自主学习是指在教师的指导下,通过学生能动的创造性活动,实现自主发展的教育实践活动。在此过程中,教师只充当教练、辅导员的角色,学生才是主角、主体、主人。“教”是为了“学”,“教”服务于“学”;学生自主的“学”贯穿于教学的全过程。
　　培养学生自主学习的能力,首先应培养学生良好的学习意志和习惯。在学生的交往中,只有摆脱权威的束缚,互相尊重,互相协作,才能发展学生独立评判的能力、自我作出决定的能力和自主选择的能力。以前的教育思想和教育模式从不同程度上使学习者养成了依靠教师的习惯,因而学生本身不愿意为自己的学习负主要责任。只有学生具备了如下的自主学习能力,他们才能充分地履行自己的权利和责任。即制定并在必要时调整学习目标的能力,对学习材料和学习活动是否符合学习目标作出判断的能力,选择学习材料和学习内容的能力,自我选择学习活动方式并执行学习活动的能力,与学习伙伴协商交流的能力,对学习活动的实施情况进行调控的能力,调整态度、动机等情感因素的能力,自我评价、矫正学习结果的能力。事实上,上课是否专心,写作业能否静下心来,遇到问题时是否总依赖老师、同学、家长给自己解答,碰到困难时是否总想放弃,成绩退步了是否能承受打击等,都能表现出学生是否有良好的学习意志。作为教师,需要关注这些现象,及时发现学生中存在的问题,积极创造条件和指导学生解决问题,培养学生良好的学习意志。同样,会不会制定学习计划,有没有在上课前后进行预习和复习,是否遇到不懂的问题就主动找老师、同学弄清楚,甚至是否在上课之前检查一下当天所需的学习用品这一类小问题,也能显示一个人是否养成了良好的学习习惯。教师同样要关注这些现象,及时地帮助学生。
　　培养学生自主学习的能力,关键在于培养学生的自学能力,关键在于引导学生掌握学习方法。那么,如何引导学生掌握学习方法呢?首先,教师要让学生意识到,要学习好,不仅要有明确的学习目的、端正的学习态度、顽强的学习意志,还必须有科学的学习方法。其次,引导学生回顾自己的学习过程。如:在课堂提问中,有些学生的回答富有创造性,但他们没有注意到自己的方法和步骤,这时教师应不失时机地启发、引导,使他们有效地总结自己的学习过程。第三,引导学生找出产生错误的根源并及时纠正错误,使学生掌握正确的学习方法。最后,引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同,每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也不尽相同。进行学习方法的交流,可使每个学生的学习过程得以延伸,起到取长补短的作用。
　　另外,学生有权利选择适合个人特点的学习方式,因而自学目标必须是学生自己制定的,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。要正确处理共性与个性的关系,尊重每个学生的自主性与独立性,包括探索方法(学习方法、思维方法)的自主性与独立性,不能轻易否定,不能强迫“从众”。正因为学习活动是学生独立的活动,对于同一学习主题,查阅资料、实地考察、演绎推理都可能都是有效的途径。教师应避免干涉学生,限制学生的思维活动。随着学生学习心理水平的提高,教师要逐步提高教学的开放度,扩大学生学习的自主权,引导学生自主设定学习目标、自主选择达标的学习活动方式和策略,鼓励学生自我检测、自我评价、自我矫正,发展学生独立思考、独立判断的能力。而教师要充分发挥自己的促进作用,保证学生自主学习的环境和条件。
　　创造型人才的培养是21世纪各类学校的培养目标之一。创造型人才的智能结构有更高的自主性,表现为智能活动更有目的、更受自主意识的支配,为完成一定的外部任务能够充分调动自己的智能结构并使其整体运作。而知识经济、信息社会的发展,将迎来学习化社会,时代呼唤自主的学习者。因此,教师应弘扬人的自主性,培养学生自主学习的能力。