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摘要：小学五年级语文教学是一个非常重要的阶段，其下接中段教学，上承高段教学，肩负着非常重要的教学责任，尤其是其中综合性最强阅读教学更是这一阶段的教师教学研究的重点，可以说，教师如果将五年级阅读教学的质量提升，那么其它类型的语文教学都会获得发展保障。在小学五年级阅读教学发展的过程中，多样的、有效的阅读教学措施是让语文阅读教学发挥效果的关键。教师在探究各种阅读教学措施的可能性时要开拓自身的视野，坚持小心求证，大胆实践的原则，推动阅读教学内容与手段的丰富，让学生通过教师教学策略的发展获得更多的素质能力进步。经过小学阅读教学改革实践的发展以及结合五年级阅读教学的特点，教师选择利用主题阅读教学、氛围营造阅读教学、互动阅读教学的方式开展语文阅读实践教学，成功实现了学生阅读能力的发展。
关键字：小学语文;五年级阅读;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学不同教学阶段，阅读教学都各有其特点，教师尊重这些不同教学时段的教学特点，并采取与之相配的教学手段才可能推动某一具体阶段阅读教学的发展。在小学五年级的阅读教学中，阅读教学已经进入深层次的教学阶段，教师在教学中应该提升文本内容赏析、文本感情理解等的教学内容的比重，降低阅读教学中对背诵、字词等的教学比重，推动实现小学中段阅读教学向高段阅读教学的过渡。在这一过程中，教师还要同时考虑一些教学方式与阅读教学内容的适配性，不断优化小学五年级语文的阅读教学。
一、利用主题阅读的方式进行文本深入理解
小学阅读教学中主题阅读教学的开展是帮助学生理解不同作者感情的一种重要方式，其通过主题相似的阅读实践，将不同作品中的思想感情相互对比，从而提升其对这些不同表达方式所表达的不同感情的理性认识。教师在开展主题阅读时，可以选择同一作者的不同作品，也可以选择不同作者主题相似的作品，既可以利用课内的主题阅读实践，也可以结合课外的主题阅读实践。
以部编版小学五年级语文中“父爱之舟”一课的主题阅读教学为例。教师在教学“父爱之舟”时，为了更深层次的帮助学生体感文本感情，利用了与其主题相似的表现“父爱”的作品阅读，为学生展现了各种不同的父爱表达方式。学生在这一过程中不仅体会到了各种写作表达方式的区别，更是通过不同文本关于“父爱”的感情体验，提升了对“父爱之舟”中作者所表现的感情的理解。
二、以氛围营造的方式帮助学生深入阅读
在许多的阅读内容中，学生完全依靠想象是难以理解文本寓意的，教师对此种理解困难的，或是与学生自身生活实践相去甚远的阅读内容，就有必要采用一些氛围营造的方式，让学生借以体验到文本中一些具体描写的作用。在阅读文本场景构造中，教师可以采用多媒体图片场景展示、视频场景导入教学、教室场景布置等的场景营造方式来帮助学生进入具体的阅读语境。在这之中，教师还可以借助一些其它的主观氛围营造的方式，如描绘想象、场景自述等的方式，提升氛围营造的效果，帮助学生快速进入阅读环境。
以部编版小学五年级语文“威尼斯的小艇”的阅读教学氛围营造为例。对于大多数的学生来说，威尼斯都是一个陌生的地方，学生单纯借助阅读文本中的一些描写是难以想象其中的许多场景的。教师此时就有必要利用多媒体图片以及视频导入的方式，为学生展示阅读文本描绘的关于“威尼斯小艇”具体图像。这样的方式不仅提升了学生对“威尼斯的小艇”一课环境描写的认知，同时也让学生获得了景物描写能力的成长。
三、利用互动的方式推进阅读开展
小学语文阅读教学中的互动不应只是师生互动，应该包括师生互动与学生互动两种形式。在阅读教学的师生互动中，教师可以以教学问题为互动基点，让学生通过对阅读问题的思考引发师生互动。而学生互动的模式更是多种多样，教师可以利用小组问题讨论、学生教学问题辩论、学生教学问答等的方式进行，教师要在阅读教学中综合这两种互动方式的运用，提高阅读教学的效率。
以部编版小学五年级语文“猎人海力布”一课的互动教学为例。教师在教学前利用教学问题“海力布做了哪些事”“人们为什么会尊重他”等的问题，让学生开展了自主阅读预习。在预习结束后，几名学生分别对教师预习前提出的问题进行了回答，但是对这几个问题学生明显有不同的看法。针对这一现象，教师让学生开展了课堂的自主辩论，持有不同观点的学生分别发表了自己的看法，并说服了观点不同的学生。这一互动实践成功实现了学生积极性以及思考能力的调动，提升了阅读教学质量。
综上所述，对小学五年级语文阅读教学策略方式的选择，需要教师对这一阶段的教学特点以及学生培养要求进行深入的研究。在充分尊重不同阶段的阅读教学特点的基础上教師选择了以主题阅读教学、互动阅读教学为代表的教学方式，成功适配了该段阅读教学的培养目标与教学特点，实现了学生阅读能力的发展。
参考文献
[1] 高丽. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2020（1）：127.
[2] 张蕾. 如何改进小学语文主题阅读的教学方法探讨[J].课程教育研究，2019（45）：98-99.
关键字：小学语文;五年级阅读;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学不同教学阶段，阅读教学都各有其特点，教师尊重这些不同教学时段的教学特点，并采取与之相配的教学手段才可能推动某一具体阶段阅读教学的发展。在小学五年级的阅读教学中，阅读教学已经进入深层次的教学阶段，教师在教学中应该提升文本内容赏析、文本感情理解等的教学内容的比重，降低阅读教学中对背诵、字词等的教学比重，推动实现小学中段阅读教学向高段阅读教学的过渡。在这一过程中，教师还要同时考虑一些教学方式与阅读教学内容的适配性，不断优化小学五年级语文的阅读教学。
一、利用主题阅读的方式进行文本深入理解
小学阅读教学中主题阅读教学的开展是帮助学生理解不同作者感情的一种重要方式，其通过主题相似的阅读实践，将不同作品中的思想感情相互对比，从而提升其对这些不同表达方式所表达的不同感情的理性认识。教师在开展主题阅读时，可以选择同一作者的不同作品，也可以选择不同作者主题相似的作品，既可以利用课内的主题阅读实践，也可以结合课外的主题阅读实践。
以部编版小学五年级语文中“父爱之舟”一课的主题阅读教学为例。教师在教学“父爱之舟”时，为了更深层次的帮助学生体感文本感情，利用了与其主题相似的表现“父爱”的作品阅读，为学生展现了各种不同的父爱表达方式。学生在这一过程中不仅体会到了各种写作表达方式的区别，更是通过不同文本关于“父爱”的感情体验，提升了对“父爱之舟”中作者所表现的感情的理解。
二、以氛围营造的方式帮助学生深入阅读
在许多的阅读内容中，学生完全依靠想象是难以理解文本寓意的，教师对此种理解困难的，或是与学生自身生活实践相去甚远的阅读内容，就有必要采用一些氛围营造的方式，让学生借以体验到文本中一些具体描写的作用。在阅读文本场景构造中，教师可以采用多媒体图片场景展示、视频场景导入教学、教室场景布置等的场景营造方式来帮助学生进入具体的阅读语境。在这之中，教师还可以借助一些其它的主观氛围营造的方式，如描绘想象、场景自述等的方式，提升氛围营造的效果，帮助学生快速进入阅读环境。
以部编版小学五年级语文“威尼斯的小艇”的阅读教学氛围营造为例。对于大多数的学生来说，威尼斯都是一个陌生的地方，学生单纯借助阅读文本中的一些描写是难以想象其中的许多场景的。教师此时就有必要利用多媒体图片以及视频导入的方式，为学生展示阅读文本描绘的关于“威尼斯小艇”具体图像。这样的方式不仅提升了学生对“威尼斯的小艇”一课环境描写的认知，同时也让学生获得了景物描写能力的成长。
三、利用互动的方式推进阅读开展
小学语文阅读教学中的互动不应只是师生互动，应该包括师生互动与学生互动两种形式。在阅读教学的师生互动中，教师可以以教学问题为互动基点，让学生通过对阅读问题的思考引发师生互动。而学生互动的模式更是多种多样，教师可以利用小组问题讨论、学生教学问题辩论、学生教学问答等的方式进行，教师要在阅读教学中综合这两种互动方式的运用，提高阅读教学的效率。
以部编版小学五年级语文“猎人海力布”一课的互动教学为例。教师在教学前利用教学问题“海力布做了哪些事”“人们为什么会尊重他”等的问题，让学生开展了自主阅读预习。在预习结束后，几名学生分别对教师预习前提出的问题进行了回答，但是对这几个问题学生明显有不同的看法。针对这一现象，教师让学生开展了课堂的自主辩论，持有不同观点的学生分别发表了自己的看法，并说服了观点不同的学生。这一互动实践成功实现了学生积极性以及思考能力的调动，提升了阅读教学质量。
综上所述，对小学五年级语文阅读教学策略方式的选择，需要教师对这一阶段的教学特点以及学生培养要求进行深入的研究。在充分尊重不同阶段的阅读教学特点的基础上教師选择了以主题阅读教学、互动阅读教学为代表的教学方式，成功适配了该段阅读教学的培养目标与教学特点，实现了学生阅读能力的发展。
参考文献
[1] 高丽. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2020（1）：127.
[2] 张蕾. 如何改进小学语文主题阅读的教学方法探讨[J].课程教育研究，2019（45）：98-99.