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作为语文老师的我,最痛心两类学生:第一类,高中三年,他们未曾读过一部完整的书,他们经历三年的语文学习,目的全是考试,他们没有自主阅读的兴趣和方法,也不曾受过老师的引导与帮助;第二类学生,数理化成绩优异,进入大学后,他们将告别人文学科,专注于理工类专业的学习,但是现在,他们还从没有被一本好书感动过,滋润过。
最可怜的人是与书无缘的人。他们的语文老师,算不算失职?
一位称职的语文老师,必定引导他的学生爱读书,会读书。每周四的阅览课,我都精心“策划”,希望我的学生在那一刻是受着文化滋润的,是向着亮处生长的。
我的选读菜单
备好课,批完作业,随手翻阅张潮《幽梦影》,想到“夜雨孤灯乱翻书”的诗句,更觉此刻读书之乐,清在“夜”,妙在“孤”,趣在“乱”。窗外暗香浮动,忽又想起翁森(宋末)《四时读书乐》:“读书之乐何处寻?数点梅花天地心。”识字人的最大快乐,想来就是读书了吧。然而快乐并不代表有意义。周日自习课一学生偷读《琴帝——团灭银龙》,也算痴迷沉醉,欲罢不能,他也很快乐,但他的阅读有价值吗?
读书的意义何在?我认为是让生活有品味,让人生有方向。读书,是一种精神临摹。
五年前,我在同事的支持下,拟定了我校学生“高中三年必读书目和选读菜单”。 选读菜单提供每阶段自由阅读选择的范围,更有利于阅读过程的组织与调控。但菜单的拟定必须尊重学生的阅读个性,兼顾兴趣和目标的关系,既照顾个人口味,又讲究营养丰富;以补缺型、拓展型、提高型皆备的作品达成多类别、多层次的优化组合。例如,高二选读菜单由“文化探幽” “经典对话” “打通文史哲”以及“时文选萃”四个专题组成;每专题提供若干作品,例如“打通文史哲”专题提供《古典的中国》《万历十五年》《论语别裁》《人间词话》《美学散步》《中国地脉》等作品选读。
周四阅览课,选哪个专题阅读?该专题还可以补充哪些篇目? 面对这份选读菜单,我陷入沉思。
“我们想读人物传记!”
周二上午的语文课,前五分钟语文演讲——“我最爱的作家”,一学生谈培根,提及“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人精细,物理使人深沉……”有一学生插问:“读人物传记的价值何在?”看来他很爱读人物传记。我一时语塞,突有灵光乍现,想起傅雷《贝多芬传译序》,我深沉背诵——“现在阴霾遮蔽了整个天空,我们比任何时都更需要精神的支持……治疗我青年时世纪病的是贝多芬,扶植我人生中的战斗意志的是贝多芬,在我灵智的成长中给我大影响的是贝多芬,多少次的颠扑曾由他搀扶,多少的创伤曾由他抚慰……”
如石激浪,学生纷纷表示希望本周四读书课阅读人物传记。
我应当尊重并保护学生内心深处对书籍的渴望,这是强烈的阅读内驱力。当即决定阅读人物传记。我出示“选读菜单·与名人对话”专题——
重点推荐类:《名人传》《梵高传》等9种,每种复本80册,图书馆学生阅览室,可供全班同学阅读,建议必读其中一种。
选读推荐类:《人类群星闪耀时》《斯巴达克斯》等28种,各有复本2—5本,图书馆二楼书库,建议个性化选读一种,有意选读者需在读书课前借好。
群情激奋,无意中我诱发了如此积极的接受心境,可以肯定周五的阅读效益。
构建“精神道场”
周三读书课前一天,我照例到读书现场阅览室,静坐思考,这是备课的一个环节。
朱熹《朱子语类》谈读书“凡读书,须整顿几案,令洁净端正。将书册整齐顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之……”是啊,读书必须有“境”——窗明几净、书册盈架是环境;正襟危坐、安详宁静是心境。
我想爱读书爱学生的教师,定会满怀欢喜心慈爱心建设阅览室环境:他会走遍书市,收集具有“高贵血统”的书籍,不断充实阅览室藏书;他会讲究书籍摆放的序列、桌椅围坐的氛围;他甚至会张挂字画点缀花草……总之,像林语堂的心愿“七分庄严中带三分随意”一样,务必使阅览环境舒适,成为书香幽幽的“精神道场”。
我环顾:图书楼背面“天一”湖,阅览室在三楼,绿竹掩映、月桂提拔,阳光充足、窗明几净,可容纳150人阅读。这样的物质环境,是经过了多少努力得来的!
我整理:将本月本专题重点推荐书目整齐放在第一排桌上,可以省去学生找书时间,避免课上拥挤混乱。虽汗流浃背,但心中只有泉眼似的汩汩喜悦。
我布置:环境是文化,墙上,是我请书法老师用楷体书写的条幅——“放开眼光读书,立定脚跟做人”“会读书,书如甘草;不会读书,书如草干”“腹有诗书气自华”……
我还该做些什么?匆匆下楼,跟图书馆老师鼓吹“造境”说;推荐书单,说服馆长赴图书交易中心购买。走出图书馆,我暗暗发誓,一定利用校长的信任购买鲍鹏山《风流去》100册,作为我校学生必读书目之一。
爱心感之,细心导之,热心鼓励之
虽是冬天,却是难得的晴日,窗明几净、书册盈架,一切是这样的好!我从窗户俯视中央广场,午自习刚刚结束,学生已经轻快穿过樱花林,冲向图书馆。我看到他们在笑,在跑,而且人手一本笔记本。我很快乐,因为他们爱读书,并且有好习惯。
时间到了,我到门边微笑静候。学生敛声屏气,鱼贯而入,拿起昨天我早已放置好的书本,安坐,抬头,眼光注视着我。
我朗声道:“古人有拿《杜诗》医头痛,还有人拿《汉书》做下酒物。少年高尔基被福楼拜《纯朴的心》迷住了,竟将书页对着亮光反复细看,想从中发现文字的‘不可思议的魔术’,就连那个引号、感叹号、省略号,也好像个个活了起来……而这一切,首先取决于阅读者具有一颗审美的‘觉心’,它安宁又善感,培养‘觉心’,让眼前的文字醒过来,立起来……”
读书开始。宁静得令人满足。
我训诫,“居敬持志”(朱熹),要有纯净专一的心境和坚定远大的志向。
我提醒,提要钩玄,“不动笔墨不读书”。
我颔首,发现有人读到得意处轻轻朗诵,发现有人举手要求解疑。
铃声响时,听到有学生的叹息:“生也有涯,知也无涯!”
……
我的课堂结语是:“余秋雨说,‘茫茫书海中,有那么一块,与你的生命有着亲切的对应关系’,在辽阔无边的文化原野中发现了自我,发展了自我,这是一种蝉蜕般新生的极乐。”
读书课,我以爱心感之,以善心觉之,以细心导之,以热情心鼓励之,以欢喜心称赞之。
“酿花成蜜”的努力
再一次读朱光潜的“好读书”论:“游心于千载,发现许多可‘尚友’的古人……使他自慰‘吾道不孤’读书的过程,就是‘物我的回响交流’,有如佛家所说‘千灯相照,互相增辉’”。“回响”“相照”“增辉”,每读到这里,我都怦然心动,感慨万千。我扪心自问:你的学生,读书触及心灵了吗?
“酿得百花成蜜后”, 教师还应当做些什么,读书才会有酝酿、蒸馏和升华?
应当设计多元、灵活、可操作的读书交流活动,在评价性阅读、表达性阅读、探究性阅读、迁移性阅读的联动中求读“破”、读“通”、读“化”。
我以为,阅读能力=阅读理解(感受、体验、鉴赏) 阅读运用(评价、借鉴、迁移)。读书课上,只是进行“半程阅读”。
现在,我正在批阅学生的“三真牌”批注,“真体验,真智慧,真表达”。选出其中三则,准备下周课上交流:
“书卷多情似故人”,与《跨越百年的美丽》第二次握手。(生1)
每天清晨,你必须掀开废弃的碎砖石,碰触到翠绿的、生机盎然的种子——这是我心中的“开卷有益”。(生2)
“公无渡河,公竟渡河!”每次读《觅渡,觅渡,渡何处》,总会想起这句诗。从象牙塔到十字歧途,瞿秋白真所谓“荷戟独彷徨”!(生3)
金圣叹、毛宗岗的点评批注,寥寥数语,剔肉见骨,成一家之言。其实,学生也有火眼金睛,也能炼石成丹。
批完灵心妙舌的“三真牌”片言批注,我照例得思考拟定专题探究话题,以便每隔一月开设读书沙龙,以文会友,深度探究。
本着锻炼思维、拓展视野、丰厚底蕴、提升品位的原则,我为同学拟定以下探究话题:
照彻时空的思想火炬——传主和时代
心心相映,肝胆相照——作者与传主
倾听,凝视——传记告诉我们什么
百代之后,见其风采——传记的细节与想象
披沙拣金,百炼成钢——传记的素材
……
如此,阅览课告一段落。此刻,竹影摇窗,晚籁细细,我矜平躁释,心因清明而倍添一份温暖幸福。
读书,最后沉淀的是人格。我深深思考我的阅览课。
[作者通联:江苏天一中学]
最可怜的人是与书无缘的人。他们的语文老师,算不算失职?
一位称职的语文老师,必定引导他的学生爱读书,会读书。每周四的阅览课,我都精心“策划”,希望我的学生在那一刻是受着文化滋润的,是向着亮处生长的。
我的选读菜单
备好课,批完作业,随手翻阅张潮《幽梦影》,想到“夜雨孤灯乱翻书”的诗句,更觉此刻读书之乐,清在“夜”,妙在“孤”,趣在“乱”。窗外暗香浮动,忽又想起翁森(宋末)《四时读书乐》:“读书之乐何处寻?数点梅花天地心。”识字人的最大快乐,想来就是读书了吧。然而快乐并不代表有意义。周日自习课一学生偷读《琴帝——团灭银龙》,也算痴迷沉醉,欲罢不能,他也很快乐,但他的阅读有价值吗?
读书的意义何在?我认为是让生活有品味,让人生有方向。读书,是一种精神临摹。
五年前,我在同事的支持下,拟定了我校学生“高中三年必读书目和选读菜单”。 选读菜单提供每阶段自由阅读选择的范围,更有利于阅读过程的组织与调控。但菜单的拟定必须尊重学生的阅读个性,兼顾兴趣和目标的关系,既照顾个人口味,又讲究营养丰富;以补缺型、拓展型、提高型皆备的作品达成多类别、多层次的优化组合。例如,高二选读菜单由“文化探幽” “经典对话” “打通文史哲”以及“时文选萃”四个专题组成;每专题提供若干作品,例如“打通文史哲”专题提供《古典的中国》《万历十五年》《论语别裁》《人间词话》《美学散步》《中国地脉》等作品选读。
周四阅览课,选哪个专题阅读?该专题还可以补充哪些篇目? 面对这份选读菜单,我陷入沉思。
“我们想读人物传记!”
周二上午的语文课,前五分钟语文演讲——“我最爱的作家”,一学生谈培根,提及“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人精细,物理使人深沉……”有一学生插问:“读人物传记的价值何在?”看来他很爱读人物传记。我一时语塞,突有灵光乍现,想起傅雷《贝多芬传译序》,我深沉背诵——“现在阴霾遮蔽了整个天空,我们比任何时都更需要精神的支持……治疗我青年时世纪病的是贝多芬,扶植我人生中的战斗意志的是贝多芬,在我灵智的成长中给我大影响的是贝多芬,多少次的颠扑曾由他搀扶,多少的创伤曾由他抚慰……”
如石激浪,学生纷纷表示希望本周四读书课阅读人物传记。
我应当尊重并保护学生内心深处对书籍的渴望,这是强烈的阅读内驱力。当即决定阅读人物传记。我出示“选读菜单·与名人对话”专题——
重点推荐类:《名人传》《梵高传》等9种,每种复本80册,图书馆学生阅览室,可供全班同学阅读,建议必读其中一种。
选读推荐类:《人类群星闪耀时》《斯巴达克斯》等28种,各有复本2—5本,图书馆二楼书库,建议个性化选读一种,有意选读者需在读书课前借好。
群情激奋,无意中我诱发了如此积极的接受心境,可以肯定周五的阅读效益。
构建“精神道场”
周三读书课前一天,我照例到读书现场阅览室,静坐思考,这是备课的一个环节。
朱熹《朱子语类》谈读书“凡读书,须整顿几案,令洁净端正。将书册整齐顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之……”是啊,读书必须有“境”——窗明几净、书册盈架是环境;正襟危坐、安详宁静是心境。
我想爱读书爱学生的教师,定会满怀欢喜心慈爱心建设阅览室环境:他会走遍书市,收集具有“高贵血统”的书籍,不断充实阅览室藏书;他会讲究书籍摆放的序列、桌椅围坐的氛围;他甚至会张挂字画点缀花草……总之,像林语堂的心愿“七分庄严中带三分随意”一样,务必使阅览环境舒适,成为书香幽幽的“精神道场”。
我环顾:图书楼背面“天一”湖,阅览室在三楼,绿竹掩映、月桂提拔,阳光充足、窗明几净,可容纳150人阅读。这样的物质环境,是经过了多少努力得来的!
我整理:将本月本专题重点推荐书目整齐放在第一排桌上,可以省去学生找书时间,避免课上拥挤混乱。虽汗流浃背,但心中只有泉眼似的汩汩喜悦。
我布置:环境是文化,墙上,是我请书法老师用楷体书写的条幅——“放开眼光读书,立定脚跟做人”“会读书,书如甘草;不会读书,书如草干”“腹有诗书气自华”……
我还该做些什么?匆匆下楼,跟图书馆老师鼓吹“造境”说;推荐书单,说服馆长赴图书交易中心购买。走出图书馆,我暗暗发誓,一定利用校长的信任购买鲍鹏山《风流去》100册,作为我校学生必读书目之一。
爱心感之,细心导之,热心鼓励之
虽是冬天,却是难得的晴日,窗明几净、书册盈架,一切是这样的好!我从窗户俯视中央广场,午自习刚刚结束,学生已经轻快穿过樱花林,冲向图书馆。我看到他们在笑,在跑,而且人手一本笔记本。我很快乐,因为他们爱读书,并且有好习惯。
时间到了,我到门边微笑静候。学生敛声屏气,鱼贯而入,拿起昨天我早已放置好的书本,安坐,抬头,眼光注视着我。
我朗声道:“古人有拿《杜诗》医头痛,还有人拿《汉书》做下酒物。少年高尔基被福楼拜《纯朴的心》迷住了,竟将书页对着亮光反复细看,想从中发现文字的‘不可思议的魔术’,就连那个引号、感叹号、省略号,也好像个个活了起来……而这一切,首先取决于阅读者具有一颗审美的‘觉心’,它安宁又善感,培养‘觉心’,让眼前的文字醒过来,立起来……”
读书开始。宁静得令人满足。
我训诫,“居敬持志”(朱熹),要有纯净专一的心境和坚定远大的志向。
我提醒,提要钩玄,“不动笔墨不读书”。
我颔首,发现有人读到得意处轻轻朗诵,发现有人举手要求解疑。
铃声响时,听到有学生的叹息:“生也有涯,知也无涯!”
……
我的课堂结语是:“余秋雨说,‘茫茫书海中,有那么一块,与你的生命有着亲切的对应关系’,在辽阔无边的文化原野中发现了自我,发展了自我,这是一种蝉蜕般新生的极乐。”
读书课,我以爱心感之,以善心觉之,以细心导之,以热情心鼓励之,以欢喜心称赞之。
“酿花成蜜”的努力
再一次读朱光潜的“好读书”论:“游心于千载,发现许多可‘尚友’的古人……使他自慰‘吾道不孤’读书的过程,就是‘物我的回响交流’,有如佛家所说‘千灯相照,互相增辉’”。“回响”“相照”“增辉”,每读到这里,我都怦然心动,感慨万千。我扪心自问:你的学生,读书触及心灵了吗?
“酿得百花成蜜后”, 教师还应当做些什么,读书才会有酝酿、蒸馏和升华?
应当设计多元、灵活、可操作的读书交流活动,在评价性阅读、表达性阅读、探究性阅读、迁移性阅读的联动中求读“破”、读“通”、读“化”。
我以为,阅读能力=阅读理解(感受、体验、鉴赏) 阅读运用(评价、借鉴、迁移)。读书课上,只是进行“半程阅读”。
现在,我正在批阅学生的“三真牌”批注,“真体验,真智慧,真表达”。选出其中三则,准备下周课上交流:
“书卷多情似故人”,与《跨越百年的美丽》第二次握手。(生1)
每天清晨,你必须掀开废弃的碎砖石,碰触到翠绿的、生机盎然的种子——这是我心中的“开卷有益”。(生2)
“公无渡河,公竟渡河!”每次读《觅渡,觅渡,渡何处》,总会想起这句诗。从象牙塔到十字歧途,瞿秋白真所谓“荷戟独彷徨”!(生3)
金圣叹、毛宗岗的点评批注,寥寥数语,剔肉见骨,成一家之言。其实,学生也有火眼金睛,也能炼石成丹。
批完灵心妙舌的“三真牌”片言批注,我照例得思考拟定专题探究话题,以便每隔一月开设读书沙龙,以文会友,深度探究。
本着锻炼思维、拓展视野、丰厚底蕴、提升品位的原则,我为同学拟定以下探究话题:
照彻时空的思想火炬——传主和时代
心心相映,肝胆相照——作者与传主
倾听,凝视——传记告诉我们什么
百代之后,见其风采——传记的细节与想象
披沙拣金,百炼成钢——传记的素材
……
如此,阅览课告一段落。此刻,竹影摇窗,晚籁细细,我矜平躁释,心因清明而倍添一份温暖幸福。
读书,最后沉淀的是人格。我深深思考我的阅览课。
[作者通联:江苏天一中学]