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《“精彩极了”与“糟糕透了”》讲的是作者童年时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者感受到了母亲那种鼓励式的爱以及父亲那种严厉的爱，这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。
教学中，在探讨“对于同一首诗为什么父母的评价截然相反”这一问题时，我先让学生进行自主阅读，小组交流，自己尝试着提出设想。在经过一段时间的读书之后，有的学生在质疑时提出：“父亲为什么不直接点明他的诗不完善的地方，而只评价一句‘糟糕透了’呢？
这好像不太近人情吧？”
这个问题引起了学生们广泛的兴趣，他们纷纷猜测：“也许他爸爸想让他自己进行思考，让他自己去发现存在的不足。”
“他爸爸看他太高兴了，想让他清醒一下，所以，故意说不好。”
“他爸爸以一个大人的眼光来看待这首诗，所以不理解童心童趣！”
“……”
对于这些颇富个性与想象力的推测，我首先感到欣慰的是学坐丰富的想象力。在没有深入思考的情况下，我很肯定地点着头。但回过头来，我猛地发现自己当时太大意，太过于武断，第二、三种说法明显有不合理的地方。文章在后文中说：当自己十一岁时，感觉到那确是一首糟糕的诗。我很庆幸自己马上意识到这种失误，从而引导学生前后文联系起来严密的思考，经过大家的思考再一次讨论，大家在交流碰撞中认识到：几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”说明作者已经认识到父亲的评价是对的。父亲注重的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。作为西方的父亲一般比较重视理性，从而忽略了感情，没有考虑过“我”的承受力。当然，针对母亲的鼓励有点过分，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告也有这种必要，可能更有助于他的健康成长。
由此，我想到：课堂教学的确应该是一种多种形式的对话。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。但要想使这种对话扎实有效，我们还必须从时间上、从交流思考上、从教师的引导上进行扶正。
1.潜心会文是阅读对话之本。
阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但要保证学生充分的潜心会文时间。
在阅读对话过程之中，最初的，也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话，学生是否潜心会文是决定阅读对话质量的高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话，所得到的仅仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话之后，随之出现的是极其肤浅的感悟交流，各种离奇古怪、断章取义的解读都会出现。因而，教学中若是缺乏这一环节或是淡化这一环节，就会使我们的教学成为无源之水、无本之木。因此.我认为必须把认真读书放在重要的地位，给足学生时间，创设好课堂环境，培养学生真正读书的习惯。这其中首要的任务就是要教会学生会读书。
2.交流感悟是阅读对话之核。
在阅读教学中，我们若是能真正引导学生扎扎实实地进行读书，相信学生一定会产生个性化阅读感悟，不过，这其中的感悟是存在明显的差异的，有的浅显，有的深刻，有的片面，有的全面，有的正确，有的错误，此时，需要教者为学生搭建一个个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种平等、民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自的阅读感悟，没有标准答案，没有绝对权威，没有老师的仲裁，在交流感悟之中，学生彼此之间互相阐述，互相倾听，在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟，从而使模糊的感悟走向清晰，浅显的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，错误的走向正确，在交流感悟中，学生实现了自我超越，他们不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己原来的视界，最后又回到自身，成了一个新我。
3.教师扶正，阅读是一种被引导的创造。
阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见，随心所欲，教师应扶正指误，不能听之任之。同时，多元化还需要建立在合情、合理的基础上，应坚持正确的价值导向。这其中，创设情景，让学生在互动的环境下入情入境地对话、反思应该值得倡导。激发兴趣，培植自信，使学生不断地获得再阅读的兴趣，我认为这是在课堂上我们首先应该解决的问题。把课堂教学的着力点放在疏通学生与文本的对话中，创设对话情景，让学生直面文本，充分读书，积极交流，这是激发学生读书兴趣的有效手段，让学生把自己的读书所得、读书感悟通过生动的形式表现出来并进一步反思：是否合乎要求，是否合乎惰理，从而通过反思完善自己的观点。如在学习本文检验巴迪的想法时，就可以采用让学生以小记者采访成年后的巴迪来检验学生对这两种评价的理解情况，提高学生参与的兴趣。这样的过程其实就是与文本进行交流的过程。同时，在交流的过程中，让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考问题，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而可以造就他们的民主性格。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县蒙古族实验小学）
教学中，在探讨“对于同一首诗为什么父母的评价截然相反”这一问题时，我先让学生进行自主阅读，小组交流，自己尝试着提出设想。在经过一段时间的读书之后，有的学生在质疑时提出：“父亲为什么不直接点明他的诗不完善的地方，而只评价一句‘糟糕透了’呢？
这好像不太近人情吧？”
这个问题引起了学生们广泛的兴趣，他们纷纷猜测：“也许他爸爸想让他自己进行思考，让他自己去发现存在的不足。”
“他爸爸看他太高兴了，想让他清醒一下，所以，故意说不好。”
“他爸爸以一个大人的眼光来看待这首诗，所以不理解童心童趣！”
“……”
对于这些颇富个性与想象力的推测，我首先感到欣慰的是学坐丰富的想象力。在没有深入思考的情况下，我很肯定地点着头。但回过头来，我猛地发现自己当时太大意，太过于武断，第二、三种说法明显有不合理的地方。文章在后文中说：当自己十一岁时，感觉到那确是一首糟糕的诗。我很庆幸自己马上意识到这种失误，从而引导学生前后文联系起来严密的思考，经过大家的思考再一次讨论，大家在交流碰撞中认识到：几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”说明作者已经认识到父亲的评价是对的。父亲注重的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。作为西方的父亲一般比较重视理性，从而忽略了感情，没有考虑过“我”的承受力。当然，针对母亲的鼓励有点过分，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告也有这种必要，可能更有助于他的健康成长。
由此，我想到：课堂教学的确应该是一种多种形式的对话。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。但要想使这种对话扎实有效，我们还必须从时间上、从交流思考上、从教师的引导上进行扶正。
1.潜心会文是阅读对话之本。
阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但要保证学生充分的潜心会文时间。
在阅读对话过程之中，最初的，也是最重要的一种对话方式就是学生与文本之间的对话，学生是否潜心会文是决定阅读对话质量的高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话，所得到的仅仅是文本之“皮毛”。浅尝辄止的对话之后，随之出现的是极其肤浅的感悟交流，各种离奇古怪、断章取义的解读都会出现。因而，教学中若是缺乏这一环节或是淡化这一环节，就会使我们的教学成为无源之水、无本之木。因此.我认为必须把认真读书放在重要的地位，给足学生时间，创设好课堂环境，培养学生真正读书的习惯。这其中首要的任务就是要教会学生会读书。
2.交流感悟是阅读对话之核。
在阅读教学中，我们若是能真正引导学生扎扎实实地进行读书，相信学生一定会产生个性化阅读感悟，不过，这其中的感悟是存在明显的差异的，有的浅显，有的深刻，有的片面，有的全面，有的正确，有的错误，此时，需要教者为学生搭建一个个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种平等、民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自的阅读感悟，没有标准答案，没有绝对权威，没有老师的仲裁，在交流感悟之中，学生彼此之间互相阐述，互相倾听，在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟，从而使模糊的感悟走向清晰，浅显的感悟走向深刻，片面的感悟走向全面，错误的走向正确，在交流感悟中，学生实现了自我超越，他们不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己原来的视界，最后又回到自身，成了一个新我。
3.教师扶正，阅读是一种被引导的创造。
阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见，随心所欲，教师应扶正指误，不能听之任之。同时，多元化还需要建立在合情、合理的基础上，应坚持正确的价值导向。这其中，创设情景，让学生在互动的环境下入情入境地对话、反思应该值得倡导。激发兴趣，培植自信，使学生不断地获得再阅读的兴趣，我认为这是在课堂上我们首先应该解决的问题。把课堂教学的着力点放在疏通学生与文本的对话中，创设对话情景，让学生直面文本，充分读书，积极交流，这是激发学生读书兴趣的有效手段，让学生把自己的读书所得、读书感悟通过生动的形式表现出来并进一步反思：是否合乎要求，是否合乎惰理，从而通过反思完善自己的观点。如在学习本文检验巴迪的想法时，就可以采用让学生以小记者采访成年后的巴迪来检验学生对这两种评价的理解情况，提高学生参与的兴趣。这样的过程其实就是与文本进行交流的过程。同时，在交流的过程中，让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考问题，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而可以造就他们的民主性格。
（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县蒙古族实验小学）