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摘要：在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为學生营造出良好的学习氛围，并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。本文主要分析巧用小组合作优化初中地理教学。
关键词：初中地理教学;小组合作学习;课堂构建中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-076
引言
传统教学方式已经无法实现现代教育目标，过去以教师为主体的教学在一定程度上压制了学生学习的主观能动性，不利于学生综合素质的提升。因此，小组合作学习模式的出现在一定程度上提升了学生的学习主体地位。
一、小组合作的意义
小组合作指的是两个或两个以上的学生组成一个学习小组，突出学生的主体地位，通过合作学习来达成既定的学习目标和教学目标。小组合作学习就是教师根据学生在日常学习中的表现、不同学生的性格特征等将学生分组，充分考虑学生之间的个体差异性，便于学生之间能够真正做到互相帮助，共同进步。另外，小组合作的一个显著特征就是衡量标准的变化。小组合作学习的衡量标准为小组的进步情况，过去个体之间的竞争弱化为不同小组之间的学习对抗，以小组的共同进步作为衡量标准。
二、初中地理分组合作学习存在问题
（一）选择的初中地理教学任务有待明确
在初中地理教学的过程中，对于教师来说，由于受应试教育的影响，给学生制定了小组合作学习的内容，但是对于分组合作学习内涵没有给予充分了解，其表现所设置的学习内容上，较为简单化，从学生的角度上来看，自主就可完成，不用开展小组之间进行讨论;有的地理教师在设置教学内容的过程中，往往只是凭借自身的教学经验，没有积极进行创新，针对这种情况，难以让学生对地理产生一定学习兴趣，不会主动参与学习，这直接影响到教学效果的提高。
（二）教师在分组合作学习中调控指导不连贯
在小组合作学习的过程中，教师的指导直接关系到小组合作学习的效果，但是在这个过程中，有的教师在调控和指导等环节中，还需要有待改善，其中主要表现在以下几个方面。首先，在开展小组合作学习中，针对学生的认知水平，其了解的还不够全面化，这就使得小组合作学习开展比较随意化，难以让学生对学习逐渐产生兴趣。其次，对于有的初中地理教师来说，在小组合作学习前期，其准备工作不充分，这就使得难以为教学的效果提高提供重要保障。
三、初中地理教学中小组合作学习课堂的构建策略
（一）强化合作意识，提升合作学习效率
在小组合作学习推进的过程中，小组成员要从过去单独学习的模式转变为合作学习的模式，这需要成员拥有较强的合作意识，并且在具体的学习过程中能够充分尊重小组内的其他同学，学会倾听别人的建议和看法，尊重别人分析问题的角度。学习小组之间的讨论是为了沟通想法和意见，并不是单纯地为了得出一个正确答案。讨论的结果并不重要，重要的是所有成员思维方式进行碰撞的过程，不同想法交流的过程。因此，在初中地理课程的小组合作学习过程中，教师要注意引导学生学会倾听，避免出现自我意识过强甚至在讨论中出现人身攻击的现象。总而言之，教师在小组学习过程中要把握大方向，促进合作学习模式能够正常进行。
（二）组建小组，鼓励合作
所谓自主合作学习与教学，本质上就是充分调动学生主观能动性，让他们主动参与到“学”的活动当中，并以或完全独立、或相互合作的方式自主探究知识。对学生来说，在这种充分尊重了他们的主体地位的学习模式中，他们更能获得良好的学习体验，也更容易对自身探究到的知识产生更加深刻的理解和记忆。而对于教师而言，通过构建该教学模式，尤其是让学生以合作的形式探究知识，能够在极大程度上降低学生因自身学习能力存在限制而在探索知识的过程中遗漏某些重要内容的可能，进而提高整体教学有效性。这也就意味着，在开展初中地理教育工作时，教师应积极将学生按照能力水平的不同组建成不同的学习小组，并鼓励他们以小组为单位合作探究知识。如此，在组内思维碰撞和组间无形中形成的竞争氛围影响下，学生不仅能对文本理论产生更深刻的理解，还能进一步提高自主合作学习积极性，这无疑对发展其个人能力、提高整体教学质量大有帮助。
（三）教师积极指导和调控分组合作学习过程
在初中地理小组合作学习的前期，从初中地理教师的角度上来看，针对小组合作学习的重要性，要让学生给予充分了解，并为学生营造出良好的学习氛围，进而使得教学的效果获得提高，并全面化了解合作学习内容。对于初中地理教师而言，在小组合作学习的过程中，如果学生针对此问题存在一定的疑惑，这时自身要起到指导的作用，对学生进行指导，并为学生传授相应的知识点，指导学生如何解决此难题，引导学生去思考，帮助学生解决此问题，锻炼学生解决问题的能力，使得学生的学习能力不断提高。
结束语
综上所述，对于初中地理教师来说，在实际教学中，通过构建小组合作教学模式下，对初中地理教学效果的提高起到重要的作用。在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。
参考文献
[1]莫丽珠.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].中学地理教学参考，2018（14）：34-35.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：70.
（云南省保山市腾冲市第四中学）
关键词：初中地理教学;小组合作学习;课堂构建中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-076
引言
传统教学方式已经无法实现现代教育目标，过去以教师为主体的教学在一定程度上压制了学生学习的主观能动性，不利于学生综合素质的提升。因此，小组合作学习模式的出现在一定程度上提升了学生的学习主体地位。
一、小组合作的意义
小组合作指的是两个或两个以上的学生组成一个学习小组，突出学生的主体地位，通过合作学习来达成既定的学习目标和教学目标。小组合作学习就是教师根据学生在日常学习中的表现、不同学生的性格特征等将学生分组，充分考虑学生之间的个体差异性，便于学生之间能够真正做到互相帮助，共同进步。另外，小组合作的一个显著特征就是衡量标准的变化。小组合作学习的衡量标准为小组的进步情况，过去个体之间的竞争弱化为不同小组之间的学习对抗，以小组的共同进步作为衡量标准。
二、初中地理分组合作学习存在问题
（一）选择的初中地理教学任务有待明确
在初中地理教学的过程中，对于教师来说，由于受应试教育的影响，给学生制定了小组合作学习的内容，但是对于分组合作学习内涵没有给予充分了解，其表现所设置的学习内容上，较为简单化，从学生的角度上来看，自主就可完成，不用开展小组之间进行讨论;有的地理教师在设置教学内容的过程中，往往只是凭借自身的教学经验，没有积极进行创新，针对这种情况，难以让学生对地理产生一定学习兴趣，不会主动参与学习，这直接影响到教学效果的提高。
（二）教师在分组合作学习中调控指导不连贯
在小组合作学习的过程中，教师的指导直接关系到小组合作学习的效果，但是在这个过程中，有的教师在调控和指导等环节中，还需要有待改善，其中主要表现在以下几个方面。首先，在开展小组合作学习中，针对学生的认知水平，其了解的还不够全面化，这就使得小组合作学习开展比较随意化，难以让学生对学习逐渐产生兴趣。其次，对于有的初中地理教师来说，在小组合作学习前期，其准备工作不充分，这就使得难以为教学的效果提高提供重要保障。
三、初中地理教学中小组合作学习课堂的构建策略
（一）强化合作意识，提升合作学习效率
在小组合作学习推进的过程中，小组成员要从过去单独学习的模式转变为合作学习的模式，这需要成员拥有较强的合作意识，并且在具体的学习过程中能够充分尊重小组内的其他同学，学会倾听别人的建议和看法，尊重别人分析问题的角度。学习小组之间的讨论是为了沟通想法和意见，并不是单纯地为了得出一个正确答案。讨论的结果并不重要，重要的是所有成员思维方式进行碰撞的过程，不同想法交流的过程。因此，在初中地理课程的小组合作学习过程中，教师要注意引导学生学会倾听，避免出现自我意识过强甚至在讨论中出现人身攻击的现象。总而言之，教师在小组学习过程中要把握大方向，促进合作学习模式能够正常进行。
（二）组建小组，鼓励合作
所谓自主合作学习与教学，本质上就是充分调动学生主观能动性，让他们主动参与到“学”的活动当中，并以或完全独立、或相互合作的方式自主探究知识。对学生来说，在这种充分尊重了他们的主体地位的学习模式中，他们更能获得良好的学习体验，也更容易对自身探究到的知识产生更加深刻的理解和记忆。而对于教师而言，通过构建该教学模式，尤其是让学生以合作的形式探究知识，能够在极大程度上降低学生因自身学习能力存在限制而在探索知识的过程中遗漏某些重要内容的可能，进而提高整体教学有效性。这也就意味着，在开展初中地理教育工作时，教师应积极将学生按照能力水平的不同组建成不同的学习小组，并鼓励他们以小组为单位合作探究知识。如此，在组内思维碰撞和组间无形中形成的竞争氛围影响下，学生不仅能对文本理论产生更深刻的理解，还能进一步提高自主合作学习积极性，这无疑对发展其个人能力、提高整体教学质量大有帮助。
（三）教师积极指导和调控分组合作学习过程
在初中地理小组合作学习的前期，从初中地理教师的角度上来看，针对小组合作学习的重要性，要让学生给予充分了解，并为学生营造出良好的学习氛围，进而使得教学的效果获得提高，并全面化了解合作学习内容。对于初中地理教师而言，在小组合作学习的过程中，如果学生针对此问题存在一定的疑惑，这时自身要起到指导的作用，对学生进行指导，并为学生传授相应的知识点，指导学生如何解决此难题，引导学生去思考，帮助学生解决此问题，锻炼学生解决问题的能力，使得学生的学习能力不断提高。
结束语
综上所述，对于初中地理教师来说，在实际教学中，通过构建小组合作教学模式下，对初中地理教学效果的提高起到重要的作用。在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。
参考文献
[1]莫丽珠.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].中学地理教学参考，2018（14）：34-35.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：70.
（云南省保山市腾冲市第四中学）