论文部分内容阅读
随着现代教育技术的推广与普及，多媒体以其形象而直观的声像、图文和视听，促进教学形式的多样性和趣味性，促进教学过程的优化和教学质量的提高。在小学语文教学中，多媒体发挥着越来越重要的作用。多媒体技术如一个五彩缤纷的万花筒走进学校的课堂，深入到课改的前沿。运用多媒体技术改变传统课堂的模式，提高课堂教学的效率，可以为语文教学开辟出一片新天地。
1 利用多媒体优化学生情感环境
著名心理学家皮亚杰说过：“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中产生情感共鸣，学生才能真正进入知识探求的情境。诗词教学中，这个矛盾更为突出。因受时间、空间限制，无法领略风景的再现，如这时运用多媒体，从学生视觉、听觉有效投入，使他们在学文前先欣赏诗词的意境美，为继续学文提供良好的氛围，结果会更好。
如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，运用多媒体播放，在艳丽的春景中，开放的迎春花映衬黄鹤楼，一望无际的长江涌向天边，从视觉、听觉方面解决大多数学生未见过黄鹤楼、长江、一叶扁舟消失在尽头的缺憾。美丽的画面，把学生带入诗情画意的境界，学生在领略美好的三月、宽广的长江及诗人与朋友间的送别情景时，体会诗人与朋友间的真挚感情，就非常容易产生共鸣。
2 利用多媒体创设良好的认知环境
感知是认知世界的开端，是一切心理活动的基础。儿童只能通过对具体事物的感知，来获得感性经验。小学生的思维正处于在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，这就造成小学生思维的具体形象性与语言理解的意象性之间的矛盾。因为语言是表达人的思想感情的，一篇文章既有“情语”又有“形语”，而理解“形语”就需要“形”的再现，需要多媒体的配合。
利用多媒体教学，能够实现具体形象向抽象理解的过渡。根据这一特点，笔者制作了小学语文《骆驼和羊》的课件，利用动画和语言配合，让学生感知骆驼的高和羊的矮都有各自的好处。那它们俩到底谁说得对呢？通过老牛慈爱的声音，总结道：“每个人都有自己的长处，也有自己的短处，人与人之间应该取长补短，相互尊重，相互学习，互相帮助，才有可能不断取得新的进步。”与以往教师生硬地讲解寓言道理相比，这种方式更利于学生感知。
笔者在平时与语文教师的谈话中还发现，词语教学方法只能通过查字典与教师直接介绍，而不能让学生真正体会与理解词的意思，更谈不上在作文中应用。针对这一现象，笔者制作了小学语文《麻雀》一课中“扎煞”一词的课件：一只老麻雀为了要拯救将要被一只庞大的猎狗吃掉的小麻雀而奋不顾身，竖起全身羽毛，用力扑打双翅尖叫，落在猎狗前面的情景。通过画面调动学生的多项感官，强化学生的感知过程，使之更容易理解“扎煞”之意，同时也真正理解作者用词的准确性，突破语文教学中的难点，发挥电教手段的最佳效果。
3 利用多媒体，营造语境，激发表达
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入“境”。巧用多媒体这一介质，可以为课堂创设更为丰富多样的语言环境，引导学生思维与表达“向青草更青处漫溯”。如执教《小兵张嘎》一课，在充分品读之后，教师通过视频创设一个无声的情境，即：“嘎子拿着枪来到小伙伴中间，只见他——。”给出这样一个仿写提示，让学生通过观察嘎子的神情、动作，猜想他会说些什么，当堂练笔、展示交流之后，再播放音频，与原文对照，最后总结，再次感受文章用词的准确生动。这一环节的设计充分发挥多媒体的优势，让以读促写的教学目标落到实处。
4 利用多媒体，充分感知，把握重点、难点
学生的认识遵循着“具体—抽象—具体”这一规律。在突破重难点时，通过多媒体提供形象、丰富的信息，把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，充分让学生感知，从而使教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体。教师要在降低“坡度”上下工夫，使学生能“跳”、愿“跳”，在普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点、难点，应用多媒体直观而形象地展现出来，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，实现教学目标。
小学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体教学后，可创设情境，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会用“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达；让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说：“嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事、看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。
在教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难。通过多媒体的运用就可以使抽象的东西具体化，实现难点的突破。平淡而没有情感的教学活动，绝不会激起学生的情绪和兴趣。借助多媒体，根据不同的教学内容和特点，为学生创设情境，变“要我学”为“我要学”，达到理想的学习效果。如学《王冕学画》中第二段，让学生先观察“荷花图”的投影片，并配以录音，让学生脑海中呈现出一幅有声有色的画卷，又通过学生读课中对荷花淋漓尽致的描写，从而使学生产生强烈的美感，陶醉在迷人的荷花丛中。教师再不失时机地引导学生分析王冕画画的原因和学画的决心。这样就改变了教师台上讲、学生台下听的方法，既让学生领略了大自然的美，又让课文重难点在愉快的氛围中迎刃而解，使学生学得积极，学得生动，学得有趣。
内容的抽象、手段的不得力形成教学难点，而突破的有效方法是变革教学手段，利用文字，图像、动画、声音的综合信息，能取得传统教学方法无法取得的教学效果。
总而言之，由于小学生注意力的短暂性，小学语文教学中应用多媒体技术，有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而大大提高教学效率和质量。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种手段，绝不能代替对教材内容的研读。教师应把握好多媒体技术使用的量和度，要锦上添花，不要喧宾夺主，让多媒体技术点亮语文课堂。
参考文献
[1]李冰,等.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000(7):89.
[2]陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用[J].语文建设,2005(8):32-34.
[3]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003:236.
1 利用多媒体优化学生情感环境
著名心理学家皮亚杰说过：“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中产生情感共鸣，学生才能真正进入知识探求的情境。诗词教学中，这个矛盾更为突出。因受时间、空间限制，无法领略风景的再现，如这时运用多媒体，从学生视觉、听觉有效投入，使他们在学文前先欣赏诗词的意境美，为继续学文提供良好的氛围，结果会更好。
如教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，运用多媒体播放，在艳丽的春景中，开放的迎春花映衬黄鹤楼，一望无际的长江涌向天边，从视觉、听觉方面解决大多数学生未见过黄鹤楼、长江、一叶扁舟消失在尽头的缺憾。美丽的画面，把学生带入诗情画意的境界，学生在领略美好的三月、宽广的长江及诗人与朋友间的送别情景时，体会诗人与朋友间的真挚感情，就非常容易产生共鸣。
2 利用多媒体创设良好的认知环境
感知是认知世界的开端，是一切心理活动的基础。儿童只能通过对具体事物的感知，来获得感性经验。小学生的思维正处于在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，这就造成小学生思维的具体形象性与语言理解的意象性之间的矛盾。因为语言是表达人的思想感情的，一篇文章既有“情语”又有“形语”，而理解“形语”就需要“形”的再现，需要多媒体的配合。
利用多媒体教学，能够实现具体形象向抽象理解的过渡。根据这一特点，笔者制作了小学语文《骆驼和羊》的课件，利用动画和语言配合，让学生感知骆驼的高和羊的矮都有各自的好处。那它们俩到底谁说得对呢？通过老牛慈爱的声音，总结道：“每个人都有自己的长处，也有自己的短处，人与人之间应该取长补短，相互尊重，相互学习，互相帮助，才有可能不断取得新的进步。”与以往教师生硬地讲解寓言道理相比，这种方式更利于学生感知。
笔者在平时与语文教师的谈话中还发现，词语教学方法只能通过查字典与教师直接介绍，而不能让学生真正体会与理解词的意思，更谈不上在作文中应用。针对这一现象，笔者制作了小学语文《麻雀》一课中“扎煞”一词的课件：一只老麻雀为了要拯救将要被一只庞大的猎狗吃掉的小麻雀而奋不顾身，竖起全身羽毛，用力扑打双翅尖叫，落在猎狗前面的情景。通过画面调动学生的多项感官，强化学生的感知过程，使之更容易理解“扎煞”之意，同时也真正理解作者用词的准确性，突破语文教学中的难点，发挥电教手段的最佳效果。
3 利用多媒体，营造语境，激发表达
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入“境”。巧用多媒体这一介质，可以为课堂创设更为丰富多样的语言环境，引导学生思维与表达“向青草更青处漫溯”。如执教《小兵张嘎》一课，在充分品读之后，教师通过视频创设一个无声的情境，即：“嘎子拿着枪来到小伙伴中间，只见他——。”给出这样一个仿写提示，让学生通过观察嘎子的神情、动作，猜想他会说些什么，当堂练笔、展示交流之后，再播放音频，与原文对照，最后总结，再次感受文章用词的准确生动。这一环节的设计充分发挥多媒体的优势，让以读促写的教学目标落到实处。
4 利用多媒体，充分感知，把握重点、难点
学生的认识遵循着“具体—抽象—具体”这一规律。在突破重难点时，通过多媒体提供形象、丰富的信息，把看不见、摸不着、讲不透、听不懂的教学内容变成形象直观和通俗易懂的多媒体信息，充分让学生感知，从而使教学内容化繁为简、化难为易、化抽象为具体。教师要在降低“坡度”上下工夫，使学生能“跳”、愿“跳”，在普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点、难点，应用多媒体直观而形象地展现出来，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，实现教学目标。
小学生好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体教学后，可创设情境，直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词，让学生去理解，学生没看到画面之前会用“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达；让学生用动作表演，他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后，再让他们去说，他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上，跷着腿，摇着尾巴，什么也不干”等，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。再让学生去演一演，他们会学着画面上的小狮子，跷着腿，哼着调，把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作，他边摇头晃脑边说：“嗯！今天天气真好呀，晒晒太阳多舒服呀。”就这样，他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事、看动画兴趣十足，把学习材料变成动画，那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。
在教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难。通过多媒体的运用就可以使抽象的东西具体化，实现难点的突破。平淡而没有情感的教学活动，绝不会激起学生的情绪和兴趣。借助多媒体，根据不同的教学内容和特点，为学生创设情境，变“要我学”为“我要学”，达到理想的学习效果。如学《王冕学画》中第二段，让学生先观察“荷花图”的投影片，并配以录音，让学生脑海中呈现出一幅有声有色的画卷，又通过学生读课中对荷花淋漓尽致的描写，从而使学生产生强烈的美感，陶醉在迷人的荷花丛中。教师再不失时机地引导学生分析王冕画画的原因和学画的决心。这样就改变了教师台上讲、学生台下听的方法，既让学生领略了大自然的美，又让课文重难点在愉快的氛围中迎刃而解，使学生学得积极，学得生动，学得有趣。
内容的抽象、手段的不得力形成教学难点，而突破的有效方法是变革教学手段，利用文字，图像、动画、声音的综合信息，能取得传统教学方法无法取得的教学效果。
总而言之，由于小学生注意力的短暂性，小学语文教学中应用多媒体技术，有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而大大提高教学效率和质量。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种手段，绝不能代替对教材内容的研读。教师应把握好多媒体技术使用的量和度，要锦上添花，不要喧宾夺主，让多媒体技术点亮语文课堂。
参考文献
[1]李冰,等.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000(7):89.
[2]陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用[J].语文建设,2005(8):32-34.
[3]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003:236.