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摘要：：群文阅读即师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在一定时间内完成多文本阅读的过程。通过群文整合，实现学生的知识迁移，让学生在语言层面、思维层面、文化层面以及审美层面等层面上有所发挥，促使学生核心素养的形成。因此，在新课程改革下，小学语文教师要有效整合单元，采取高效的群文教学策略，让学生共享智慧，促进文本掌握，最终全面提升语文教学效率。
关键词：小学语文;单元整合;群文阅读;策略
引言
小学语文群文阅读的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，培养学生的综合能力。因此，群文阅读的重点在于整合单元、选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。因而，教师要采取群文阅读的“四个策略”，即“单元整合”“问题驱动”“静态阅读”“读后感悟”，通过有效教学策略的选择，全面提升群文阅读教学的实效性。
一、小学“单元整合·群文阅读”教学的意义
群文阅读的内涵在于群文整合，通过整合多种类型相似的文章，实现学生的阅读迁移。教师在群文阅读中能较为高效地挖掘出学生的“潜在阅读能力”，使学生对自己的阅读能力有正确认知，增强学生的阅读信心，进而培养学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师主要的任务是引导学生进行自主地阅读，把主动权交由学生，体现学生在阅读中的主体地位，帮助学生树立自主学习的观念，养成良好的阅读习惯。通过群文阅读也能丰富学生的知识储备量，让学生在阅读中掌握更多的知识，提升自身的文学素养。群文阅读也能提高学生的知识迁移能力，帮助学生在阅读中学会举一反三，把相类似的文章进行知识的串联，提升自己的归纳总结能力以及语文核心能力。群文整合让学生以“议题”的形式把握文本的结构，能够走进文章中，走进作者的内心深处，是提升其表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力的重要路径。
二、小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践
（一）单元整合，整体入手
组文选择是群文阅读教学的重点，当代小学语文教材每一个单元都是围绕着同一个主体展开，具备较强的层次性、系统性。因而，语文教师在群文阅读教学中可以从教材出发，结合单元内容对文章进行精心筛选。如在《少年闰土》的教学中，教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵，待学生领会文章之后，教师再让学生用同样的方式阅读《有的人-纪念鲁迅有感》《我的伯父鲁迅先生》等，让学生感受到不同作家对人物描写手法的异同，在今后阅这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。此外，小学语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文，教师需要对其进行总结和归纳，让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法。
（二）问题驱动，议题设计
群文阅读是一个集体探究的过程，为发挥出学生的主观能动性，教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究，从不同层次实现对文本的提炼和升华，通过生生、师生交互达成共识，最终实现“群议”活动的开展。比如在《精彩极了和糟糕透了》这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？精彩极了和糟糕透了分别象征着什么？有何寓意和区别？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。并在这个时候进行群文整合，整合与之类似的文章，比如迁移到《慈母深情》和《父爱之舟》，教师可以让学生对文章进行预习过后，从问题方面入手，提出这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？父母的爱有什么异同？通过围绕父爱母爱提出相应的问题，让学生以“小组”“群议”的方式交流探讨，让学生在交互中发散思维，深度掌握文本的内涵，最大化优化群文教学效果。因而，教师在群文阅读时要积极设问，让学生“群议”，经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，让群文阅读成为培养学生思维品质的钥匙，既能够激发学生的参与意识，也在无形中促使学生的多元发展。
（三）静态阅读，环境创设
群文阅读量巨大，内容丰富，这就需要教师在教学中给予学生安静的阅读环境，让学生能够在阅读中受到思想上的感悟和熏陶。因此，在群文阅读过程中，教师要减少环境的影响，让学生深度沉浸在阅读当中，学会感知文本的内涵、体味文本风格，在此过程中，教师可以在阅读前设置相应的问题，让学生在归纳语文知识、体味文本风格的同时，能够发散自身的思维，让学生在安静的环境下带着问题进行群文阅读，细细品读文本的内涵。
读后感悟，升华情感
在群文阅读之后，教师要引导学生将读书与思考相结合，让学生对课本的思想情感、价值情怀有所感悟和升华。小学语文中的课文都具备较强的育人价值，对启迪学生的智慧和情感都有重大意义。因而，语文教师在群文阅读后，要鼓励学生写下感悟，如阅读后收获了什么？感悟了到什么？让其以作文的形式写下来，避免群文阅读流于形式。
總结：
综上，在大力提倡群文阅读的今天，群文阅读在小学语文教育中的地位也不断凸显出来。作为小学语文教师，要从“单元整体”入手进行选文，在群文教学过程中制定同一阅读目标，并采取有效的教学流程，一步步帮助学生学会分析、理解文本，在阅读中发散思维，强化其审美意识和文化素质，达到群文阅读教学的最终目的。
参考文献
王雯吉. 小学语文教学中"单元整合·群文阅读"教学策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2020（9）：42.
朱晓丹. 小学语文教学中"单元整合·群文阅读"教学策略浅谈[J]. 课外语文（下），2016（8）：49.
关键词：小学语文;单元整合;群文阅读;策略
引言
小学语文群文阅读的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，培养学生的综合能力。因此，群文阅读的重点在于整合单元、选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。因而，教师要采取群文阅读的“四个策略”，即“单元整合”“问题驱动”“静态阅读”“读后感悟”，通过有效教学策略的选择，全面提升群文阅读教学的实效性。
一、小学“单元整合·群文阅读”教学的意义
群文阅读的内涵在于群文整合，通过整合多种类型相似的文章，实现学生的阅读迁移。教师在群文阅读中能较为高效地挖掘出学生的“潜在阅读能力”，使学生对自己的阅读能力有正确认知，增强学生的阅读信心，进而培养学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师主要的任务是引导学生进行自主地阅读，把主动权交由学生，体现学生在阅读中的主体地位，帮助学生树立自主学习的观念，养成良好的阅读习惯。通过群文阅读也能丰富学生的知识储备量，让学生在阅读中掌握更多的知识，提升自身的文学素养。群文阅读也能提高学生的知识迁移能力，帮助学生在阅读中学会举一反三，把相类似的文章进行知识的串联，提升自己的归纳总结能力以及语文核心能力。群文整合让学生以“议题”的形式把握文本的结构，能够走进文章中，走进作者的内心深处，是提升其表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力的重要路径。
二、小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践
（一）单元整合，整体入手
组文选择是群文阅读教学的重点，当代小学语文教材每一个单元都是围绕着同一个主体展开，具备较强的层次性、系统性。因而，语文教师在群文阅读教学中可以从教材出发，结合单元内容对文章进行精心筛选。如在《少年闰土》的教学中，教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵，待学生领会文章之后，教师再让学生用同样的方式阅读《有的人-纪念鲁迅有感》《我的伯父鲁迅先生》等，让学生感受到不同作家对人物描写手法的异同，在今后阅这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。此外，小学语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文，教师需要对其进行总结和归纳，让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法。
（二）问题驱动，议题设计
群文阅读是一个集体探究的过程，为发挥出学生的主观能动性，教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究，从不同层次实现对文本的提炼和升华，通过生生、师生交互达成共识，最终实现“群议”活动的开展。比如在《精彩极了和糟糕透了》这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？精彩极了和糟糕透了分别象征着什么？有何寓意和区别？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。并在这个时候进行群文整合，整合与之类似的文章，比如迁移到《慈母深情》和《父爱之舟》，教师可以让学生对文章进行预习过后，从问题方面入手，提出这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？父母的爱有什么异同？通过围绕父爱母爱提出相应的问题，让学生以“小组”“群议”的方式交流探讨，让学生在交互中发散思维，深度掌握文本的内涵，最大化优化群文教学效果。因而，教师在群文阅读时要积极设问，让学生“群议”，经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，让群文阅读成为培养学生思维品质的钥匙，既能够激发学生的参与意识，也在无形中促使学生的多元发展。
（三）静态阅读，环境创设
群文阅读量巨大，内容丰富，这就需要教师在教学中给予学生安静的阅读环境，让学生能够在阅读中受到思想上的感悟和熏陶。因此，在群文阅读过程中，教师要减少环境的影响，让学生深度沉浸在阅读当中，学会感知文本的内涵、体味文本风格，在此过程中，教师可以在阅读前设置相应的问题，让学生在归纳语文知识、体味文本风格的同时，能够发散自身的思维，让学生在安静的环境下带着问题进行群文阅读，细细品读文本的内涵。
读后感悟，升华情感
在群文阅读之后，教师要引导学生将读书与思考相结合，让学生对课本的思想情感、价值情怀有所感悟和升华。小学语文中的课文都具备较强的育人价值，对启迪学生的智慧和情感都有重大意义。因而，语文教师在群文阅读后，要鼓励学生写下感悟，如阅读后收获了什么？感悟了到什么？让其以作文的形式写下来，避免群文阅读流于形式。
總结：
综上，在大力提倡群文阅读的今天，群文阅读在小学语文教育中的地位也不断凸显出来。作为小学语文教师，要从“单元整体”入手进行选文，在群文教学过程中制定同一阅读目标，并采取有效的教学流程，一步步帮助学生学会分析、理解文本，在阅读中发散思维，强化其审美意识和文化素质，达到群文阅读教学的最终目的。
参考文献
王雯吉. 小学语文教学中"单元整合·群文阅读"教学策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2020（9）：42.
朱晓丹. 小学语文教学中"单元整合·群文阅读"教学策略浅谈[J]. 课外语文（下），2016（8）：49.