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【摘要】在二语习得领域中，情感因素已经逐渐得到研究者们的关注。拟探讨贵州贵州省大学生英语学习自我概念状况，并就性别和专业间的异同进行比较研究。数据收集采用英语学习自我概念调查问卷，问卷包含听，说，读，写四个维度的自我概念。共有1028名大学生参加了此次调查。调查结果显示，女生的自我概念在总体上和各个维度上都明显高于男生。英语专业学生在总体上和听力，阅读两个维度上明显高于非英语专业学生。
【关键词】英语学习自我概念；大学生；性别；专业
【作者简介】许岚（1980-），女，汉族，贵州遵义人，贵阳学院外国语学院副教授，英語语言研究博士，研究方向：二语习得，教学理论。
【基金项目】贵州省教育科学规划一般项目：彝族学生英语学习负动机现状及对策研究（课题号：2018B032）阶段性研究成果。
一、引言
在二语习得领域中，学习者的个体差异已经成为研究者们密切关注的领域（陈光伟，2005）。情感因素作为影响学习者习得的重要因素，也越来越受到人们的关注。在众多的情感因素中，自我概念形成于自身体验周围环境的感受， 以及基于此种体验的判断及理解， 是一个人的自我感知。英语学习自我概念是指学习者对自己英语水平和英语学习能力的自我评价。它包括英语学习听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念和写作自我概念四个维度。英语学习自我概念是在个体英语学习的经历和对学习经历的理解和评价的基础上形成的。各个维度的自我概念相互联系，相互影响。王初明（2004）认为英语自我概念是英语学习中的一个中介变量，对英语成绩起着至关重要的作用。他同时也指出英语学习自我概念形成于早期学习，受到发音水平的影响，并决定学习者对自身英语学习能力，自信，态度和毅力的评价。
英语学习自我概念分为积极的自我概念和消极的自我概念。积极的自我概念帮助学生增强自信，引发积极的学习投入，进而提高学习成绩。而消极的自我概念会使学生产生对学习的负面情绪，如削弱学习动机，降低学习热情，从而导致学习成绩不理想。Marsh 和 Yeung （1997）指出，学习概念和学习成绩之间存在着相互关联关系（reciprocal effects），较好的学习成绩促进积极的自我概念的形成，反之，较差的学习成绩导致消极的自我概念。
目前，对民族地区大学生英语学习自我概念的研究凤毛麟角。贵州是个多民族省份，其民族种类共有48个，位居全国第二，占全国少数民族总人口的37.9%。因此，研究贵州贵州省大学生英语学习概念对贵州民族英语教育乃至贵州英语教育的发展具有特殊意义。本研究旨在调查贵州省大学生英语学习自我概念的水平，并探讨贵州省大学生英语学习自我概念在性别和专业上是否存在差异性。以期在教学中根据当地学生学习自我概念的特点，在教学中予以帮助，从而提高他们的英语水平，提高自我概念。
二、研究方法
1.研究对象。本研究的研究对象为1028名贵州十所中学的大学生。抽样根据立意抽样和比例抽样原则，研究对象中，女生498人，男生530人。英语专业学生为536人，非英语专业学生492人。
2.数据收集。本研究采用Lau等（1999）编写的英语学习自我概念问卷为数据收集工具。该问卷包含英语学习听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念和写作自我概念四个部分，每部分包括6个小题，共24个小题。评分标准为6级里克量表，分数越高，自我概念越高，反之越低。
3.数据分析。本研究的数据分析采用描述性数据和独立样本T检验的统计方法。数据分析工具为SPSS （21.0）。根据计算描述性数据的中位数及平均数以了解贵州省大学生英语学习自我概念的总体水平以及四个维度的状况。通过独立样本T检验以了解贵州省大学生英语学习自我概念在性别和专业上的异同。
三、结果与讨论
英语学习自我概念调查问卷（Lau等，1999）的等级为里克六级量表，六级量表中，“1”为最低分，“6”为最高分，中位数为“3.5”。通过问卷调查，贵州省大学生英语学习概念在总体上和在听，说，读，写四个方面的水平均较低，低于中位数“3.5”。其在总体上的自我概念得分为2.59。在听力，口语，阅读，写作四个方面也均处于较低水平。其中，阅读自我概念的水平最高（2.87），口语自我概念水平最低（2.33）。这是由于贵州经济不发达，教育资源落后，而且民族地区学生的英语发音受到当地方言的影响，使他们有些音发不准，辨不清，从而产生自卑心理，形成消极的自我概念。在各个维度的自我概念中，学生的听说读写四项技能没有呈现平衡发展，口语的弱势显得尤为突出。
表1为不同性别贵州省大学生英语自我概念在总体上和四个维度上的体现。表1显示男女贵州省大学生在总体和四个维度上英语学习自我概念均较低。女生的自我概念在各个方面均高于男生，女生和男生在总体上和听力，口语，阅读，写作四个维度上均存在显著性差异。郝晓峰（2014）也发现女生的英语学习自我概念明显高于男生。但也有学者持有不同观点，柴瑞琴等（2009）则认为女生的英语阅读自我概念明显低于男生。一般认为，女生的语言能力与男生相比，具有先天优势。自我概念的形成受到语言能力的影响，较高的语言能力对自我概念的形成具有积极作用。并受到相互关联理论的作用，女生的自我概念和学习成绩之间形成了良性循环。反之男生的自我概念和学习成绩之间却形成了恶性循环。
表2为不同专业学生英语学习自我概念在总体上和四个维度上的差异。从专业上看，英语专业学生和非英语专业学生英语学习自我概念都较低。英语专业学生自我概念在各个方面均高于非英语专业学生。其中在总体上及听力和阅读两个维度上的自我概念不同专业学生具有显著性差异。就总体而言，与非英语专业学生相比，英语专业学生对自己的英语水平各个方面的能力有更为积极的感知和评价。“同化效应”认为，团体的总体成绩会对自我概念的形成产生正向影响。非英语专业学生将英语和其他专业学科进行内部比较，对其他学科的积极感知会导致较低的英语学习自我概念的形成。然而，对英语专业学生而言，内部比较只是在英语学习的各学科之间进行比较，这对他们整体自我概念的形成并不产生影响。英语专业学生在进行外部比较时，“同化效应”占了主导地位，英语专业学生在日常学习中接受了更多的英语学习机会和资源，使得他们的英语总体水平高于非英语专业学生，从而对自我概念形成产生了更为积极的影响。
四、结语
本研究探讨了贵州贵州省大学生英语自我概念的状况。研究发现，贵州省大学生的英语学习自我概念偏低。女生的自我概念在各个方面都明显高于男生。民族地区学生由于地理和经济原因，他们在英语学习过程中遇到重重阻碍，使得他们在英语学习上形成消极的自我概念。因此，了解民族地区大学生英语学习自我概念状况，帮助他们脱离困境，增强自信，提升自我概念对改变他们的英语学习态度，提高学习成绩具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈光伟.少数民族师范生英语学习自我概念研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：129-130.
[2]Lau， I. C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.，
【关键词】英语学习自我概念；大学生；性别；专业
【作者简介】许岚（1980-），女，汉族，贵州遵义人，贵阳学院外国语学院副教授，英語语言研究博士，研究方向：二语习得，教学理论。
【基金项目】贵州省教育科学规划一般项目：彝族学生英语学习负动机现状及对策研究（课题号：2018B032）阶段性研究成果。
一、引言
在二语习得领域中，学习者的个体差异已经成为研究者们密切关注的领域（陈光伟，2005）。情感因素作为影响学习者习得的重要因素，也越来越受到人们的关注。在众多的情感因素中，自我概念形成于自身体验周围环境的感受， 以及基于此种体验的判断及理解， 是一个人的自我感知。英语学习自我概念是指学习者对自己英语水平和英语学习能力的自我评价。它包括英语学习听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念和写作自我概念四个维度。英语学习自我概念是在个体英语学习的经历和对学习经历的理解和评价的基础上形成的。各个维度的自我概念相互联系，相互影响。王初明（2004）认为英语自我概念是英语学习中的一个中介变量，对英语成绩起着至关重要的作用。他同时也指出英语学习自我概念形成于早期学习，受到发音水平的影响，并决定学习者对自身英语学习能力，自信，态度和毅力的评价。
英语学习自我概念分为积极的自我概念和消极的自我概念。积极的自我概念帮助学生增强自信，引发积极的学习投入，进而提高学习成绩。而消极的自我概念会使学生产生对学习的负面情绪，如削弱学习动机，降低学习热情，从而导致学习成绩不理想。Marsh 和 Yeung （1997）指出，学习概念和学习成绩之间存在着相互关联关系（reciprocal effects），较好的学习成绩促进积极的自我概念的形成，反之，较差的学习成绩导致消极的自我概念。
目前，对民族地区大学生英语学习自我概念的研究凤毛麟角。贵州是个多民族省份，其民族种类共有48个，位居全国第二，占全国少数民族总人口的37.9%。因此，研究贵州贵州省大学生英语学习概念对贵州民族英语教育乃至贵州英语教育的发展具有特殊意义。本研究旨在调查贵州省大学生英语学习自我概念的水平，并探讨贵州省大学生英语学习自我概念在性别和专业上是否存在差异性。以期在教学中根据当地学生学习自我概念的特点，在教学中予以帮助，从而提高他们的英语水平，提高自我概念。
二、研究方法
1.研究对象。本研究的研究对象为1028名贵州十所中学的大学生。抽样根据立意抽样和比例抽样原则，研究对象中，女生498人，男生530人。英语专业学生为536人，非英语专业学生492人。
2.数据收集。本研究采用Lau等（1999）编写的英语学习自我概念问卷为数据收集工具。该问卷包含英语学习听力自我概念，口语自我概念，阅读自我概念和写作自我概念四个部分，每部分包括6个小题，共24个小题。评分标准为6级里克量表，分数越高，自我概念越高，反之越低。
3.数据分析。本研究的数据分析采用描述性数据和独立样本T检验的统计方法。数据分析工具为SPSS （21.0）。根据计算描述性数据的中位数及平均数以了解贵州省大学生英语学习自我概念的总体水平以及四个维度的状况。通过独立样本T检验以了解贵州省大学生英语学习自我概念在性别和专业上的异同。
三、结果与讨论
英语学习自我概念调查问卷（Lau等，1999）的等级为里克六级量表，六级量表中，“1”为最低分，“6”为最高分，中位数为“3.5”。通过问卷调查，贵州省大学生英语学习概念在总体上和在听，说，读，写四个方面的水平均较低，低于中位数“3.5”。其在总体上的自我概念得分为2.59。在听力，口语，阅读，写作四个方面也均处于较低水平。其中，阅读自我概念的水平最高（2.87），口语自我概念水平最低（2.33）。这是由于贵州经济不发达，教育资源落后，而且民族地区学生的英语发音受到当地方言的影响，使他们有些音发不准，辨不清，从而产生自卑心理，形成消极的自我概念。在各个维度的自我概念中，学生的听说读写四项技能没有呈现平衡发展，口语的弱势显得尤为突出。
表1为不同性别贵州省大学生英语自我概念在总体上和四个维度上的体现。表1显示男女贵州省大学生在总体和四个维度上英语学习自我概念均较低。女生的自我概念在各个方面均高于男生，女生和男生在总体上和听力，口语，阅读，写作四个维度上均存在显著性差异。郝晓峰（2014）也发现女生的英语学习自我概念明显高于男生。但也有学者持有不同观点，柴瑞琴等（2009）则认为女生的英语阅读自我概念明显低于男生。一般认为，女生的语言能力与男生相比，具有先天优势。自我概念的形成受到语言能力的影响，较高的语言能力对自我概念的形成具有积极作用。并受到相互关联理论的作用，女生的自我概念和学习成绩之间形成了良性循环。反之男生的自我概念和学习成绩之间却形成了恶性循环。
表2为不同专业学生英语学习自我概念在总体上和四个维度上的差异。从专业上看，英语专业学生和非英语专业学生英语学习自我概念都较低。英语专业学生自我概念在各个方面均高于非英语专业学生。其中在总体上及听力和阅读两个维度上的自我概念不同专业学生具有显著性差异。就总体而言，与非英语专业学生相比，英语专业学生对自己的英语水平各个方面的能力有更为积极的感知和评价。“同化效应”认为，团体的总体成绩会对自我概念的形成产生正向影响。非英语专业学生将英语和其他专业学科进行内部比较，对其他学科的积极感知会导致较低的英语学习自我概念的形成。然而，对英语专业学生而言，内部比较只是在英语学习的各学科之间进行比较，这对他们整体自我概念的形成并不产生影响。英语专业学生在进行外部比较时，“同化效应”占了主导地位，英语专业学生在日常学习中接受了更多的英语学习机会和资源，使得他们的英语总体水平高于非英语专业学生，从而对自我概念形成产生了更为积极的影响。
四、结语
本研究探讨了贵州贵州省大学生英语自我概念的状况。研究发现，贵州省大学生的英语学习自我概念偏低。女生的自我概念在各个方面都明显高于男生。民族地区学生由于地理和经济原因，他们在英语学习过程中遇到重重阻碍，使得他们在英语学习上形成消极的自我概念。因此，了解民族地区大学生英语学习自我概念状况，帮助他们脱离困境，增强自信，提升自我概念对改变他们的英语学习态度，提高学习成绩具有极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈光伟.少数民族师范生英语学习自我概念研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：129-130.
[2]Lau， I. C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.，