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【摘 要】小学美术作为我国的基础艺术学科，担负着培养学生审美能力、积累学生综合素养的责任，尤其在新课程对学生全面素质提升的要求下更加备受关注。情境教学法是小学美术课堂教学中最直观、最有效的途径之一，适当地开展情境教学能够增强学生知识理解，充实学生想象力，培养学生审美意识，沉淀学生艺术情感。美术课堂需要自由的思维与新鲜的体验，因此情境导学要有层次、有深度才能发挥作用。
【关键词】小学美术；情境教学法；有效教学
情境教学是主要强调学生的课堂体验和学习参与感的一种教学方式。小学美术教学课堂中不但有绘画技术的讲解，还有审美情趣的引导，因此情境设计更应该从学生的接受角度出发，重在贴合认知，由体验到创造，由外而内，全面升华。
一、营造生活氛围，提升学习兴趣
学习美术，离不开浓厚且长期的兴趣，对小学阶段的学生来说，兴趣往往来自于最熟悉的生活，而美术广泛取材的特点也更能从生活场景中得到生动的体现。教师设置生活情境，要从语言、视觉等多个方面进行扩展。
1.引入故事情境，吸引学生关注力
小学美术课程多是是由一些绘画基本技巧组成，因此难免显得枯燥乏味，教师进行情境导入要以学生最容易接受为前提。情境课堂很多时候并不用费尽心思安排学生进行情境演示，只需要教师组织好巧妙的语言描述，用这个年龄段的学生都喜欢的故事引导就能够成功吸引学生的关注。比如，在小学美术三年级下册第十课《中国龙》的学习中，笔者先是用节日舞龙、赛龙舟等活动提醒学生们记忆起身边龙的形象，“龙是最能代表中国传统文化的智慧结晶之一，同学们从小也耳濡目染了不少龙的故事，今天老师就来总结一下，古代的人们认为龙能够掌控风雨，它的形象马头蛇身，长有角，有五爪，是民间的瑞兽，也是帝王的象征。”在学生们专注的神情中，我继续讲了四海龙王的故事。通过故事情境导入，学生对这个身边常出现但是却很抽象的事物有了新的认识，在接下来的绘画技巧学习中便轻松了很多。
2.展开视觉情境，带动学生学习热情
展开情境教学最主要的目的的之一就是为了让课堂内容更生动，学生理解更深刻，学习热情更积极。因此，在视觉上让学生快速带入，充分感受是很有必要的。利用图片、影音等工具能够更直观有效。比如，在进行小学美术二年级下册第十二课《和妈妈在一起》的教学中，为了让学生更深入地体验母子亲情，感悟动物母子之间的关爱，抓住它们之间美的神态，笔者用多媒体图片将学生带入了新奇的情感世界和动物世界，各种各样动物母子相依、欢快嬉戏、温情哺乳、生存学习的画面让学生欣喜积极，并且倍有感触。在丰富的视觉情境牵引下，我带领学生们投入到泥塑的美术实践中，带着情境感受去完成自己的作品，学生们都在观察力和表现力了有了明显的提升。值得注意的是，视觉情境的创设一定要注意切合课堂主题，要有新意，更要有代表性。
二、加强情感互动，陶冶美术情操
情感交流在美术课堂上比较容易被忽略，特别是小学阶段，有的教师将注意力主要放在学生的基础培养，从而使不少学生的学习作品有形无神，毫无灵气，学生也没能领会到美的真正高度与宽度。教师可以通过情境的感染达到师生互动、生生互动的目的，让学生更多地领会美的内涵。例如，在小学美术五年级上册第十八课《献出你的爱心》课堂教学中，笔者利用鲜明的情感主题，以播放“希望工程”爱心公益宣传片的形式将学生的眼睛和思绪引领进与自己的生活差别巨大的世界中，让学生们去感受宣传片中的孩子渴望读书的心情，从而懂得珍惜自己相对美好的环境与条件。我用问题思索的形式与学生展开情感互动：同学们的生活中有什么烦恼吗？和他们比起来觉得自己的烦恼还困扰吗？如果能够帮助他们，你们最想做什么？在一问一答的各抒己见中学生们都若有领悟。于是我趁势展开分组合作任务：用废旧材料制作爱心礼物，为贫困儿童带去一份鼓励。学生们非常投入，最后的成品都无不包含浓浓的情感，有多功能文具盒，有彩绘笔记本，还有立体卡片等。实践证明，寓情于境是学习美术由外而内的最佳入口。
三、注入审美乐趣，激发创造能力
美术不但是对生活中的美最忠实的纪录与体现，更是对美的鉴赏与创造，教师要让学生们意识到美术学习并不是枯燥的，而是充满快乐与创造的。从审美乐趣的高度来设置情境导入，能够让学生更具学习欲望与想象空间。例如，在学习小学美术五年级上册第九课《提线纸偶》内容时，笔者是这样设计的：首先为学生展示了民间艺术家表演提线木偶的图片，以及不同的木偶造型，初次接触的学生们都很兴奋，我并没有马上进行纸偶的制作演示，而是想学生介绍了我国的木偶戏发展史，从最早的“悬丝傀儡”名称到布袋木偶、铁线木偶等多种演变，将简单的手工课上升到民间传统艺术审美的高度，让学生们感受到中国传统美的博大精深与其乐无穷。学生们完成的作品中有快乐的小丑、有机器人、也有洋娃娃，虽然做工不够精美，但是生活气息十足，充满了灵感。美术情境引导，创造与享受是非常重要的原则。
美术学习不但是美育的重要途径，更加作用于学生的日常生活，让学生学会发现美与创造美，以及导正情感方向，升华个人涵养。小学美术课堂中的情境教学不能局限于形式，要有看得见的收获，要从单一的画得好目的转换到情感高、创造力丰富的深层次教学目的。总而言之，一定要合理、有针对性、有巧妙、有发展高度。
【参考文献】
[1]王静慧.浅析如何在小学美术课堂中巧用情境教学法[J].新课程（中）2011（02）
[2]任晓燕.浅谈情境教学在小学美术教学中的价值问题[J].华章2011（29）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）
【关键词】小学美术；情境教学法；有效教学
情境教学是主要强调学生的课堂体验和学习参与感的一种教学方式。小学美术教学课堂中不但有绘画技术的讲解，还有审美情趣的引导，因此情境设计更应该从学生的接受角度出发，重在贴合认知，由体验到创造，由外而内，全面升华。
一、营造生活氛围，提升学习兴趣
学习美术，离不开浓厚且长期的兴趣，对小学阶段的学生来说，兴趣往往来自于最熟悉的生活，而美术广泛取材的特点也更能从生活场景中得到生动的体现。教师设置生活情境，要从语言、视觉等多个方面进行扩展。
1.引入故事情境，吸引学生关注力
小学美术课程多是是由一些绘画基本技巧组成，因此难免显得枯燥乏味，教师进行情境导入要以学生最容易接受为前提。情境课堂很多时候并不用费尽心思安排学生进行情境演示，只需要教师组织好巧妙的语言描述，用这个年龄段的学生都喜欢的故事引导就能够成功吸引学生的关注。比如，在小学美术三年级下册第十课《中国龙》的学习中，笔者先是用节日舞龙、赛龙舟等活动提醒学生们记忆起身边龙的形象，“龙是最能代表中国传统文化的智慧结晶之一，同学们从小也耳濡目染了不少龙的故事，今天老师就来总结一下，古代的人们认为龙能够掌控风雨，它的形象马头蛇身，长有角，有五爪，是民间的瑞兽，也是帝王的象征。”在学生们专注的神情中，我继续讲了四海龙王的故事。通过故事情境导入，学生对这个身边常出现但是却很抽象的事物有了新的认识，在接下来的绘画技巧学习中便轻松了很多。
2.展开视觉情境，带动学生学习热情
展开情境教学最主要的目的的之一就是为了让课堂内容更生动，学生理解更深刻，学习热情更积极。因此，在视觉上让学生快速带入，充分感受是很有必要的。利用图片、影音等工具能够更直观有效。比如，在进行小学美术二年级下册第十二课《和妈妈在一起》的教学中，为了让学生更深入地体验母子亲情，感悟动物母子之间的关爱，抓住它们之间美的神态，笔者用多媒体图片将学生带入了新奇的情感世界和动物世界，各种各样动物母子相依、欢快嬉戏、温情哺乳、生存学习的画面让学生欣喜积极，并且倍有感触。在丰富的视觉情境牵引下，我带领学生们投入到泥塑的美术实践中，带着情境感受去完成自己的作品，学生们都在观察力和表现力了有了明显的提升。值得注意的是，视觉情境的创设一定要注意切合课堂主题，要有新意，更要有代表性。
二、加强情感互动，陶冶美术情操
情感交流在美术课堂上比较容易被忽略，特别是小学阶段，有的教师将注意力主要放在学生的基础培养，从而使不少学生的学习作品有形无神，毫无灵气，学生也没能领会到美的真正高度与宽度。教师可以通过情境的感染达到师生互动、生生互动的目的，让学生更多地领会美的内涵。例如，在小学美术五年级上册第十八课《献出你的爱心》课堂教学中，笔者利用鲜明的情感主题，以播放“希望工程”爱心公益宣传片的形式将学生的眼睛和思绪引领进与自己的生活差别巨大的世界中，让学生们去感受宣传片中的孩子渴望读书的心情，从而懂得珍惜自己相对美好的环境与条件。我用问题思索的形式与学生展开情感互动：同学们的生活中有什么烦恼吗？和他们比起来觉得自己的烦恼还困扰吗？如果能够帮助他们，你们最想做什么？在一问一答的各抒己见中学生们都若有领悟。于是我趁势展开分组合作任务：用废旧材料制作爱心礼物，为贫困儿童带去一份鼓励。学生们非常投入，最后的成品都无不包含浓浓的情感，有多功能文具盒，有彩绘笔记本，还有立体卡片等。实践证明，寓情于境是学习美术由外而内的最佳入口。
三、注入审美乐趣，激发创造能力
美术不但是对生活中的美最忠实的纪录与体现，更是对美的鉴赏与创造，教师要让学生们意识到美术学习并不是枯燥的，而是充满快乐与创造的。从审美乐趣的高度来设置情境导入，能够让学生更具学习欲望与想象空间。例如，在学习小学美术五年级上册第九课《提线纸偶》内容时，笔者是这样设计的：首先为学生展示了民间艺术家表演提线木偶的图片，以及不同的木偶造型，初次接触的学生们都很兴奋，我并没有马上进行纸偶的制作演示，而是想学生介绍了我国的木偶戏发展史，从最早的“悬丝傀儡”名称到布袋木偶、铁线木偶等多种演变，将简单的手工课上升到民间传统艺术审美的高度，让学生们感受到中国传统美的博大精深与其乐无穷。学生们完成的作品中有快乐的小丑、有机器人、也有洋娃娃，虽然做工不够精美，但是生活气息十足，充满了灵感。美术情境引导，创造与享受是非常重要的原则。
美术学习不但是美育的重要途径，更加作用于学生的日常生活，让学生学会发现美与创造美，以及导正情感方向，升华个人涵养。小学美术课堂中的情境教学不能局限于形式，要有看得见的收获，要从单一的画得好目的转换到情感高、创造力丰富的深层次教学目的。总而言之，一定要合理、有针对性、有巧妙、有发展高度。
【参考文献】
[1]王静慧.浅析如何在小学美术课堂中巧用情境教学法[J].新课程（中）2011（02）
[2]任晓燕.浅谈情境教学在小学美术教学中的价值问题[J].华章2011（29）
（作者单位：江苏省张家港市万红小学）