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◆摘 要：在2001年的《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》数感这一词，正式的走入大众的视野。因为教学课程的改革，我们开始重视对于数感的培养。伴随着改革的推进和深入，教育工作者们越发明白数感的重要性。我们可以将数感理解为对数字的理解，在实际生活中对数字的运用和感知。数感是人对数的运用的感觉，甚至是情感，它可以帮助我们更灵活的解决数学问题和判断数学问题。也可以将其理解为一种意识，也可以说是一种习惯和态度。
◆关键词：小学数学;数感教学;教学问题;解决办法
一、小学数学课堂数感教学存在的问题
因为新课程改革的原因，我们越来越多人开始关注对学生在数感方面的培养。其本质是我们的教学目标出现了一些变化。我们更加注重解决实际数学问题、培育数学思维、产生数学交流、发现数学观点等方面的教育和引导。学生可以用他所学到的知识去解決现实中数学问题和相关的数学观点，这也是我们教育的落脚点。就目前来讲我们是没有明确的教学体系是关于培养学数感方面的，甚至数感这一概念是没有真正的边界[1]。部分学者认为其是一种意识倾向和判断能力，也有部分学者将是定位于是对数字直觉和某种感知。以至于，小学数学课堂数感教学是存在一定的问题的。
1.不能认识数感的重要性
虽然在新课改中再三强调数感的重要作用，数学的教学课程目标中，也有明确的指出培养学生数感的重要性。但仍有部分学生和家长，甚至是一线的教育工作者，认为其作用不大，从而不重视学生数感的培养。不明白数感的学习对于学生来说是在今后的生活和学习中有重大意义的。我们很多教师没有积极主动去了解学习数感这一概念，更别提将数感教育，容入到真正的课堂教学中。
2.不能发挥教材的真正价值
在我们的小学数学教材中，数与代数这一部分，其实是引导学生学习和了解数感的主要素材和重要内容。在课程标准中我们也可以了解到，这一部分内容包括分数、整数、百分数和小数和与之相关的数字运算。在学习这一部分时，是学生初步的了解和认识数字关系的阶段。我们的目的是通过该阶段的学习学生不仅可以解决课本中数学题，而是可以获得解决部分实际数学问题的能力[2]。
我们都了解这一部分内容不可替代作用，但是在真正的教学课堂中，很少有教师可以发挥其作用和潜在的价值。我们在教学过程中不应该直接给出某种数字形式，而是要在这一过程中有意的培养学生对数字的感知。如在学习分数这部分内容时通过切苹果、折纸、分小棍等方式让学生切实体会到数字的意义。不能进行填鸭式教育。
3.学习情境和生活情境相脱离
学习读书念字不仅仅是为了知识和解题技巧的。而是为了在今后的生活中，有解决问题和思考问题的能力，应该在学习数学中获得的是数学思维和数学能力。所以在学习数学的过程中，在数学课堂上应该尽量将抽象的无形的数学概念通过有形的集体的生活素材表现出来。但是很多教师不具备这个能力，以至于数学学习与现实生活是比较脱离的，是深奥的难懂的，甚至使部分学生厌恶学习数学。
二、小学教学培养数感的方法
小学阶段的数感培养主要依赖于，数与代数这一部分教材的学习才能得以实现。所以以下的解决方法主要从该部分展开。
在我们的课程标准中，我们可以得知我们的教学的内容、教学广度和教学深度。规定了小学的数与代数的学习要求学生达到什么样的标准，我们所有的教学活动要以这个为基础和目标进行展开。
1.数感的学习需要循序渐进
数感的培养是一个长期的过程，需要我们紧密联系生活，从而有切实体验感。不同学生的学习经历和生活历程不尽相同，所以对数感的理解程度也有一定的差异。所以要求教师了解不同学生的实际状况，从而更好的引导和教育学生了解数感，明白数字的意义，感知数字。要以学生体验为出发点，结合学生实际状况以此为展开点，尽可能发现身边的可用资源，来培育学生的数感。要把培养学生数感当做一个长期任务。
循序渐进让学生从数学的角度理解问题，解决问题呢。利用数学可以更好、更便捷的生活。不仅在教师引导学生学习过程中有意的培育学生的数感，更应该培养学生与学生之间利用数字进行表达和信息交流。从而更好的促进学生数感的发展。在交流过程中尽量多加入生活中的实际案例，这样学生更容易接受。培养数感不能急于一时，也不是一蹴而就的事情。需要长期的积累和学习，需要学校、教师、家长的共同努力。
2.合作交流、提高数感水平
在我们的课程标准也有提出，用数字传达部分信息和用多种的方式表达数字是判断数感的一个重要内容。但在我们的课堂中这样的部分存在的课量是较少的，甚至是几乎不存在的。在我们的教学过程中，大多数教师只要求学生可以用一种方式表达出数的意义就可以了，但其实这样是不利于学生培养数感的。例如我们在表达一个数字6的时候。我们可以通过画图的方式，也可以通过物体的多少方式，也可以用口语的方式交流过程中去表达等等。在这个过程中学生可以取长补短，发现自己的缺点加以改正，发现别人的优点进行学习。还可以锻炼学生的表达技巧和语言能力[3]。
3.教师提高自身能力
我们发现教师自身的教学素质是学生培养数感的决定性因素，因为我们即使认识到了数感的重要意义，也明白教师需要挖掘教材和生活素材培养学生数感，但因为自身的能力问题，在进行教育和引导学生时候是比较困难的。很难在完成教学目标的基础上同时完成培养数感的要求。教师对教材和教学内容的掌握和把控力，直接影响了学生，学习内容的深度和广度。
4.结束语
我们首先要引导教师明确数感的重要性，安排相关的学习和培训，同时教师也要有终身学习的态度，不断吸取新的知识，提高自身能力。然后通过整合、梳理、结合学生数学素养因材施教，培养和引导学生展开关于数感的学习。
参考文献
[1]陈文萍.小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2019，（80）：73，75.
[2]季冉.小学数学课堂数感教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2018，（49）：82.
[3]马敬玉.浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的数感[J].数理化解题研究，2018，（14）：47-48.
◆关键词：小学数学;数感教学;教学问题;解决办法
一、小学数学课堂数感教学存在的问题
因为新课程改革的原因，我们越来越多人开始关注对学生在数感方面的培养。其本质是我们的教学目标出现了一些变化。我们更加注重解决实际数学问题、培育数学思维、产生数学交流、发现数学观点等方面的教育和引导。学生可以用他所学到的知识去解決现实中数学问题和相关的数学观点，这也是我们教育的落脚点。就目前来讲我们是没有明确的教学体系是关于培养学数感方面的，甚至数感这一概念是没有真正的边界[1]。部分学者认为其是一种意识倾向和判断能力，也有部分学者将是定位于是对数字直觉和某种感知。以至于，小学数学课堂数感教学是存在一定的问题的。
1.不能认识数感的重要性
虽然在新课改中再三强调数感的重要作用，数学的教学课程目标中，也有明确的指出培养学生数感的重要性。但仍有部分学生和家长，甚至是一线的教育工作者，认为其作用不大，从而不重视学生数感的培养。不明白数感的学习对于学生来说是在今后的生活和学习中有重大意义的。我们很多教师没有积极主动去了解学习数感这一概念，更别提将数感教育，容入到真正的课堂教学中。
2.不能发挥教材的真正价值
在我们的小学数学教材中，数与代数这一部分，其实是引导学生学习和了解数感的主要素材和重要内容。在课程标准中我们也可以了解到，这一部分内容包括分数、整数、百分数和小数和与之相关的数字运算。在学习这一部分时，是学生初步的了解和认识数字关系的阶段。我们的目的是通过该阶段的学习学生不仅可以解决课本中数学题，而是可以获得解决部分实际数学问题的能力[2]。
我们都了解这一部分内容不可替代作用，但是在真正的教学课堂中，很少有教师可以发挥其作用和潜在的价值。我们在教学过程中不应该直接给出某种数字形式，而是要在这一过程中有意的培养学生对数字的感知。如在学习分数这部分内容时通过切苹果、折纸、分小棍等方式让学生切实体会到数字的意义。不能进行填鸭式教育。
3.学习情境和生活情境相脱离
学习读书念字不仅仅是为了知识和解题技巧的。而是为了在今后的生活中，有解决问题和思考问题的能力，应该在学习数学中获得的是数学思维和数学能力。所以在学习数学的过程中，在数学课堂上应该尽量将抽象的无形的数学概念通过有形的集体的生活素材表现出来。但是很多教师不具备这个能力，以至于数学学习与现实生活是比较脱离的，是深奥的难懂的，甚至使部分学生厌恶学习数学。
二、小学教学培养数感的方法
小学阶段的数感培养主要依赖于，数与代数这一部分教材的学习才能得以实现。所以以下的解决方法主要从该部分展开。
在我们的课程标准中，我们可以得知我们的教学的内容、教学广度和教学深度。规定了小学的数与代数的学习要求学生达到什么样的标准，我们所有的教学活动要以这个为基础和目标进行展开。
1.数感的学习需要循序渐进
数感的培养是一个长期的过程，需要我们紧密联系生活，从而有切实体验感。不同学生的学习经历和生活历程不尽相同，所以对数感的理解程度也有一定的差异。所以要求教师了解不同学生的实际状况，从而更好的引导和教育学生了解数感，明白数字的意义，感知数字。要以学生体验为出发点，结合学生实际状况以此为展开点，尽可能发现身边的可用资源，来培育学生的数感。要把培养学生数感当做一个长期任务。
循序渐进让学生从数学的角度理解问题，解决问题呢。利用数学可以更好、更便捷的生活。不仅在教师引导学生学习过程中有意的培育学生的数感，更应该培养学生与学生之间利用数字进行表达和信息交流。从而更好的促进学生数感的发展。在交流过程中尽量多加入生活中的实际案例，这样学生更容易接受。培养数感不能急于一时，也不是一蹴而就的事情。需要长期的积累和学习，需要学校、教师、家长的共同努力。
2.合作交流、提高数感水平
在我们的课程标准也有提出，用数字传达部分信息和用多种的方式表达数字是判断数感的一个重要内容。但在我们的课堂中这样的部分存在的课量是较少的，甚至是几乎不存在的。在我们的教学过程中，大多数教师只要求学生可以用一种方式表达出数的意义就可以了，但其实这样是不利于学生培养数感的。例如我们在表达一个数字6的时候。我们可以通过画图的方式，也可以通过物体的多少方式，也可以用口语的方式交流过程中去表达等等。在这个过程中学生可以取长补短，发现自己的缺点加以改正，发现别人的优点进行学习。还可以锻炼学生的表达技巧和语言能力[3]。
3.教师提高自身能力
我们发现教师自身的教学素质是学生培养数感的决定性因素，因为我们即使认识到了数感的重要意义，也明白教师需要挖掘教材和生活素材培养学生数感，但因为自身的能力问题，在进行教育和引导学生时候是比较困难的。很难在完成教学目标的基础上同时完成培养数感的要求。教师对教材和教学内容的掌握和把控力，直接影响了学生，学习内容的深度和广度。
4.结束语
我们首先要引导教师明确数感的重要性，安排相关的学习和培训，同时教师也要有终身学习的态度，不断吸取新的知识，提高自身能力。然后通过整合、梳理、结合学生数学素养因材施教，培养和引导学生展开关于数感的学习。
参考文献
[1]陈文萍.小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2019，（80）：73，75.
[2]季冉.小学数学课堂数感教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2018，（49）：82.
[3]马敬玉.浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的数感[J].数理化解题研究，2018，（14）：47-48.