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摘 要：采用调查研究法，对2014年参加“国培计划”的四川省初中化学骨干教师的个人基本情况、授课情况、教育形式与自我提高能力情况和对培训的需求、期待等方面进行问卷调查，着重分析四川省初中化学骨干教师的培训需求，针对培训模式、培训课程设置以及培训过程需要注意的问题，提出了关于初中化学教师培训的改进建议，旨在提高初中化学骨干教师培训实效性。
关键词：初中化学；教师培训；需求调查；實效性
教师培训是提高教师专业素质的重要途径之一，不仅关系教师自身的成长、学生素质的提高，还关系着教育改革的成败。因此，教师培训必须着眼于教师的实际需求。关注和努力做好培训需求分析工作，根据需求设置并规划课程，是决定培训能否有效实施的前提条件和重要保证。
一、调查研究及结果分析
根据骨干教师的特点和初中化学新课程实施对教师专业素养的要求设计调查问卷，主要涉及教师的个人基本情况以及培训需求情况。
本次问卷共发放调查表96份，收回92份，回收率95.8%，其中有效问卷92份，有效率100%。
（一）教师的授课情况
教师的个人基本情况主要从教龄、职称、在校职务三个方面进行调查，结果见表1。
参培教师基本上处于成熟阶段，具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有丰富的专业知识。与求生存阶段和调整阶段的教师不同的是，他们不再对教学感到新奇，而是致力于追求专业成长。
1.教学方法的选择
调查结果显示，少部分老师仍采用“较便捷的传统教学方法”。33.80%的老师采用“科学探究式教学”，24.77%的老师选择“小组合作学习”，26.43%的老师采用现代教育技术与传统教学方法结合的教学方法。
该调查结果说明大部分初中化学骨干教师愿意尝试新方法，少部分骨干教师还是采用传统的教学方法。
2.教学手段的选择
教学手段的使用情况较为乐观。多数教师会使用课件、自制教具、挂图等手段进行教学。部分教龄在十五年以上的教师没有使用先进的教学手段，经过走访了解到这部分老师认为使用先进教学手段和不使用先进教学手段，效果相差无几。
（二）培训需求情况
对培训需求情况的调查主要从学科专业知识、教学专业能力以及教师对培训的期待三个方面进行。
1.学科专业知识需求
调查分析显示：在学科专业方面，学科教学改革思路方法是初中化学教师认为最为需要的知识，具体见图2。
初中化学教师关注新课程改革下化学学科教学的改革，期望从培训中得到有关学科前沿的动态信息。
2.教学专业能力需求
调查结果显示：24.09%的学员认为最欠缺的是教育科研与论文撰写能力，16.79%的学员认为比较需求的是科学的教育方法和创新教育能力。说明绝大部分学员开始重视科研与论文撰写能力的提高，并意识到自身缺乏科学的教育方法和创新教育能力。这将有助于提高初中化学教师的教育科研素质和水平。
3.培训的期待
针对培训的期待，21.14%的教师希望获得适用的知识；27.64%的教师希望获得新的理念；12.20%的教师希望理顺教学工作中的一些模糊概念；29.27%的教师希望获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术；9.76%的希望帮助对过去的工作进行总结反思。以上数据表明：参训学员希望通过培训对自身专业素养、教学方法都有所提高。
二、提升培训实效性的建议
（一）优化培训模式
教师的专业成长是一个连续、动态的过程，而不是一个自然的成长过程，它有赖于教师教育的配合和保证。因此，教师的培养也应当是一个有计划的、系统的和长期的过程。
据此，提出初中化学教师培训模式应当向选择性教师培训模式靠拢。根据“按需施训”的原则，为教师提供多样化、个性化、特色化和人性化的教师在职培训，使在职教师能够自由地选择适合自己的培训内容。
（二）对培训课程设置的思考
1.合理构建培训内容，提高培训的实施水平。必须合理又系统地规划教师培训内容，努力使新课程教育的理念贯穿于整个教师培训。在培训内容的设置过程中，应明确培训的重点是教师人格素养的提高，加强与社会的联系，提高教师对新课程理念的指导和教学仪器设备的操作能力等。
2.开设现代化教育技术应用课程，提高教师的运用水平。随着信息技术和多媒体计算机技术辅助教学（即CAI课堂）的迅速发展，越来越多的现代教育技术应用于化学课堂教学，特别是运用计算机软件辅助课堂教学，增强了课堂教学的直观性、生动性；其强大的模拟功能，突破了课堂教学重难点。开设现代化教育技术应用课程，使教师学会并使用现代教育的手段和方法、现代媒体技术、现代智能软件等现代教育技术，对课堂教学进行优化，实现教学过程的最优化。
（三）注重培训过程的灵活性与反思性
1.培训过程中应进行教学反思。新课程改革呼唤着反思型教师。因此，在教师培训中倡导教学反思显得尤为重要。“教无定法”，当然，反思也无定法。化学教学中，有一些个性化的、因人而异的反思方法。例如：撰写教学日志、录像反思、循环式问答活动、参与式观察。
2.培训形式灵活化。没有一种培训形式能够适用于所有的培训环境。因此，培训形式不能仅仅局限于单一的课堂讲授或专家讲座。而应该在培训过程的不同阶段，选择灵活多样的方法进行培训，如课堂探究、合作讨论、角色扮演、案例分析、教学示范、实验实习、读书活动、参观访问、撰写论文报告、成果展览、组织演讲等。
三、结语
改善化学教师的专业水平，促进化学教师的专业发展是化学教师培训着重强调的内容之一。教师的专业发展方法多种多样，关键是要把握教师专业自主发展的需求方向。有效的教师培训应坚持以教师发展为本，切实把握教师现状，根据教师自身需要和发展需要开展化学教师培训工作。
参考文献：
[1]教育部师范教育司，全国教师教育课程资源专家委员会.“国培计划”典型案例集[M].北京：高等教育出版社，2011：01.
[2]张华.王亚军.洪弋力.教师教育研究，2013，04：26-31
[3]唐玉光.教师教育研究，2002，05：35-40.
[4]王和金.化学教育，2006，11：41-42.
[5]王春光.反思型教师教育研究[J].东北师范大学出版社，2010：03.
（作者单位：西华师范大学）
关键词：初中化学；教师培训；需求调查；實效性
教师培训是提高教师专业素质的重要途径之一，不仅关系教师自身的成长、学生素质的提高，还关系着教育改革的成败。因此，教师培训必须着眼于教师的实际需求。关注和努力做好培训需求分析工作，根据需求设置并规划课程，是决定培训能否有效实施的前提条件和重要保证。
一、调查研究及结果分析
根据骨干教师的特点和初中化学新课程实施对教师专业素养的要求设计调查问卷，主要涉及教师的个人基本情况以及培训需求情况。
本次问卷共发放调查表96份，收回92份，回收率95.8%，其中有效问卷92份，有效率100%。
（一）教师的授课情况
教师的个人基本情况主要从教龄、职称、在校职务三个方面进行调查，结果见表1。
参培教师基本上处于成熟阶段，具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有丰富的专业知识。与求生存阶段和调整阶段的教师不同的是，他们不再对教学感到新奇，而是致力于追求专业成长。
1.教学方法的选择
调查结果显示，少部分老师仍采用“较便捷的传统教学方法”。33.80%的老师采用“科学探究式教学”，24.77%的老师选择“小组合作学习”，26.43%的老师采用现代教育技术与传统教学方法结合的教学方法。
该调查结果说明大部分初中化学骨干教师愿意尝试新方法，少部分骨干教师还是采用传统的教学方法。
2.教学手段的选择
教学手段的使用情况较为乐观。多数教师会使用课件、自制教具、挂图等手段进行教学。部分教龄在十五年以上的教师没有使用先进的教学手段，经过走访了解到这部分老师认为使用先进教学手段和不使用先进教学手段，效果相差无几。
（二）培训需求情况
对培训需求情况的调查主要从学科专业知识、教学专业能力以及教师对培训的期待三个方面进行。
1.学科专业知识需求
调查分析显示：在学科专业方面，学科教学改革思路方法是初中化学教师认为最为需要的知识，具体见图2。
初中化学教师关注新课程改革下化学学科教学的改革，期望从培训中得到有关学科前沿的动态信息。
2.教学专业能力需求
调查结果显示：24.09%的学员认为最欠缺的是教育科研与论文撰写能力，16.79%的学员认为比较需求的是科学的教育方法和创新教育能力。说明绝大部分学员开始重视科研与论文撰写能力的提高，并意识到自身缺乏科学的教育方法和创新教育能力。这将有助于提高初中化学教师的教育科研素质和水平。
3.培训的期待
针对培训的期待，21.14%的教师希望获得适用的知识；27.64%的教师希望获得新的理念；12.20%的教师希望理顺教学工作中的一些模糊概念；29.27%的教师希望获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术；9.76%的希望帮助对过去的工作进行总结反思。以上数据表明：参训学员希望通过培训对自身专业素养、教学方法都有所提高。
二、提升培训实效性的建议
（一）优化培训模式
教师的专业成长是一个连续、动态的过程，而不是一个自然的成长过程，它有赖于教师教育的配合和保证。因此，教师的培养也应当是一个有计划的、系统的和长期的过程。
据此，提出初中化学教师培训模式应当向选择性教师培训模式靠拢。根据“按需施训”的原则，为教师提供多样化、个性化、特色化和人性化的教师在职培训，使在职教师能够自由地选择适合自己的培训内容。
（二）对培训课程设置的思考
1.合理构建培训内容，提高培训的实施水平。必须合理又系统地规划教师培训内容，努力使新课程教育的理念贯穿于整个教师培训。在培训内容的设置过程中，应明确培训的重点是教师人格素养的提高，加强与社会的联系，提高教师对新课程理念的指导和教学仪器设备的操作能力等。
2.开设现代化教育技术应用课程，提高教师的运用水平。随着信息技术和多媒体计算机技术辅助教学（即CAI课堂）的迅速发展，越来越多的现代教育技术应用于化学课堂教学，特别是运用计算机软件辅助课堂教学，增强了课堂教学的直观性、生动性；其强大的模拟功能，突破了课堂教学重难点。开设现代化教育技术应用课程，使教师学会并使用现代教育的手段和方法、现代媒体技术、现代智能软件等现代教育技术，对课堂教学进行优化，实现教学过程的最优化。
（三）注重培训过程的灵活性与反思性
1.培训过程中应进行教学反思。新课程改革呼唤着反思型教师。因此，在教师培训中倡导教学反思显得尤为重要。“教无定法”，当然，反思也无定法。化学教学中，有一些个性化的、因人而异的反思方法。例如：撰写教学日志、录像反思、循环式问答活动、参与式观察。
2.培训形式灵活化。没有一种培训形式能够适用于所有的培训环境。因此，培训形式不能仅仅局限于单一的课堂讲授或专家讲座。而应该在培训过程的不同阶段，选择灵活多样的方法进行培训，如课堂探究、合作讨论、角色扮演、案例分析、教学示范、实验实习、读书活动、参观访问、撰写论文报告、成果展览、组织演讲等。
三、结语
改善化学教师的专业水平，促进化学教师的专业发展是化学教师培训着重强调的内容之一。教师的专业发展方法多种多样，关键是要把握教师专业自主发展的需求方向。有效的教师培训应坚持以教师发展为本，切实把握教师现状，根据教师自身需要和发展需要开展化学教师培训工作。
参考文献：
[1]教育部师范教育司，全国教师教育课程资源专家委员会.“国培计划”典型案例集[M].北京：高等教育出版社，2011：01.
[2]张华.王亚军.洪弋力.教师教育研究，2013，04：26-31
[3]唐玉光.教师教育研究，2002，05：35-40.
[4]王和金.化学教育，2006，11：41-42.
[5]王春光.反思型教师教育研究[J].东北师范大学出版社，2010：03.
（作者单位：西华师范大学）