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【摘要】小学语文课本中收录的古诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。
【关键词】小学 古诗 教学 媒体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0228-02
一、创设情境，走进文本
古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。小语教材中选用的古诗，或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体。所以教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”入“情”，走进文本。
1.联系现实生活。把现实生活中学生熟悉的事物制作成录象片，引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
2.运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，教师在教学古诗前可通过课件展示、图片投影和播放录音等辅助手段，使学生身临其境，从而更好地理解诗文内容和意境。
如在教《绝句》时，首先利用多媒体播放符合绝句情景的画作，展示鸟儿成双成对，构成的一幅具有喜庆气息的生机勃勃的画面来给诗句第一二句构造一个画面感；第三句四句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，先介绍一下杜甫，以及杜甫诗人当时的处境，这两句充分体现了诗人随着视线的游移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。希望学生在学习诗句的同时，也能体会到诗句背后的故事。
二、指导朗读，想象画面
1.反复诵读，进入诗的意境。古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，琅琅上口。学生在朗读前，教师应当精心录制古诗朗读磁带，为学生进行范读示例，让学生充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者的思想感情。
2.诗画结合，理解古诗含义。以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教《静夜思》时，先给学生提问题，如“同学们你们喜欢月亮吗？大家对着月亮的时候，是在想什么？”，然后再讲解诗人也很喜欢看月亮，看月亮的时候想到了家，于是写出了这一首怀念家乡的诗。最后和学生一起一句诗句一副画面的描述，来巩固学习。
三、走近诗人，领悟情感
1.利用网络平台了解作者信息及时代背景。古人云：诗言志。诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人為本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的特定时代、环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。
2.学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容相吻合的录像，让学生感情诵读，古诗节奏鲜明，情感丰富，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到古诗所描写的画面感，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
四、古诗新唱（编），激励创新
语文学科的综合性强，覆盖面广。多媒体网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。它功能强大、形式多样，教师可以充分运用这些功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，为培养学生的创新精神、创造能力提供了广阔的空间。
1.说写训练、提供想象空间。古诗语言凝炼，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如在学过《宿建德江》后，学生写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。
2.提供平台，拓展学习。古诗学习尾声，喜欢写作的学生使用平台资料室的精美图片，然后配上佳句美文，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。喜欢音乐的学生，点击平台“古诗新唱”按钮，进入音乐区。他们随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在平台浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所学古诗的内容。
总之，在古诗教学中合理运用教学媒体，不仅能让学生学得兴趣盎然，扎实有效有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
参考文献：
[1]陈雅芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州，2014（6）：71
[2]成慧.试析多媒体技术在小学语文古诗教学中的运用[J].学周刊，2015（29） ：24
【关键词】小学 古诗 教学 媒体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0228-02
一、创设情境，走进文本
古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。小语教材中选用的古诗，或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体。所以教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”入“情”，走进文本。
1.联系现实生活。把现实生活中学生熟悉的事物制作成录象片，引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
2.运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，教师在教学古诗前可通过课件展示、图片投影和播放录音等辅助手段，使学生身临其境，从而更好地理解诗文内容和意境。
如在教《绝句》时，首先利用多媒体播放符合绝句情景的画作，展示鸟儿成双成对，构成的一幅具有喜庆气息的生机勃勃的画面来给诗句第一二句构造一个画面感；第三句四句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，先介绍一下杜甫，以及杜甫诗人当时的处境，这两句充分体现了诗人随着视线的游移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。希望学生在学习诗句的同时，也能体会到诗句背后的故事。
二、指导朗读，想象画面
1.反复诵读，进入诗的意境。古诗对仗工整，平仄押韵，节奏分明，琅琅上口。学生在朗读前，教师应当精心录制古诗朗读磁带，为学生进行范读示例，让学生充分发挥形象思维能力，在头脑中再现诗中所描绘的情景，揣摩作者的思想感情。
2.诗画结合，理解古诗含义。以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教《静夜思》时，先给学生提问题，如“同学们你们喜欢月亮吗？大家对着月亮的时候，是在想什么？”，然后再讲解诗人也很喜欢看月亮，看月亮的时候想到了家，于是写出了这一首怀念家乡的诗。最后和学生一起一句诗句一副画面的描述，来巩固学习。
三、走近诗人，领悟情感
1.利用网络平台了解作者信息及时代背景。古人云：诗言志。诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人為本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的特定时代、环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。
2.学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容相吻合的录像，让学生感情诵读，古诗节奏鲜明，情感丰富，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到古诗所描写的画面感，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
四、古诗新唱（编），激励创新
语文学科的综合性强，覆盖面广。多媒体网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。它功能强大、形式多样，教师可以充分运用这些功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，为培养学生的创新精神、创造能力提供了广阔的空间。
1.说写训练、提供想象空间。古诗语言凝炼，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如在学过《宿建德江》后，学生写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。
2.提供平台，拓展学习。古诗学习尾声，喜欢写作的学生使用平台资料室的精美图片，然后配上佳句美文，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。喜欢音乐的学生，点击平台“古诗新唱”按钮，进入音乐区。他们随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在平台浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所学古诗的内容。
总之，在古诗教学中合理运用教学媒体，不仅能让学生学得兴趣盎然，扎实有效有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
参考文献：
[1]陈雅芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州，2014（6）：71
[2]成慧.试析多媒体技术在小学语文古诗教学中的运用[J].学周刊，2015（29） ：24