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我们常说，当今的世界是开放的，只有大胆开放，才能学人所长，自我成长。那么我们的课堂呢？语文老师们说：“多样性地解读教材，正如有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”专家们也常说：“每个教师性格不同，教学的风格也不同。”我们不也是常常在教学上搞同课异构吗？这些都在说明一个问题：课堂教学模式是开放的。优秀的教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
在这种形势下，如何做好中学数学教学模式的改革，从而找到最优的教学模式，这是一个值得深思的课题。对此，我想根据自身多年的教学实践，谈几点感想。
一、创设情境
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，只有建立合理的平台，注意问题的可操作性，才能激发学生学习的兴趣。在课堂教学环节的设计上也要讲究策略性、灵活性。如在讲“位置的确定”时，我校刚好要召开家长座谈会，上课时我先通知学生，星期五下午四点半要召开家长会，然后提出问题：“你有什么办法可以让你的爸爸妈妈准确无误的找到我们班教室，而且就坐在你的座位上呢？”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。只有在课堂教学中合理去创设问题情境，才能提高课堂的时效性。
二、自主探究。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，就要始终把学生作为主体，教师备课、上课等工作，都要从学生的实际出发，最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。让学生真正做学习的主人，而教师只需是学生学习的组织者、引导者与合作者就好。如：七年级“平行线的性质”的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫，之后创设一个问题情境：如果先已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地复习了前面“平行线的识别”，还使学生发现将“两直线平行“作为条件时出现了新问题，在暗暗的比量的促使下，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主再造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
三、合作交流。
我们常说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，这就是“1+1>2”。一个人的智慧是唯一的，两个人的智慧是众多的，三个人的智慧便无数的。合作学习与交流，就可以将智慧扩展到无限。这种学习，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。学生是学习的主体，要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中，学习的疑难处、重点处、学生学习情绪高涨处、学法指导的迁移处等组织分组交流学习，这是很有必要的。例如，在教“过平面内四点中任意两点画直线，能画几条？”让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最正确。学生热情很高，通过探讨有的小组写出能画六条，有的小组能画四条，也有小组能画一条等。孩子们成就感高涨，学习兴趣浓厚，效果特好。
四、建构知识。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？引导学生将零散的知识组合成一个整体，这更有利于对知识的深入理解，也为今后灵活运用打好基础。
五、拓展运用。
新知识的运用与拓展，这是对孩子更高层次的要求。这更需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，一定要让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？
六、反思归纳。
只有反思反思再反思，才能进步进步更进步。学完新知识，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性；反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因；反思各自的认知转化与心得体会……这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。
每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一教学目标、某一类教学内容、某一个班级的学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。在新课标的指导下，从实际出发，从素质教育的目标出发，灵活的进行选择与组合，这样定能实现最佳的教学过程。
在这种形势下，如何做好中学数学教学模式的改革，从而找到最优的教学模式，这是一个值得深思的课题。对此，我想根据自身多年的教学实践，谈几点感想。
一、创设情境
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，只有建立合理的平台，注意问题的可操作性，才能激发学生学习的兴趣。在课堂教学环节的设计上也要讲究策略性、灵活性。如在讲“位置的确定”时，我校刚好要召开家长座谈会，上课时我先通知学生，星期五下午四点半要召开家长会，然后提出问题：“你有什么办法可以让你的爸爸妈妈准确无误的找到我们班教室，而且就坐在你的座位上呢？”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。只有在课堂教学中合理去创设问题情境，才能提高课堂的时效性。
二、自主探究。
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，就要始终把学生作为主体，教师备课、上课等工作，都要从学生的实际出发，最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。让学生真正做学习的主人，而教师只需是学生学习的组织者、引导者与合作者就好。如：七年级“平行线的性质”的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法作为铺垫，之后创设一个问题情境：如果先已知两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角的什么数量关系。鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地复习了前面“平行线的识别”，还使学生发现将“两直线平行“作为条件时出现了新问题，在暗暗的比量的促使下，产生自主探索的欲望。在此可分小组展开讨论，相互质疑，寻求解决问题的办法。这样由学生通过自主再造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。
三、合作交流。
我们常说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，这就是“1+1>2”。一个人的智慧是唯一的，两个人的智慧是众多的，三个人的智慧便无数的。合作学习与交流，就可以将智慧扩展到无限。这种学习，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。学生是学习的主体，要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中，学习的疑难处、重点处、学生学习情绪高涨处、学法指导的迁移处等组织分组交流学习，这是很有必要的。例如，在教“过平面内四点中任意两点画直线，能画几条？”让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最正确。学生热情很高，通过探讨有的小组写出能画六条，有的小组能画四条，也有小组能画一条等。孩子们成就感高涨，学习兴趣浓厚，效果特好。
四、建构知识。
在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？引导学生将零散的知识组合成一个整体，这更有利于对知识的深入理解，也为今后灵活运用打好基础。
五、拓展运用。
新知识的运用与拓展，这是对孩子更高层次的要求。这更需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，一定要让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？
六、反思归纳。
只有反思反思再反思，才能进步进步更进步。学完新知识，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性；反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因；反思各自的认知转化与心得体会……这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。
每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一教学目标、某一类教学内容、某一个班级的学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。在新课标的指导下，从实际出发，从素质教育的目标出发，灵活的进行选择与组合，这样定能实现最佳的教学过程。