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在高中历史教学中，由于长期被单纯的应试教育观念所困惑，一味追求升学率，使高中历史“学困生”问题日益突出。如何使高中历史教育尽可能面向每一个学生，尽可能使每一个学生都能够得以全面发展，特别是如何有效地使历史“学困生”得以转化，促其发展呢？笔者根据多年的教学实践阐述一下个人的观点。
1. 高中历史“学困生”的类型、特点及成因
1.1高中历史“学困生”的类型。我们通过问卷调查，发现“学困生”主要有四种类型：第一类为暂时性困难学生，这类学生的学习困难程度较轻，而且尚未形成不良的生活习惯和学习习惯，比较容易转变，所占比例为23.4℅；第二类为能力型困难学生，这类学生所占的比例最小，仅为5.5%，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，如果教育者能及时帮助他们分析化解具体的知识难点和疑点，改进学习方法，培养和提高起思维能力，这类学生也会发生可喜的转变；第三类是整体型困难学生，这类学生基础知识薄弱、能力差，动机、意志、自我意识水平低，所占比例为10.6%，激发个体兴趣和意志、个别辅助是转变这类学生的主要方法；第四类是动力型困难学生，这类学生高达60.5%，他们主要表现为学习目标不明确甚至没有目标，不努力学习，有的经常去网吧或谈恋爱或沉缅于言情、武打小说，厌学、甚至逃学等。
1.2高中历史“学困生”的主要心理特点。（1）很自卑，特自尊。“学困生”大都有多次失败的经历以致于不敢相信自己，自己看不起自己，也认为别人看不起自己，在班级里感觉低人一等，自卑感很强。但是他们又特自尊，很敏感，自我防卫意识强。（2）重感情，易偏激。“学困生”特别讲义气、重感情，加上“学困生”较少能体会到大家的温情，所以一旦有人对他们表达哪怕一点点爱，他们就会倍加珍惜与感念。（3）逆反心理较强。（4）厌学心理较重。厌学主要是因为基础差、学不会；或受知识无用论、有钱走遍天下的影响；或者认为只要有关系，照样可以找到一个如意的工作等等。（5）可感化，易“反复” 。绝大多数“学困生”不甘平庸，也有欲展翅高飞的冲动，但由于基础知识弱、自制能力差、意志不顽强等因素的影响，他们在转变过程中肯定会一波三折，一次不经意的伤害，就可能让他们动摇甚至退缩。
1.3高中历史“学困生”的成因。“学困生”并不像某些家长和教师所认为的那样不可救药。他们片面地认为改造“学困生”，难于上青天；甚至认为“学困生”“天生不是块学习的料”。其实，“学困生”不是不可以改造的；它们的出现，是诸多因素相互作用的共同结果。（1）自我因素。既包括心理上的因素；也包括生理上的因素；还包括其他因素，如态度、认识方面。（2）家庭因素。家庭是孩子的第一课堂，家庭教育的质量和水平决定了孩子的生活习惯与学习习惯，甚至最终决定了孩子成功与否。（3）学校因素。学校的校风、学风、班风和教职工的修养等都会对学生产生重大影响。（4）社会因素。社会因素的影响无处不在、无时不有，有形的如书报、影视、网络，无形的如舆论、风气等。当今社会对未成年人的爱护和保护意识还不够强，社会的安全保障系统也不完备，给青少年健康成长带来严重的负面影响。
2. 高中历史“学困生”的有效转化策略
根据我的教学实践和反思总结，特从以下几个方面对高中历史“学困生”进行转化。
2.1教师要关爱学生，注意方式、方法。（1）构建和谐的师生关系。理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。学困生本来学习成绩就不理想，自信心不足，如果教师再经常采取指责、讽刺等不恰当手段，就会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系就会疏远，甚至对立。（2）温和宽厚，心胸开阔。师生关系是一种人和人之间的关系，理应相互尊重。既要与学生交往密切，向学生提出种种严格的要求，督促他们去实行，又应当保护“学困生”的自尊心，维护他们的正当权益，促进他们的身心健康发展。（3）赏识之爱。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是“学困生”，更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护，这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。（4）充分发挥班干部的作用。（5）态势语，近距离。教师通过动作、表情、姿态等态势言，传达课堂管理信息，以控制课堂。比如，适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响学生们的情绪等，都能让“学困生”感到关注，受到影响。（6）心理解困，积极乐观。“学困生”成绩差，心理负担大，影响情绪和学习效率。教师要善于在心理方面为其释疑解惑，培养其健康的心理和乐观的精神。
2.2因材施教，建立档案，跟踪服务。实行由任课老师分别承包“学困生”的办法，建立“学困生转化档案”，目标到人，责任到人。档案应包括以下内容：第一，个人基本情况；第二，亲子关系状态；第三，个人心理特征、兴趣、不良倾向；第四，学困成因；第五，应对策略：如①多与孩子谈心，不断激励学生。②课堂上，多给他提供回答力所能及问题的机会。③放学后，进行单独辅导。④多与家长沟通，家校共同努力等。第六，巩固提高措施。
2.3调动学生学习积极性。我在讲辛亥革命的不彻底性时，联系鲁迅先生的短篇小说《药》的内容，通过形象的故事分析这一抽象的内容，使学生深刻理解辛亥革命严重脱离群众等道理。对于近代史上众多条约内容的记忆是学生头痛的事，我用一些常见的词语总结一些重要条约的内容，如《天津条约》每一条抽出一个字便是“公开行贿”；清朝入关后皇帝的顺序许多同学搞不清楚，我编成一句话：“顺康雍乾嘉道咸，同治光绪宣统完”，学生们一下子就记住了。这些内容诙谐幽默、学生喜闻乐见，容易使学生把死的知识变成活的知识，课本由厚变薄，活学才能活用，从而激发了“学困生”探求知识的潜能。
2.4强化激励，挖掘潜力，明确优势。我经常提醒“学困生”，不要低估自己的能量，不要夸大自己的悲哀。要引导学困生挖掘并充分利用自身的优势，让青春在学习中大放光彩。青少年具有精力充沛、求知欲强、记忆力佳、思维敏捷等特点，让“学困生”充分认识到自身的这些有利条件，不断给他们打气鼓劲，教育他们抓紧时间努力学习，利用时机迎头赶上，为一生的事业打下扎扎实实基础。
1. 高中历史“学困生”的类型、特点及成因
1.1高中历史“学困生”的类型。我们通过问卷调查，发现“学困生”主要有四种类型：第一类为暂时性困难学生，这类学生的学习困难程度较轻，而且尚未形成不良的生活习惯和学习习惯，比较容易转变，所占比例为23.4℅；第二类为能力型困难学生，这类学生所占的比例最小，仅为5.5%，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，如果教育者能及时帮助他们分析化解具体的知识难点和疑点，改进学习方法，培养和提高起思维能力，这类学生也会发生可喜的转变；第三类是整体型困难学生，这类学生基础知识薄弱、能力差，动机、意志、自我意识水平低，所占比例为10.6%，激发个体兴趣和意志、个别辅助是转变这类学生的主要方法；第四类是动力型困难学生，这类学生高达60.5%，他们主要表现为学习目标不明确甚至没有目标，不努力学习，有的经常去网吧或谈恋爱或沉缅于言情、武打小说，厌学、甚至逃学等。
1.2高中历史“学困生”的主要心理特点。（1）很自卑，特自尊。“学困生”大都有多次失败的经历以致于不敢相信自己，自己看不起自己，也认为别人看不起自己，在班级里感觉低人一等，自卑感很强。但是他们又特自尊，很敏感，自我防卫意识强。（2）重感情，易偏激。“学困生”特别讲义气、重感情，加上“学困生”较少能体会到大家的温情，所以一旦有人对他们表达哪怕一点点爱，他们就会倍加珍惜与感念。（3）逆反心理较强。（4）厌学心理较重。厌学主要是因为基础差、学不会；或受知识无用论、有钱走遍天下的影响；或者认为只要有关系，照样可以找到一个如意的工作等等。（5）可感化，易“反复” 。绝大多数“学困生”不甘平庸，也有欲展翅高飞的冲动，但由于基础知识弱、自制能力差、意志不顽强等因素的影响，他们在转变过程中肯定会一波三折，一次不经意的伤害，就可能让他们动摇甚至退缩。
1.3高中历史“学困生”的成因。“学困生”并不像某些家长和教师所认为的那样不可救药。他们片面地认为改造“学困生”，难于上青天；甚至认为“学困生”“天生不是块学习的料”。其实，“学困生”不是不可以改造的；它们的出现，是诸多因素相互作用的共同结果。（1）自我因素。既包括心理上的因素；也包括生理上的因素；还包括其他因素，如态度、认识方面。（2）家庭因素。家庭是孩子的第一课堂，家庭教育的质量和水平决定了孩子的生活习惯与学习习惯，甚至最终决定了孩子成功与否。（3）学校因素。学校的校风、学风、班风和教职工的修养等都会对学生产生重大影响。（4）社会因素。社会因素的影响无处不在、无时不有，有形的如书报、影视、网络，无形的如舆论、风气等。当今社会对未成年人的爱护和保护意识还不够强，社会的安全保障系统也不完备，给青少年健康成长带来严重的负面影响。
2. 高中历史“学困生”的有效转化策略
根据我的教学实践和反思总结，特从以下几个方面对高中历史“学困生”进行转化。
2.1教师要关爱学生，注意方式、方法。（1）构建和谐的师生关系。理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。学困生本来学习成绩就不理想，自信心不足，如果教师再经常采取指责、讽刺等不恰当手段，就会使他们在学习过程中处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系就会疏远，甚至对立。（2）温和宽厚，心胸开阔。师生关系是一种人和人之间的关系，理应相互尊重。既要与学生交往密切，向学生提出种种严格的要求，督促他们去实行，又应当保护“学困生”的自尊心，维护他们的正当权益，促进他们的身心健康发展。（3）赏识之爱。每个学生都需要教师热情的关心和耐心的教育，特别是“学困生”，更需要教师慈母般的关爱和百般的呵护，这就需要教师用赏识的目光去发现他们的长处。（4）充分发挥班干部的作用。（5）态势语，近距离。教师通过动作、表情、姿态等态势言，传达课堂管理信息，以控制课堂。比如，适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响学生们的情绪等，都能让“学困生”感到关注，受到影响。（6）心理解困，积极乐观。“学困生”成绩差，心理负担大，影响情绪和学习效率。教师要善于在心理方面为其释疑解惑，培养其健康的心理和乐观的精神。
2.2因材施教，建立档案，跟踪服务。实行由任课老师分别承包“学困生”的办法，建立“学困生转化档案”，目标到人，责任到人。档案应包括以下内容：第一，个人基本情况；第二，亲子关系状态；第三，个人心理特征、兴趣、不良倾向；第四，学困成因；第五，应对策略：如①多与孩子谈心，不断激励学生。②课堂上，多给他提供回答力所能及问题的机会。③放学后，进行单独辅导。④多与家长沟通，家校共同努力等。第六，巩固提高措施。
2.3调动学生学习积极性。我在讲辛亥革命的不彻底性时，联系鲁迅先生的短篇小说《药》的内容，通过形象的故事分析这一抽象的内容，使学生深刻理解辛亥革命严重脱离群众等道理。对于近代史上众多条约内容的记忆是学生头痛的事，我用一些常见的词语总结一些重要条约的内容，如《天津条约》每一条抽出一个字便是“公开行贿”；清朝入关后皇帝的顺序许多同学搞不清楚，我编成一句话：“顺康雍乾嘉道咸，同治光绪宣统完”，学生们一下子就记住了。这些内容诙谐幽默、学生喜闻乐见，容易使学生把死的知识变成活的知识，课本由厚变薄，活学才能活用，从而激发了“学困生”探求知识的潜能。
2.4强化激励，挖掘潜力，明确优势。我经常提醒“学困生”，不要低估自己的能量，不要夸大自己的悲哀。要引导学困生挖掘并充分利用自身的优势，让青春在学习中大放光彩。青少年具有精力充沛、求知欲强、记忆力佳、思维敏捷等特点，让“学困生”充分认识到自身的这些有利条件，不断给他们打气鼓劲，教育他们抓紧时间努力学习，利用时机迎头赶上，为一生的事业打下扎扎实实基础。