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摘 要：任务型教学是《英语课程标准》极力倡导的适合英语课程改革要求的新的教学途径，其精神实质是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程。它对当前的英语课程改革的方方面面都具有理论指导意义和实践价值。近年来，笔者运用此途径进行课外作业设计模式改革的尝试，收到良好效果。
关键词：英语；记忆单词；写作；阅读
一、高效率地记忆单词
英国大教育家斯宾塞在《教育论》中这样告诉我们，记住规则的心智和掌握原理的心智之间的差异，就像一个是一堆杂乱的材料，而另一个是把同一材料组入整体，各部分都连接在一起。教师在设计学生记忆单词的任务时要把两种“心智”有机地结合起来。单词的记忆可分为几块进行：系列学习、成对联想、相似形态、特殊记忆等。抄写单词不可以是作业的目的，但可以是一种记忆方法，当然不是唯一的方法。教师在设计单词记忆的任务时不规定学生用何种方法，但必须指导他们一些方法，使学生高效率地记忆单词。如下几种方法可供学生选用：
1、有所侧重地抄写单词。即让学生对单词进行归类，集中地抄写单词。如按单词意义分类（apple,banana,pear,orange,------）,讀音分类（bed,bad,beg,bag,-----）,这样的单词抄写过程是音形义结合的过程，是学生的思维活动过程。
2、以音乐注入为先地记忆单词。即学生记忆单词不是只记其拼写，而是先会读，先记住其音，再记其形即拼写，只有以这种方法记忆起来的单词才是牢固的。否则，学生作业诸如frist,brid之类的错误就在所难免。
3、形象地记忆单词。根据某些单词的特殊结构而进行形象记忆，是一种行之有效的方法。如museum中mu和um可先行记忆，再记se,eye中两个e如同人的两只眼睛，y则像人的鼻子，再如单词congratulation,可先将其分成con-gra-tu-la-tion五个部分逐步记忆。
4、理性化地记忆单词在考试复习过程中，为使学生更有效地过好单词关，教师可以设计如下任务：要求学生在考试范围内的所有单词中选取自以为最难记，最经常记错或误用的单词，然后将它们逐个设计成单词拼写题或根据句意填词或句子改错题等。这样学生会主动地，毫无顾忌把自己的薄弱点呈现出来。通过设计题目过程理性化地记住了原先觉得难记的单词。
二、 有的放矢地写作
写是英语教学的目标之一，也是言语活动之一。参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手），同时，听觉与发音器官也潜在地参与活动，与其它言语活动相比，写的感官刺激最大。如果教师经常性地设计写作任务供学生完成，则对学生的语言能力培养大有裨益。以下几种写作作业设计方式值得一试。
1、对话改短文。在学习了一个对话以后，要求学生把对话内容用自己的语言进行复述，改为一篇短文。如以下对话：A:Can you see my bag?B;Yes,I can.A:Where is it?B;It’s in your desk.A:What colour is my bag?B:It’s red.A:What’s in it?B:There are many things,there are all school things，----学生可以将此对话编成一篇短文：You can see my bag in my desk.It’s a red bag.There are many school things in it.
2、短文改短文。在学习一篇短文之后，让学生把课文的中心内容通过课文中各人物的角色对话形式重新表现出来：如学了BOOK2（B）Lesson78《A Page From A Student’s Diary》一文后，可以让学生通过编写一个Ling Feng与Liu Ming之间的对话重新呈现课文内容。
3、根据图表写对话或短文。让学生针对课本或课外书上的某些图表，进行语言表达，表达时既可以参考图的背景对话或短文，也可以发挥学生的想象。
4、模仿课文写作。在学习了一些与学生生活实际密切相关的对话或课文后，可以让学生参考课本内容，结合自己的实际写相应的作文。
三、广泛地阅读
阅读可以分为两类：精读与泛读。精读主要是指教师指定课本，让学生在规定的时间内阅读，然后教师集中讲解和检查；泛读是让学生自主任意选择材料进行阅读。为培养学生参与课外阅读的积极性，养成阅读习惯，培养阅读能力，教师有必要为学生设计切合实际、富有趣味的课外阅读任务。具体的方法有如下两种：
1、以课本内容训练阅读。增加阅读量，提高词汇复现率是教材的编写原则和教学原则。因此教材中有大量现成德阅读材料。他们是学生用来进行阅读训练的绝好材料。如何提高其利用率是教师必须充分考虑的问题。笔者的做法是：首先，把它们设计成泛读材料，即在课堂教学之前把阅读该材料做为预习任务，根据材料的特点设计相应的判断是非题或问答题或要求较低的书面表达题。如在学习Lesson86《The Relay Race》之前，设计如下问题：Which classes were in the relay race?What was the result of the relay race?然后把此项任务作为课后作业布置给学生，学生为完成此项任务，必定要读懂文章。学生为完成此项任务时不受时间限制，可以查阅资料，因而一般都能达到目的。然后在课堂上进行精读处理；最后又针对他们设计相应任务进行复习。
2、以课外材料补充阅读。无论是出于英语教学目的的要求还是考试的要求，加强课外阅读都有其充分的必要性。单凭课本内容的阅读是远远不够的，因而根据教学实际，为学生设计课外阅读的作业任务很有必要。笔者的做法是：首先，在不同的年段里，为学生推荐合适的课外阅读材料，如《英语辅导报》、《英语阅读理解》、《招生考试报》等。让学生自由选定一种，然后把学生按阅读书刊组成如干小组，确定负责人，要求小组在学期初制定课外阅读计划，定期组织互查，达到互相监督、互相帮助的目的。最后在期中和期末两次以小组为单位为班级提供2-3篇有代表性的短文供各小组互相交流阅读。
四、有实效地听
听力训练既是英语教学中不可缺的一环，又是多数学生感到困难的一环。随着英语课堂教学方法的不断改进，英语教师普遍认识到课堂上应该尽可能多地给予学生以听的机会。但是，对于学生的听能训练而言，单靠课堂训练是远远不够的，因此，如何让学生设计合适的课外听力训练作业任务，使学生敢听、乐于听，培养听的兴趣与能力是广大英语教师必须面对的一大难题。笔者的做法是：
1、课本内容听力训练化。一方面，在上新课之前，针对课本上有录音的材料设计听力任务。另一方面，在上完新课后，让学生用跟读录音的方式来完成背诵的任务。这种方式听、读、背相结合，效果更好。
2、听力训练材料的文字化。教材的每一个单元至少有一项听力训练的内容。其听力材料只在磁带上或教材后才出现。为了进一步提高听力的准确性，并与写的能力训练相结合，教师可以设计如下的听力训练任务：在课堂上做过回答问题式的听力训练以后，让学生在课后重听该材料，并且逐句写下。对于某些难句可以反复听，直到听懂能写出为止。
3、课外听力训练的正常化。让学生在双休日定时收听英语广播，收看英语节目，听英语歌曲都是使课外听力训练正常化的必要手段。为了使这一手段真正落到实处，教师可以设计如下的课外听力训练任务：每周一次，由各小组成员轮流从收音机或电视上录下10分钟左右的英语节目内容，供小组活动时一起听，并逐句写下。此种听力材料虽有一定难度，但是由于有小组成员共同完成，互相启发，也能听懂一些，这样不仅有助于学生听力的提高，而且有助于他们树立克服困难的信心和勇气。
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准》。北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准解读》。北京师范大学出版社
3、《中小学英语教学与研究》
4、《中小学外语教学》
关键词：英语；记忆单词；写作；阅读
一、高效率地记忆单词
英国大教育家斯宾塞在《教育论》中这样告诉我们，记住规则的心智和掌握原理的心智之间的差异，就像一个是一堆杂乱的材料，而另一个是把同一材料组入整体，各部分都连接在一起。教师在设计学生记忆单词的任务时要把两种“心智”有机地结合起来。单词的记忆可分为几块进行：系列学习、成对联想、相似形态、特殊记忆等。抄写单词不可以是作业的目的，但可以是一种记忆方法，当然不是唯一的方法。教师在设计单词记忆的任务时不规定学生用何种方法，但必须指导他们一些方法，使学生高效率地记忆单词。如下几种方法可供学生选用：
1、有所侧重地抄写单词。即让学生对单词进行归类，集中地抄写单词。如按单词意义分类（apple,banana,pear,orange,------）,讀音分类（bed,bad,beg,bag,-----）,这样的单词抄写过程是音形义结合的过程，是学生的思维活动过程。
2、以音乐注入为先地记忆单词。即学生记忆单词不是只记其拼写，而是先会读，先记住其音，再记其形即拼写，只有以这种方法记忆起来的单词才是牢固的。否则，学生作业诸如frist,brid之类的错误就在所难免。
3、形象地记忆单词。根据某些单词的特殊结构而进行形象记忆，是一种行之有效的方法。如museum中mu和um可先行记忆，再记se,eye中两个e如同人的两只眼睛，y则像人的鼻子，再如单词congratulation,可先将其分成con-gra-tu-la-tion五个部分逐步记忆。
4、理性化地记忆单词在考试复习过程中，为使学生更有效地过好单词关，教师可以设计如下任务：要求学生在考试范围内的所有单词中选取自以为最难记，最经常记错或误用的单词，然后将它们逐个设计成单词拼写题或根据句意填词或句子改错题等。这样学生会主动地，毫无顾忌把自己的薄弱点呈现出来。通过设计题目过程理性化地记住了原先觉得难记的单词。
二、 有的放矢地写作
写是英语教学的目标之一，也是言语活动之一。参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手），同时，听觉与发音器官也潜在地参与活动，与其它言语活动相比，写的感官刺激最大。如果教师经常性地设计写作任务供学生完成，则对学生的语言能力培养大有裨益。以下几种写作作业设计方式值得一试。
1、对话改短文。在学习了一个对话以后，要求学生把对话内容用自己的语言进行复述，改为一篇短文。如以下对话：A:Can you see my bag?B;Yes,I can.A:Where is it?B;It’s in your desk.A:What colour is my bag?B:It’s red.A:What’s in it?B:There are many things,there are all school things，----学生可以将此对话编成一篇短文：You can see my bag in my desk.It’s a red bag.There are many school things in it.
2、短文改短文。在学习一篇短文之后，让学生把课文的中心内容通过课文中各人物的角色对话形式重新表现出来：如学了BOOK2（B）Lesson78《A Page From A Student’s Diary》一文后，可以让学生通过编写一个Ling Feng与Liu Ming之间的对话重新呈现课文内容。
3、根据图表写对话或短文。让学生针对课本或课外书上的某些图表，进行语言表达，表达时既可以参考图的背景对话或短文，也可以发挥学生的想象。
4、模仿课文写作。在学习了一些与学生生活实际密切相关的对话或课文后，可以让学生参考课本内容，结合自己的实际写相应的作文。
三、广泛地阅读
阅读可以分为两类：精读与泛读。精读主要是指教师指定课本，让学生在规定的时间内阅读，然后教师集中讲解和检查；泛读是让学生自主任意选择材料进行阅读。为培养学生参与课外阅读的积极性，养成阅读习惯，培养阅读能力，教师有必要为学生设计切合实际、富有趣味的课外阅读任务。具体的方法有如下两种：
1、以课本内容训练阅读。增加阅读量，提高词汇复现率是教材的编写原则和教学原则。因此教材中有大量现成德阅读材料。他们是学生用来进行阅读训练的绝好材料。如何提高其利用率是教师必须充分考虑的问题。笔者的做法是：首先，把它们设计成泛读材料，即在课堂教学之前把阅读该材料做为预习任务，根据材料的特点设计相应的判断是非题或问答题或要求较低的书面表达题。如在学习Lesson86《The Relay Race》之前，设计如下问题：Which classes were in the relay race?What was the result of the relay race?然后把此项任务作为课后作业布置给学生，学生为完成此项任务，必定要读懂文章。学生为完成此项任务时不受时间限制，可以查阅资料，因而一般都能达到目的。然后在课堂上进行精读处理；最后又针对他们设计相应任务进行复习。
2、以课外材料补充阅读。无论是出于英语教学目的的要求还是考试的要求，加强课外阅读都有其充分的必要性。单凭课本内容的阅读是远远不够的，因而根据教学实际，为学生设计课外阅读的作业任务很有必要。笔者的做法是：首先，在不同的年段里，为学生推荐合适的课外阅读材料，如《英语辅导报》、《英语阅读理解》、《招生考试报》等。让学生自由选定一种，然后把学生按阅读书刊组成如干小组，确定负责人，要求小组在学期初制定课外阅读计划，定期组织互查，达到互相监督、互相帮助的目的。最后在期中和期末两次以小组为单位为班级提供2-3篇有代表性的短文供各小组互相交流阅读。
四、有实效地听
听力训练既是英语教学中不可缺的一环，又是多数学生感到困难的一环。随着英语课堂教学方法的不断改进，英语教师普遍认识到课堂上应该尽可能多地给予学生以听的机会。但是，对于学生的听能训练而言，单靠课堂训练是远远不够的，因此，如何让学生设计合适的课外听力训练作业任务，使学生敢听、乐于听，培养听的兴趣与能力是广大英语教师必须面对的一大难题。笔者的做法是：
1、课本内容听力训练化。一方面，在上新课之前，针对课本上有录音的材料设计听力任务。另一方面，在上完新课后，让学生用跟读录音的方式来完成背诵的任务。这种方式听、读、背相结合，效果更好。
2、听力训练材料的文字化。教材的每一个单元至少有一项听力训练的内容。其听力材料只在磁带上或教材后才出现。为了进一步提高听力的准确性，并与写的能力训练相结合，教师可以设计如下的听力训练任务：在课堂上做过回答问题式的听力训练以后，让学生在课后重听该材料，并且逐句写下。对于某些难句可以反复听，直到听懂能写出为止。
3、课外听力训练的正常化。让学生在双休日定时收听英语广播，收看英语节目，听英语歌曲都是使课外听力训练正常化的必要手段。为了使这一手段真正落到实处，教师可以设计如下的课外听力训练任务：每周一次，由各小组成员轮流从收音机或电视上录下10分钟左右的英语节目内容，供小组活动时一起听，并逐句写下。此种听力材料虽有一定难度，但是由于有小组成员共同完成，互相启发，也能听懂一些，这样不仅有助于学生听力的提高，而且有助于他们树立克服困难的信心和勇气。
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准》。北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准解读》。北京师范大学出版社
3、《中小学英语教学与研究》
4、《中小学外语教学》