学生怕写，老师怕教，三年级一开始写作文，就好像面对一个关卡，心里忐忑不安。如果老师不注意引导学生克服心理障碍，将严重影响学生对作文的兴趣。那么，如何让学生轻松愉快地开始习作训练呢？我的做法如下。
　　1.写“悄悄话”
　　我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式，引导学生看到什么、想到什么就写什么，爱写什么就写什么，没有什么条条框框。这样，学生就可以无拘无束地去写，表达藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”，带着神秘色彩，学生兴趣很浓，都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师。例如：有的学生把班里出现的好人好事、存在的问题对班干部的意见悄悄告诉老师；有的学生之间发生了矛盾，挨了骂，心里不服气，让老师评评理；还有的学生把家庭暴力给自己带来的苦恼告诉老师。老师再根据学生作文所反映的情况，相应给予处理和开导。经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是说自己的心里话，既有用又不那么可怕、那么难，恐惧心理自然就消失了，写作的胆子也大了，于是由厌写、怕写转为乐写。
　　2.游戏作文模式
　　游戏内容广泛，师生合编或独创均可，教师在作文课前用十分钟时间有选择性地引导学生做一些游戏，游戏结束，教师可先让学生口头描述这场游戏，然后用文字来描写这场游戏，作文前教师对本次作文略加指导和要求。
　　游戏作文：课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍感觉到“有话可说，有内容可写”。游戏作文的核心是教师为学生提供丰富的写作素材，一举打破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。
　　3.故事作文模式
　　师生在作文课上有选择性地讲述一个故事，然后让小学生来写这个故事，故事允许学生加以发挥和改编。小学生大多喜欢这样的模式。
　　中华文化源远流长，民间故事“取之不尽，用之不竭”。大千世界，无奇不有，现代故事，层出不穷。让学生讲故事，听故事，谈故事，写故事，评故事，学生会在民间故事中受到中华文化的熏陶，受到启发和教育；现代故事可让学生针砭时弊，树立参与社会的意识，增强社会责任感。同时，在作文过程中，学生还会提高搜集信息和处理信息的能力、口头表达能力等。
　　4.读写结合模式
　　广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式就颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括：（1）有的——杂中求精，打好基础；（2）有序——乱中求序，分步训练；（3）有点——华中求实，突出重点；（4）有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：（1）想一想文章的中心；（2）想一想表现文章中心的材料；（3）想一想文章的题目；（4）想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：（1）拟好题目；（2）拟好提纲；（3）拟好主次。其三，二写：（1）写好稿子；（2）誊写作文。其四，一多：多修改。读写结合学习法：（1）从读学解题，结合作文练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，结合作文学习怎样表现中心：（3）从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，结合作文练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。
　　5.评价因人而异
　　教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重提高学生的作文水平，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，有的学生作文“求通”就行，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜发现学生作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛，以欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重，不要吝啬赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发对作文的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除对作文的恐惧心理，觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　6.积累习作素材
　　丰盛多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去察看，就能随时随地地获取丰盛的习作素材。由于察看是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，领导学生察看千变万化的事物，春天到了，我引导学生留意校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰盛多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，纵情享受童年的欢乐……同时，要求学生及时将心中的所思所想以日记的情式记录下来，通过长期的积聚，学生的脑中装满了故事，积聚了丰盛的习作素材。