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阅读教学应将朗读教学作为有效的训练形式，在朗读中进行课文内容的品析。
“分步递进，分层达标”教学有利于提高学生的能力，培养学生的竞争意识，促进每一个学生在原有基础上得到相应的提升，得到递进发展。有利于实现以教师为中心向以学生为主体的转移，让每一位学生的个性特长都得到培养和发展。
一、分层细化，达标升格
阅读教学中，存在着一定的学生差异。想让不同层次的学生都获得有效的朗读指导，达到相应目标，促进学生的朗读能力的提高，在“分步递进，分层达标”为理念的朗读指导课上，开展既面向全班、又面向个人的，既有统一活动、又有区别对待的分层朗读教学。
教师首先综合考虑每个学生的朗读能力与语文素养，把学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）和长期性的两个层次。《义务教育语文课程标准》中关于朗读有如下几个要点：
第四学段（7～9年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
根据课程标准的要点，我们可以结合学情将学生分成以下几个层次：
A层：有较好的语文素养，对语言文字有较强的领悟能力，掌握一定的诵读技巧，拥有较强的诵读能力、组织力与表演欲。
B层：有一定的语文素养，对语言文字有一定的领悟能力，能够有感情、流利的朗读文章。
C层：能够流利的朗读文章。在语言文字的领悟上有所欠缺。缺乏朗读的自信心。
D层：还不能够正确朗读汉字，不能流利朗读文章，缺乏朗读的自信心。
在实践中，这四个层次采用较多的是异质分组合作学习，即一个小组由不同层次的学生构成，四个层次都编排在一个小组中，在组内异质、组间同质的情况下，在教师指导下通过互助合作，达到各层学生互补和小组间竞争朗诵的效果。教师在朗读教学的活动版块与步骤中都应着力创造条件，为学生提供达到本层次的目标和更进一个层次的机会，鼓励学生在达到较低层次目标的情况下，自觉、主动、积极地争取递进，争取“升层”。让学生从读准字音、读对节奏的层次向能够有感情地朗读文章甚至声情并茂的演读文章层次上升格。
二、分步“轻迈”，指导到位
要使学生的朗读能力得到切实的提高则需要教师小步轻迈，层次细腻的一步步推进，需要教师步骤精细，层次分明的表达出朗读指导的要求。教师分层达标的终极目的是为了所有学生在现有的能力上共同递进，在实践中，我们优化教学步骤，从而达到阶梯式的步步递进。
例如《破阵子》一课的朗读教学步骤可以这样设计，能够较好的实现分层次、分步骤推进式朗读指导。
自由反复诵读，整体感知辛词风格。要求读准字音，声音响亮，形成课堂诵读氛围。
齐读本词，点拨部分断句，要求读对句读，字正腔圆。
细读本词，结合主要问题，在理解词意感情的基础上教师指导朗读，要求读出情味。
展示演读。以小组为单位自主设计诵读方式，表演诵读。
以上的朗读教学设计步骤中，遵循了朗读教学的基本规律，层层深入地让学生提高自身的诵读水平，从读准字音到读对节奏再到读出情味最后到展示自我，表演式的诵读，一步步深入与提高。艺术地处理诗词，同时形成课堂波澜起伏的国学诵读场景，使得分层次分步骤的朗读教学成为一个教学线索，成为学生朗读能力的升格阶梯。
分层朗读教学一定要重视文本，必须是结合课文内容理解的诵读品析。例如在《破阵子》一课的朗读教学步骤中的第三个步骤是分层朗读教学的重点部分。在这个步骤里，将朗读技能训练与诗词的理解进行有效的结合，将课堂向纵深方向推进。从不同的角度让学生对本词进行细腻的情感感受。
《破阵子》第三个教学步骤里。教师设计一个主要问题，进行朗读指导。主要问题：战争是壮阔的，那么辛弃疾是如何具体表现战斗的壮阔呢？在学生的回答中进行具体的朗读指导、文本理解与分层评价。在这个教学步骤中，教师一定要结合学生的层次与他所诵读的情况进行分层评价与指导。
梦回吹角连营。连营二字可谓营地一片连着一片，这是何其壮观！教师朗读指导要点：读连营时，两字之间声音要拉长。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。营地多，就意味着将士多，分给将士们烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的场面何其壮观！教师朗读指导要点：八百里我们在读时，要读出那种壮味，声音放大。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。战争场面的激烈，马如同卢马那般风驰电掣，手持很有力量的弓箭，飞驰战场，英勇杀敌，万箭齐发，声音如霹雳一般。教师朗读指导要点：读时，语速加快，声音加大，语气加重。
可怜白发生。可怜华发已生，在豪壮中又显得悲壮万分，笔锋斗转直下，令人喟叹！教师朗读指导要点：语速放慢，声音低沉，蕴藉一种悲伤痛感的况味。
在朗读指导教学中，生动演读，能够激荡学生的心灵。演读就是表演式的朗读。课堂上的演读是分层朗读教学的最高层次，同时也是让学生参与其中体会吟诵表演的成就感，是课堂教学的高潮，以学生小组为单位组内设计本组的演读方式，这样的课堂可以留给学生无尽的意味。
三、培养信心，共同递进
分步递进，分层达标的关键在于共同的有效的递进。有效递进就是在最近发展区的目标导引下，在评价的基础上进行有效的反馈，让学生在原有的基础上都得到有效的提升。
朗读教学中，无论哪个层次的学生，如若能在他原有的基础上提升，能让同学们深入理解文本，让课堂激荡学生心灵，让他们有信心有自信的朗读，这就是一节成功的朗读指导课。
当然，教学活动中的组织形式是多种多样的，学生的能力也有差异，教师可根据自己的主客观条件加以选择，学生的分层可以灵活创新地去运用，分层次进行朗读教学，进行相应层次的目标达成。分步骤设计朗读教学活动，课堂教学设计也分步骤进行层层深入，有层次的进行诵读教学，有助于彰显学生的主体地位，演读有助于增强学生的自信心和成就感，使学生始终保持乐观的情绪和积极的心态，投入到语文学习中去。分层朗读指导，点染诗意课堂，提升学生的自信心、参与性、主动性，提高学生的诵读水平。
“分步递进，分层达标”教学有利于提高学生的能力，培养学生的竞争意识，促进每一个学生在原有基础上得到相应的提升，得到递进发展。有利于实现以教师为中心向以学生为主体的转移，让每一位学生的个性特长都得到培养和发展。
一、分层细化，达标升格
阅读教学中，存在着一定的学生差异。想让不同层次的学生都获得有效的朗读指导，达到相应目标，促进学生的朗读能力的提高，在“分步递进，分层达标”为理念的朗读指导课上，开展既面向全班、又面向个人的，既有统一活动、又有区别对待的分层朗读教学。
教师首先综合考虑每个学生的朗读能力与语文素养，把学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）和长期性的两个层次。《义务教育语文课程标准》中关于朗读有如下几个要点：
第四学段（7～9年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
根据课程标准的要点，我们可以结合学情将学生分成以下几个层次：
A层：有较好的语文素养，对语言文字有较强的领悟能力，掌握一定的诵读技巧，拥有较强的诵读能力、组织力与表演欲。
B层：有一定的语文素养，对语言文字有一定的领悟能力，能够有感情、流利的朗读文章。
C层：能够流利的朗读文章。在语言文字的领悟上有所欠缺。缺乏朗读的自信心。
D层：还不能够正确朗读汉字，不能流利朗读文章，缺乏朗读的自信心。
在实践中，这四个层次采用较多的是异质分组合作学习，即一个小组由不同层次的学生构成，四个层次都编排在一个小组中，在组内异质、组间同质的情况下，在教师指导下通过互助合作，达到各层学生互补和小组间竞争朗诵的效果。教师在朗读教学的活动版块与步骤中都应着力创造条件，为学生提供达到本层次的目标和更进一个层次的机会，鼓励学生在达到较低层次目标的情况下，自觉、主动、积极地争取递进，争取“升层”。让学生从读准字音、读对节奏的层次向能够有感情地朗读文章甚至声情并茂的演读文章层次上升格。
二、分步“轻迈”，指导到位
要使学生的朗读能力得到切实的提高则需要教师小步轻迈，层次细腻的一步步推进，需要教师步骤精细，层次分明的表达出朗读指导的要求。教师分层达标的终极目的是为了所有学生在现有的能力上共同递进，在实践中，我们优化教学步骤，从而达到阶梯式的步步递进。
例如《破阵子》一课的朗读教学步骤可以这样设计，能够较好的实现分层次、分步骤推进式朗读指导。
自由反复诵读，整体感知辛词风格。要求读准字音，声音响亮，形成课堂诵读氛围。
齐读本词，点拨部分断句，要求读对句读，字正腔圆。
细读本词，结合主要问题，在理解词意感情的基础上教师指导朗读，要求读出情味。
展示演读。以小组为单位自主设计诵读方式，表演诵读。
以上的朗读教学设计步骤中，遵循了朗读教学的基本规律，层层深入地让学生提高自身的诵读水平，从读准字音到读对节奏再到读出情味最后到展示自我，表演式的诵读，一步步深入与提高。艺术地处理诗词，同时形成课堂波澜起伏的国学诵读场景，使得分层次分步骤的朗读教学成为一个教学线索，成为学生朗读能力的升格阶梯。
分层朗读教学一定要重视文本，必须是结合课文内容理解的诵读品析。例如在《破阵子》一课的朗读教学步骤中的第三个步骤是分层朗读教学的重点部分。在这个步骤里，将朗读技能训练与诗词的理解进行有效的结合，将课堂向纵深方向推进。从不同的角度让学生对本词进行细腻的情感感受。
《破阵子》第三个教学步骤里。教师设计一个主要问题，进行朗读指导。主要问题：战争是壮阔的，那么辛弃疾是如何具体表现战斗的壮阔呢？在学生的回答中进行具体的朗读指导、文本理解与分层评价。在这个教学步骤中，教师一定要结合学生的层次与他所诵读的情况进行分层评价与指导。
梦回吹角连营。连营二字可谓营地一片连着一片，这是何其壮观！教师朗读指导要点：读连营时，两字之间声音要拉长。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。营地多，就意味着将士多，分给将士们烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的场面何其壮观！教师朗读指导要点：八百里我们在读时，要读出那种壮味，声音放大。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。战争场面的激烈，马如同卢马那般风驰电掣，手持很有力量的弓箭，飞驰战场，英勇杀敌，万箭齐发，声音如霹雳一般。教师朗读指导要点：读时，语速加快，声音加大，语气加重。
可怜白发生。可怜华发已生，在豪壮中又显得悲壮万分，笔锋斗转直下，令人喟叹！教师朗读指导要点：语速放慢，声音低沉，蕴藉一种悲伤痛感的况味。
在朗读指导教学中，生动演读，能够激荡学生的心灵。演读就是表演式的朗读。课堂上的演读是分层朗读教学的最高层次，同时也是让学生参与其中体会吟诵表演的成就感，是课堂教学的高潮，以学生小组为单位组内设计本组的演读方式，这样的课堂可以留给学生无尽的意味。
三、培养信心，共同递进
分步递进，分层达标的关键在于共同的有效的递进。有效递进就是在最近发展区的目标导引下，在评价的基础上进行有效的反馈，让学生在原有的基础上都得到有效的提升。
朗读教学中，无论哪个层次的学生，如若能在他原有的基础上提升，能让同学们深入理解文本，让课堂激荡学生心灵，让他们有信心有自信的朗读，这就是一节成功的朗读指导课。
当然，教学活动中的组织形式是多种多样的，学生的能力也有差异，教师可根据自己的主客观条件加以选择，学生的分层可以灵活创新地去运用，分层次进行朗读教学，进行相应层次的目标达成。分步骤设计朗读教学活动，课堂教学设计也分步骤进行层层深入，有层次的进行诵读教学，有助于彰显学生的主体地位，演读有助于增强学生的自信心和成就感，使学生始终保持乐观的情绪和积极的心态，投入到语文学习中去。分层朗读指导，点染诗意课堂，提升学生的自信心、参与性、主动性，提高学生的诵读水平。