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摘要：
新课改后，学生的识字量增多，字理识字教学充分的调动了学生的识字兴趣，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察能力、分析能力和思维能力。
关键词：
小学语文 字理教学 识字 析词
小学语文识字教学是我们基础教学的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸访民的发展有奠基作用，而且还承担中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等重要。而汉字是以表意为主要特点的方块字，它量多形繁，音义繁杂，难认、难记、难写、易错。传统学习汉字的办法是一个字一个字硬学，让学生机械识记，反复抄写，识字方法单调，学生学习汉字的兴趣不高，学得没劲、心不在焉。在学习的过程中只是被动记忆，各方面的能力也无法提高。汉字中的同音字、形近字比较多，低年级的学生容易把一些音形相近的字混淆，学生在运用时经常张冠李戴，作业中错别字太多。我们有些低年级语文教师把“这个字有多少画，这个字是什么结构？”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形结构分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也令人担忧。识字教学的高耗低效一直困扰着我们语文教师，课堂上的学生普遍识字质量不高，识字课上得很辛苦，可是课后一检查，识字效果不佳。如何在减轻学生的前提下，提高识字效率，解决汉字初识繁难的问题呢？字理识字教学法是行之有效的方法，它通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。它根据汉字的构字规律和儿童的认知规律，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，就能使识字教学化难为易，让学生巧识汉字，优化了识字教学，减轻了学生的课业负担。运用字理进行课堂教学能有效的达到以下方面：
一、字理教学，能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 孔子曰：知之者不如好之者，如好之者不如乐之者。《语文课程标准》指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”可见，激发学生的学习兴趣在教学中有着特别重要的作用。对于小学生来说，语文学科学习，尤其是识字教学具有一定的复杂性，所以在学习的过程中难免会遇到各种各样的问题，由于学生的心智尚未完全成熟，爱玩是他们的天性，所以学生很难长时间的将注意力集中在同一件事情上，因此，语文识字这种相对较难的课程很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和综合素质的全面提升。因此，针对这一问题，老师应该及时采取有效的字理教学策略，培养学生的学习兴趣，激发学生对文字学习的热情。汉字知识包罗万象，有时也相对枯燥，但是绝大多数的语文知识又与生活密切相关，文字教学更是如此。所以，在识字教学实践中，老师可以利用文字知识与现实生活密切相关的这一特点，采用字理教学情境，帮助学生更好的认识和理解。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一个全新的文字知识点过程中，可以首先利用一个或者几个生活中的常见例子来引出将要讲解的内容，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，不断联系生活实际，使日常生活与教学内容融为一体，这样学生在学习过程中就不会觉得枯燥和乏味。教学中我们可以用点拨法、演示法、
猜谜法等提高学生的识字興趣。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。如教“休”字就展示一个人在树木旁休息图。然后问学生：“休”字时由哪两部分组成，由什么道理？学生们就会抢着回答：“休”字是由“单人旁”和“木”两部分组成，表示一个人累了在靠着树木休息。通过这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的效率，让他们真正成为学习的主人。教“看”字时，告诉学生上半部分是手的变写，下半部分是目，跟眼睛有关，让学生把手放在眼睛的上方，让学生明白这样才能看得远。又如教“告”字，老师就出字谜“一口咬住牛尾巴”让学生猜出“告”字。这种用猜谜语认识字形的方法深受学生的欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。
二、字理教学，能培养学生的识字能力
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，它决定了识字教学是小学语文教学的重点，也是教师一直在探索研究的课题。自从参与到字理教学的课题研究之后，发现字理知识其实可以在教学中得到较广泛的运用。例如，通过一些学生感兴趣的游戏、多媒体课件的展示来探索汉字的文化底蕴，也可以通过美妙的字形变化以及日常生活中与字理相关的发现等方面去更好地激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。在当前的教育体系下，培养学生学习能力方面却存在一定问题。在传统的教育过程中，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的汉字知识只是其中的一个方面，学习汉字能力才是学生培养的目标和关键，也是开展识字教学的基础[4]。老师可以采用字理的教育策略，启发小学生开动脑筋，引导小学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为语文识字课堂的主人，解决学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，培养学生的学习能力，营造良好的语文识字教学环境[5当我们在教学品字形结构的字时，可以先向学生讲述“品”是由三个口字组成，但并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就加强一次。根据“品”的字理我们在教学“森、林”二字时，就可以引导学生通过分析二字的字形帮助学生理解，“林”表示很多树木长在一起，“森”则表示更多的树木长在一起。这样运用字形入手方法教学，引导学生由字形想到字义，增强了学生理解能力和分析能力。当学生看到“磊”时，就知道“磊”由三个“石”组成就表示石头多。看到“鑫”时，就知道“鑫”由三个“金”组成表示钱多。看到“焱”时，“焱”由三个“火”组成，就表示火多了。这样的字理教学方法，让学生轻轻松松的学会了一大串字，就不用死记硬背了，也不会感到枯燥了。 三、字理教学，能提高学生识字的效率
《语文课堂标准》中提到小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。低年段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的百分之六十，到了中高年段，要累积识字2500个，占识字量的百分之八十三。如此多的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生更好的学好汉字呢？运用字理识字教学，能充分的把握汉字的结构规律，引导学生根据一定的汉字规律识字，从而“学一识串”的识字效果，同时大大的增强了学生的识字信心。如：在学了“青”字后，我们可以根据形声字的构字规律，引导学生学习“清、晴、睛、情、蜻、请”时，用编儿歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言说声请，有虫变蜻蜓。”运用这一方法，我们还可以给“包”、“也”、“暴”等字换上不同的偏旁，让孩子快速的掌握多个生字。汉字的学习有规律可循，运用字理进行教学，往往事半功倍。教师在教学中应充分考虑汉字的特点，以提高学生识字的效率，让学生在领悟汉字文化的内涵的同时，传承汉字文化。
四、字理教学，能增强学生析解词语的能力
在小学语文识字教学过程中，运用字理教学模式开展教学，要注重帮助学生构建汉字思维体系，进而提升學生的语文综合素养。在教学实践中，通过开展有效的字理教学，可以引导学生深入思索汉字背后的意义，提升学生对于汉字的理解和感知能力，提升汉字教学的有效性，进而培养学生的综合素养，提升学生的汉字敏感性，提高学生的汉字联想能力，帮助学生深入体会汉字知识。
除此之外，老师不能仅关注学生对于文字知识的掌握程度，应该在讲课的过程中注重学生语文学习能力的培养，因此，语文教师要帮助学生了解文字知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的语文知识体系，适时地开展字理教学。这样不仅能够使学生更好的认识文字，而且长此以往，将会让学生逐渐形成对文字的认知能力，构建起高效的识字教学课堂，帮助学生夯实汉字学习基础，提升汉字学习的有效性[6]。作为小学语文教师，要深入探索和研究，找到适合学生的字理教学模式，提高学生语文综合素养，实现小学语文新课程教学改革目标。
广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。如在学《梅兰芳学艺》这篇课文时，有这么一句话：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水底游动的鱼儿。为了帮助学生更好的理解“紧盯”和“注视”两个词，我采用了字理析解的方法。
师：这篇课文中，“紧盯”是这句话中的关键词。同学们“紧盯”一词是什么意思呢？看“盯”有一个木字旁，是什么意思呢？
生：就是眼睛看着一个事物。
师：对，“盯”就是用眼睛一直朝着一个事物看。你们现在盯着老师看。那么“紧盯”是什么意思呢？大家来看“紧”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。师将绳子拧成“糸”的古文字状。
生：老师我知道了，“糸”就是将绳、线缠绕起来的意思。
师：你们看“糸”的中间笔画撇折撇折，多像线、绳缠绕起来的样子。所以带有部首“糸”的字大多都与线有关系。因此“紧盯”就像是眼睛被线牵住一样牢牢地盯着一个事物看。大家把这个词齐读一遍。
生：紧盯
生：老师，“紧盯”和“注视”的意思一样吗？
师：出示“注”指出是形声字，三点水是形旁，“主”是声旁，本意指四处的水往一处流，引申指把精力往一处使。接着出示“视”指出“示”字旁表示祭神，“见”表示祭看，引申意就是指仔细看。所以“注视”的意思是……
生：所以“注视”的意思是集中目光往一个地方看。
生：梅兰芳为了学艺，不仅常常紧盯空中飞翔的鸽子，还经常注视着水中的鱼儿，“紧盯”和“注视”都是表示集中目光往一个地方看，所以，紧盯和注视是一对近义词。
教学这部分时，在老师的指导下，运用字理随文识字、析词，准确的帮助学生理解了“紧盯”、“注视“这两个词。让学生深切地体会到梅兰芳练眼时的刻苦，同时也交给学生一种理解词语的方法，还让学生体会到了汉字的形体美。
五、结语
新课标告诉我们，三千常用汉字是小学语文教学的硬任务，教师要在识字与写字教学中融入民族情感和文化意蕴，而小学语文的识字教学，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解汉字的构建特点，体会汉字的形体美，让学生正确地理解和运用祖国语言文字。字理教学形式在小学语文识字教学中的运用，对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，都具有十分积极的作用，可以提升学生的语文综合素养，让语文课堂充满魅力。
参考：
1.黄亢美. 字理----识字析词的根本
2.黄亢美. 字理教学手册
3.刘家齐. 字理新说
4.李晓婷. 浅谈小学语文与字理教学关系[J].新课程（中旬），2016（7）：256.
5.陈再琼. 字理在小学语文识字教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（12）：107-108.
6.乔雪. 字理在小学语文识字教学中的运用[J].语文教学与研究（大众版），2017（9）：146.
7.吴金芬. 浅谈小学语文识字教育[J].读与写，2017（30）：93-98.
新课改后，学生的识字量增多，字理识字教学充分的调动了学生的识字兴趣，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察能力、分析能力和思维能力。
关键词：
小学语文 字理教学 识字 析词
小学语文识字教学是我们基础教学的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸访民的发展有奠基作用，而且还承担中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等重要。而汉字是以表意为主要特点的方块字，它量多形繁，音义繁杂，难认、难记、难写、易错。传统学习汉字的办法是一个字一个字硬学，让学生机械识记，反复抄写，识字方法单调，学生学习汉字的兴趣不高，学得没劲、心不在焉。在学习的过程中只是被动记忆，各方面的能力也无法提高。汉字中的同音字、形近字比较多，低年级的学生容易把一些音形相近的字混淆，学生在运用时经常张冠李戴，作业中错别字太多。我们有些低年级语文教师把“这个字有多少画，这个字是什么结构？”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形结构分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也令人担忧。识字教学的高耗低效一直困扰着我们语文教师，课堂上的学生普遍识字质量不高，识字课上得很辛苦，可是课后一检查，识字效果不佳。如何在减轻学生的前提下，提高识字效率，解决汉字初识繁难的问题呢？字理识字教学法是行之有效的方法，它通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。它根据汉字的构字规律和儿童的认知规律，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，就能使识字教学化难为易，让学生巧识汉字，优化了识字教学，减轻了学生的课业负担。运用字理进行课堂教学能有效的达到以下方面：
一、字理教学，能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 孔子曰：知之者不如好之者，如好之者不如乐之者。《语文课程标准》指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”可见，激发学生的学习兴趣在教学中有着特别重要的作用。对于小学生来说，语文学科学习，尤其是识字教学具有一定的复杂性，所以在学习的过程中难免会遇到各种各样的问题，由于学生的心智尚未完全成熟，爱玩是他们的天性，所以学生很难长时间的将注意力集中在同一件事情上，因此，语文识字这种相对较难的课程很容易使学生失去学习兴趣，影响后续教学的顺利进行和综合素质的全面提升。因此，针对这一问题，老师应该及时采取有效的字理教学策略，培养学生的学习兴趣，激发学生对文字学习的热情。汉字知识包罗万象，有时也相对枯燥，但是绝大多数的语文知识又与生活密切相关，文字教学更是如此。所以，在识字教学实践中，老师可以利用文字知识与现实生活密切相关的这一特点，采用字理教学情境，帮助学生更好的认识和理解。具体来说，在教学过程中，老师在讲解一个全新的文字知识点过程中，可以首先利用一个或者几个生活中的常见例子来引出将要讲解的内容，并且在讲课过程中注重与现实生活的关系，不断联系生活实际，使日常生活与教学内容融为一体，这样学生在学习过程中就不会觉得枯燥和乏味。教学中我们可以用点拨法、演示法、
猜谜法等提高学生的识字興趣。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。如教“休”字就展示一个人在树木旁休息图。然后问学生：“休”字时由哪两部分组成，由什么道理？学生们就会抢着回答：“休”字是由“单人旁”和“木”两部分组成，表示一个人累了在靠着树木休息。通过这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的效率，让他们真正成为学习的主人。教“看”字时，告诉学生上半部分是手的变写，下半部分是目，跟眼睛有关，让学生把手放在眼睛的上方，让学生明白这样才能看得远。又如教“告”字，老师就出字谜“一口咬住牛尾巴”让学生猜出“告”字。这种用猜谜语认识字形的方法深受学生的欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。
二、字理教学，能培养学生的识字能力
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，它决定了识字教学是小学语文教学的重点，也是教师一直在探索研究的课题。自从参与到字理教学的课题研究之后，发现字理知识其实可以在教学中得到较广泛的运用。例如，通过一些学生感兴趣的游戏、多媒体课件的展示来探索汉字的文化底蕴，也可以通过美妙的字形变化以及日常生活中与字理相关的发现等方面去更好地激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。在当前的教育体系下，培养学生学习能力方面却存在一定问题。在传统的教育过程中，老师一般只关注学生应试成绩的提升，认为只要学生的考试成绩理想了，相应的知识也就掌握了，这样的教学模式存在较多弊端。在学生学习过程中，掌握相应的汉字知识只是其中的一个方面，学习汉字能力才是学生培养的目标和关键，也是开展识字教学的基础[4]。老师可以采用字理的教育策略，启发小学生开动脑筋，引导小学生多动脑，多思考，在教学过程中给学生留出足够的思考和发挥空间，让学生真正成为语文识字课堂的主人，解决学生在思考过程中存在的问题，使学生逐渐学会问题的思考和解决办法，摆脱对老师的依赖，养成独立自主的思考习惯，培养学生的学习能力，营造良好的语文识字教学环境[5当我们在教学品字形结构的字时，可以先向学生讲述“品”是由三个口字组成，但并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就加强一次。根据“品”的字理我们在教学“森、林”二字时，就可以引导学生通过分析二字的字形帮助学生理解，“林”表示很多树木长在一起，“森”则表示更多的树木长在一起。这样运用字形入手方法教学，引导学生由字形想到字义，增强了学生理解能力和分析能力。当学生看到“磊”时，就知道“磊”由三个“石”组成就表示石头多。看到“鑫”时，就知道“鑫”由三个“金”组成表示钱多。看到“焱”时，“焱”由三个“火”组成，就表示火多了。这样的字理教学方法，让学生轻轻松松的学会了一大串字，就不用死记硬背了，也不会感到枯燥了。 三、字理教学，能提高学生识字的效率
《语文课堂标准》中提到小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。低年段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的百分之六十，到了中高年段，要累积识字2500个，占识字量的百分之八十三。如此多的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生更好的学好汉字呢？运用字理识字教学，能充分的把握汉字的结构规律，引导学生根据一定的汉字规律识字，从而“学一识串”的识字效果，同时大大的增强了学生的识字信心。如：在学了“青”字后，我们可以根据形声字的构字规律，引导学生学习“清、晴、睛、情、蜻、请”时，用编儿歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言说声请，有虫变蜻蜓。”运用这一方法，我们还可以给“包”、“也”、“暴”等字换上不同的偏旁，让孩子快速的掌握多个生字。汉字的学习有规律可循，运用字理进行教学，往往事半功倍。教师在教学中应充分考虑汉字的特点，以提高学生识字的效率，让学生在领悟汉字文化的内涵的同时，传承汉字文化。
四、字理教学，能增强学生析解词语的能力
在小学语文识字教学过程中，运用字理教学模式开展教学，要注重帮助学生构建汉字思维体系，进而提升學生的语文综合素养。在教学实践中，通过开展有效的字理教学，可以引导学生深入思索汉字背后的意义，提升学生对于汉字的理解和感知能力，提升汉字教学的有效性，进而培养学生的综合素养，提升学生的汉字敏感性，提高学生的汉字联想能力，帮助学生深入体会汉字知识。
除此之外，老师不能仅关注学生对于文字知识的掌握程度，应该在讲课的过程中注重学生语文学习能力的培养，因此，语文教师要帮助学生了解文字知识的演变过程和认知规律，构建起一个较为完整的语文知识体系，适时地开展字理教学。这样不仅能够使学生更好的认识文字，而且长此以往，将会让学生逐渐形成对文字的认知能力，构建起高效的识字教学课堂，帮助学生夯实汉字学习基础，提升汉字学习的有效性[6]。作为小学语文教师，要深入探索和研究，找到适合学生的字理教学模式，提高学生语文综合素养，实现小学语文新课程教学改革目标。
广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。如在学《梅兰芳学艺》这篇课文时，有这么一句话：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水底游动的鱼儿。为了帮助学生更好的理解“紧盯”和“注视”两个词，我采用了字理析解的方法。
师：这篇课文中，“紧盯”是这句话中的关键词。同学们“紧盯”一词是什么意思呢？看“盯”有一个木字旁，是什么意思呢？
生：就是眼睛看着一个事物。
师：对，“盯”就是用眼睛一直朝着一个事物看。你们现在盯着老师看。那么“紧盯”是什么意思呢？大家来看“紧”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。师将绳子拧成“糸”的古文字状。
生：老师我知道了，“糸”就是将绳、线缠绕起来的意思。
师：你们看“糸”的中间笔画撇折撇折，多像线、绳缠绕起来的样子。所以带有部首“糸”的字大多都与线有关系。因此“紧盯”就像是眼睛被线牵住一样牢牢地盯着一个事物看。大家把这个词齐读一遍。
生：紧盯
生：老师，“紧盯”和“注视”的意思一样吗？
师：出示“注”指出是形声字，三点水是形旁，“主”是声旁，本意指四处的水往一处流，引申指把精力往一处使。接着出示“视”指出“示”字旁表示祭神，“见”表示祭看，引申意就是指仔细看。所以“注视”的意思是……
生：所以“注视”的意思是集中目光往一个地方看。
生：梅兰芳为了学艺，不仅常常紧盯空中飞翔的鸽子，还经常注视着水中的鱼儿，“紧盯”和“注视”都是表示集中目光往一个地方看，所以，紧盯和注视是一对近义词。
教学这部分时，在老师的指导下，运用字理随文识字、析词，准确的帮助学生理解了“紧盯”、“注视“这两个词。让学生深切地体会到梅兰芳练眼时的刻苦，同时也交给学生一种理解词语的方法，还让学生体会到了汉字的形体美。
五、结语
新课标告诉我们，三千常用汉字是小学语文教学的硬任务，教师要在识字与写字教学中融入民族情感和文化意蕴，而小学语文的识字教学，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解汉字的构建特点，体会汉字的形体美，让学生正确地理解和运用祖国语言文字。字理教学形式在小学语文识字教学中的运用，对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，都具有十分积极的作用，可以提升学生的语文综合素养，让语文课堂充满魅力。
参考：
1.黄亢美. 字理----识字析词的根本
2.黄亢美. 字理教学手册
3.刘家齐. 字理新说
4.李晓婷. 浅谈小学语文与字理教学关系[J].新课程（中旬），2016（7）：256.
5.陈再琼. 字理在小学语文识字教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（12）：107-108.
6.乔雪. 字理在小学语文识字教学中的运用[J].语文教学与研究（大众版），2017（9）：146.
7.吴金芬. 浅谈小学语文识字教育[J].读与写，2017（30）：93-98.