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[摘要] 生本教育视域下，以“汉武帝巩固大一统王朝”为例，探索初中历史课堂“以学生的学为出发点、以学生的发展为落脚点”的教学设计：注重学情分析，预设教学设计;聚焦课堂动态，生成教学设计;关注学生反馈，反思教学设计，打造积极、能动的生本课堂。
[关键词] 生本教育;初中历史;教学设计
生本教育倡导学生作为“学习的主体”。以生为本的教学设计，必须依据学生的兴趣和内在需求，激励学生主动参与课堂活动，从而达到促进学生全面发展的目标。基于此，结合初中历史学科特征，以部编历史教材七年级上册“汉武帝巩固大一统王朝”为例，探索借助课堂教学设计，调动学生能动力量，打造生本历史课堂新路径。
一、课前：注重学情分析，预设教学设计
基于生本教育要求，初中历史课堂教学设计的出发点应是学生的“学”，教学设计的落脚点应是学生的“终身发展”。所以，教师备课时一定要重视对学生的学情分析，预设教学设计，重点把握学生已有的知识经验和心理认知特点。
在进行“汉武帝巩固大一统王朝”教学设计时，教师课前发布问卷调查，及时了解学生对这段知识的“已知”（汉武帝前的汉朝统治）、“未知”（大一统到底是什么）以及“想知”（推恩令是如何实行的，怎样理解“罢黜百家，独尊儒术”，五铢钱到底值多少钱等）。在此基础上，确定学生的“能知”学习目标：归纳汉武帝巩固王朝政权所采取的各种措施;强化涉及的重难点知识。通过调查反馈：七年级学生好奇心重、求知欲强，不少学生有一定的历史知识积累，但从思维结构上来说，仍以形象思维为主，对于复杂历史现象的理解往往容易简单化。七年级历史教授的是中国古代史，故事性较强。因此，教师用一段视频导入新课，再现当时历史情境，使学生学习历史的兴趣得到激发，学习动力也相应增强。与此同时，在设计过程中融入对学生“怎么知”的思考，即有效培养学生的历史学习方法与习惯，切实将教学设计的原点落实在学生的所学与所知上。
二、课中：聚焦课堂动态，生成教学设计
在生本教育视域下，教师结合教学目标和学生学情，对教材内容进行有机整合，采用多种教学方式，力求学生更好地参与到教学过程中。而这样的教学设计是课前的预设，有待于在实际课堂上进行实践、完善。生本课堂上，教师应聚焦课堂上的师生互动、生生互动，通过听生言、观生行、察生色，掌握课堂生成的各种动态表现，以形成生成性教学设计。
在“汉武帝巩固大一统王朝”教学中，对推恩令的具体做法，教师神奇地变出一只橘子作为教具，课堂立马活跃起来。有的学生询问原因，有的争相配合教师演示，有的则积极表达自己对推恩令的理解，更有的大胆质疑，提出困惑……此时，学生思维活跃、大胆发言，师生互动出彩，课堂生动高效。这一教学方式得到了学生的肯定，可以成为教师今后教学的保留环节。但是，对“罢黜百家、独尊儒术”的教学就比较不顺利了。当教师呈现一段文言文史料时，课堂却突然沉寂了。有的学生眉头紧皱，抓耳挠腮，似乎看不懂;有的学生垂眉低头，沉默不语，似乎不愿回答问题;还有学生无精打采，盯着书本，似乎走神了……
课堂上的这些动态生成，是预设教学设计中无法完全预料到的，需要教师及时觉察，聆听学生的心声，进而适时改变教学方式和教学策略。可见，以生为本的教学设计不仅是一个课前预设性的教学设计，更是课中动态生成的教学设计。而这样的教学设计，更切合生本教育理念，也更利于生本课堂的构建。
三、课后：关注学生反馈，反思教学设计
一份心中有生、目中有人的生本课堂教学设计，不仅包含课前预设的教学设计和课中生成的教学设计，还需要课后关注学生的反馈，并从整体上对教学设计进行反思、优化。
对“汉武帝巩固大一统王朝”一课，在课前预设阶段，教师已经考虑到七年级学生的文言文阅读能力不高，所以在选取史料时尽量选取简明易懂、对学生不构成较大阅读障碍的史料。但是在实际教学过程中，教师花费了较多时间帮助学生解读史料，由此带来了两个副作用：一是教师讲得偏多了，学生个性思考的空间受到了挤压;二是课堂教学氛围压抑，学生被史料“打蒙”了，以致课堂气氛较为沉闷。课后，教师及时与学生沟通了这个问题，得到了学生的积极回应。通过课后作业检查、个别谈话和班级历史答疑本等信息的收集，教师把握到学生所思、所感、所疑，进而根据这些反饋，对教学设计进行再思考、再研磨，特别对史料教学这块内容进行重新设计。如教师尝试运用一些故事性强的现代文史料来提升学生兴趣，在史料的解读方面设法提升学生的参与度，设置读一读、想一想、议一议等进阶环节，这样学生就会对这些古文史料少一点畏惧，多一点亲切。
此外，在这堂课上，对历史感兴趣的王同学和几位志同道合的小伙伴利用课余时间，编写了一份关于汉武帝的历史剧本。教师为鼓励学生的能动学习，特意为他们修改剧本、拍摄了题为“汉武风云”的课本剧，并进行微课制作，赢得了专家的好评，成为学习路上共同成长的美好记忆。
总之，生本教育思想是务实的教学方式。在此理论的引领下，初中历史教师作为历史课堂设计的实践者，要把实践与研究统一起来，成为行动的研究者。上课前，注重学生学情分析，预设教学设计;课堂中，聚焦课堂动态，生成教学设计;下课后，关注学生反馈，反思课堂教学设计。在不断研磨中，使教学设计充满教师实践智慧，打造更适合学生自主学习、主动参与、能力提升的生本课堂。
[关键词] 生本教育;初中历史;教学设计
生本教育倡导学生作为“学习的主体”。以生为本的教学设计，必须依据学生的兴趣和内在需求，激励学生主动参与课堂活动，从而达到促进学生全面发展的目标。基于此，结合初中历史学科特征，以部编历史教材七年级上册“汉武帝巩固大一统王朝”为例，探索借助课堂教学设计，调动学生能动力量，打造生本历史课堂新路径。
一、课前：注重学情分析，预设教学设计
基于生本教育要求，初中历史课堂教学设计的出发点应是学生的“学”，教学设计的落脚点应是学生的“终身发展”。所以，教师备课时一定要重视对学生的学情分析，预设教学设计，重点把握学生已有的知识经验和心理认知特点。
在进行“汉武帝巩固大一统王朝”教学设计时，教师课前发布问卷调查，及时了解学生对这段知识的“已知”（汉武帝前的汉朝统治）、“未知”（大一统到底是什么）以及“想知”（推恩令是如何实行的，怎样理解“罢黜百家，独尊儒术”，五铢钱到底值多少钱等）。在此基础上，确定学生的“能知”学习目标：归纳汉武帝巩固王朝政权所采取的各种措施;强化涉及的重难点知识。通过调查反馈：七年级学生好奇心重、求知欲强，不少学生有一定的历史知识积累，但从思维结构上来说，仍以形象思维为主，对于复杂历史现象的理解往往容易简单化。七年级历史教授的是中国古代史，故事性较强。因此，教师用一段视频导入新课，再现当时历史情境，使学生学习历史的兴趣得到激发，学习动力也相应增强。与此同时，在设计过程中融入对学生“怎么知”的思考，即有效培养学生的历史学习方法与习惯，切实将教学设计的原点落实在学生的所学与所知上。
二、课中：聚焦课堂动态，生成教学设计
在生本教育视域下，教师结合教学目标和学生学情，对教材内容进行有机整合，采用多种教学方式，力求学生更好地参与到教学过程中。而这样的教学设计是课前的预设，有待于在实际课堂上进行实践、完善。生本课堂上，教师应聚焦课堂上的师生互动、生生互动，通过听生言、观生行、察生色，掌握课堂生成的各种动态表现，以形成生成性教学设计。
在“汉武帝巩固大一统王朝”教学中，对推恩令的具体做法，教师神奇地变出一只橘子作为教具，课堂立马活跃起来。有的学生询问原因，有的争相配合教师演示，有的则积极表达自己对推恩令的理解，更有的大胆质疑，提出困惑……此时，学生思维活跃、大胆发言，师生互动出彩，课堂生动高效。这一教学方式得到了学生的肯定，可以成为教师今后教学的保留环节。但是，对“罢黜百家、独尊儒术”的教学就比较不顺利了。当教师呈现一段文言文史料时，课堂却突然沉寂了。有的学生眉头紧皱，抓耳挠腮，似乎看不懂;有的学生垂眉低头，沉默不语，似乎不愿回答问题;还有学生无精打采，盯着书本，似乎走神了……
课堂上的这些动态生成，是预设教学设计中无法完全预料到的，需要教师及时觉察，聆听学生的心声，进而适时改变教学方式和教学策略。可见，以生为本的教学设计不仅是一个课前预设性的教学设计，更是课中动态生成的教学设计。而这样的教学设计，更切合生本教育理念，也更利于生本课堂的构建。
三、课后：关注学生反馈，反思教学设计
一份心中有生、目中有人的生本课堂教学设计，不仅包含课前预设的教学设计和课中生成的教学设计，还需要课后关注学生的反馈，并从整体上对教学设计进行反思、优化。
对“汉武帝巩固大一统王朝”一课，在课前预设阶段，教师已经考虑到七年级学生的文言文阅读能力不高，所以在选取史料时尽量选取简明易懂、对学生不构成较大阅读障碍的史料。但是在实际教学过程中，教师花费了较多时间帮助学生解读史料，由此带来了两个副作用：一是教师讲得偏多了，学生个性思考的空间受到了挤压;二是课堂教学氛围压抑，学生被史料“打蒙”了，以致课堂气氛较为沉闷。课后，教师及时与学生沟通了这个问题，得到了学生的积极回应。通过课后作业检查、个别谈话和班级历史答疑本等信息的收集，教师把握到学生所思、所感、所疑，进而根据这些反饋，对教学设计进行再思考、再研磨，特别对史料教学这块内容进行重新设计。如教师尝试运用一些故事性强的现代文史料来提升学生兴趣，在史料的解读方面设法提升学生的参与度，设置读一读、想一想、议一议等进阶环节，这样学生就会对这些古文史料少一点畏惧，多一点亲切。
此外，在这堂课上，对历史感兴趣的王同学和几位志同道合的小伙伴利用课余时间，编写了一份关于汉武帝的历史剧本。教师为鼓励学生的能动学习，特意为他们修改剧本、拍摄了题为“汉武风云”的课本剧，并进行微课制作，赢得了专家的好评，成为学习路上共同成长的美好记忆。
总之，生本教育思想是务实的教学方式。在此理论的引领下，初中历史教师作为历史课堂设计的实践者，要把实践与研究统一起来，成为行动的研究者。上课前，注重学生学情分析，预设教学设计;课堂中，聚焦课堂动态，生成教学设计;下课后，关注学生反馈，反思课堂教学设计。在不断研磨中，使教学设计充满教师实践智慧，打造更适合学生自主学习、主动参与、能力提升的生本课堂。