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【摘 要】 研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
【关键词】 高中生物 研究性学习
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
1 教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提
有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
2 教师应该成为研究性学习的领路人
2.1 合理质疑——激发学生思考。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。
在课程教学的课堂里，学科知识本身的丰富性会带来学生思维的多相性，各种各样不同领域的问题涌向教师，教师不可能接触所有领域的知识，一时回答不出来不足为奇，重要的是教师要善于引导学生进行讨论和探索，保持学生探究的热情和兴趣，并能与共同面对问题进行研究。教师要让自己成为学生活动的参与者。
2.2 注重调控学生探究过程，创设以评价为中心的学习环境。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
因此在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的？要做哪些实验去证明？再如：有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设？教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激起学生的主体参与性，让学生感受学业生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。
3 结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
3.1 教师可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
3.2 利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
总之，我们教师只有在转变观念、认真学习的前提下才能切实指导好研究性学习，让我们的学生在以后的学习生活中具备较强的适应能力和创新能力，培养科学态度和科学精神，学习与人沟通合作，培养社会责任感，也才能逐步提高我国国民的素质。
【关键词】 高中生物 研究性学习
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
1 教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提
有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
2 教师应该成为研究性学习的领路人
2.1 合理质疑——激发学生思考。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。
在课程教学的课堂里，学科知识本身的丰富性会带来学生思维的多相性，各种各样不同领域的问题涌向教师，教师不可能接触所有领域的知识，一时回答不出来不足为奇，重要的是教师要善于引导学生进行讨论和探索，保持学生探究的热情和兴趣，并能与共同面对问题进行研究。教师要让自己成为学生活动的参与者。
2.2 注重调控学生探究过程，创设以评价为中心的学习环境。探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
因此在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的？要做哪些实验去证明？再如：有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设？教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激起学生的主体参与性，让学生感受学业生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。
3 结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
3.1 教师可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
3.2 利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
总之，我们教师只有在转变观念、认真学习的前提下才能切实指导好研究性学习，让我们的学生在以后的学习生活中具备较强的适应能力和创新能力，培养科学态度和科学精神，学习与人沟通合作，培养社会责任感，也才能逐步提高我国国民的素质。