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【摘 要】 长期以来作文教学中存在着一个极大的误区，大部分教师只是在习作引导课中以学生为主体，注重引导学生如何去习作，却认为改作文是教师自己的事，忽视了学生在习作评改过程中的主体地位。记得叶圣陶先生曾说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》中也明确指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，指导学生修改作文不仅是作文教学的一个重要组成部分，而且是提高写作能力的一个重要环节。
【关键词】 小学语文 作文修改 培养 能力
作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是其认识水平和语言文字表达能力的综合体现，所以作文教学一直是语文教学的半壁江山。
那么，在平时的作文教学中，我们应该如何培养学生修改习作的能力呢？
1 朗读修改法
学生完成习作后，要求他们出声地朗读几遍，并边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。初读——修改内容和结构。通过朗读分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，所选用的结构是不否合适，从整体对文章的框架进行甑别、裁剪，以理清文章的脉络层次。细读——修改病句。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那整洁美丽的学校”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了，看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的字、词、句、标点、方言土语。使习作达到文通字顺，条理清楚。
2 处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教授教养中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。教师批，学生改：“教师批”是指教师在当真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注当真地加以修改。我在作文教授教养中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。互批互改：组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的进步。面批面改：面批是作文教授教养中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，凸起反馈的作用，能匡助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性题目宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对难题的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
3 改革作文评价模式，解决作文批改难的问题
我改变了学生作文评价由老师说了算的方式，让学生在评价作文的过程中也具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学的评价过程中，我努力创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
作文评改是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章做出较为正确审视的一个过程。因此，作文评改的方式应是开放的，多样的，以学生自评、小组评议和集体评议为主，以激励学生写作创新为根本目的。在评价过程中，我认为要注意以下几个环节：
首先，自评自改阶段。学生写好作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
其次，互评互改阶段。习作完成后，将学生分为若干评价小组（以四人或六人为宜），互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
再次，佳作欣赏阶段。先由学生代表宣读推荐的成功作文和作文片断，并陈述推荐理由。然后，自由发言，进行集体评议。评议既要分析文章的成功之处，还要针对存在的问题提出修改建议。教师适时激励，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，鼓励质疑和争鸣，以激活学生的新思维和新表达。
最后，教师寄语阶段。教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。在达成共识的基础上，指导学生再次写作，达到自能写作同类作文的目的。
当然，修改习作的方式是多样的，如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，要让学生学会写作文，更要让他们学会修改作文，充分利用好批与改的互动关系，才能真正提高学生修改作文的能力，最终提高学生的写作能力。
【关键词】 小学语文 作文修改 培养 能力
作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是其认识水平和语言文字表达能力的综合体现，所以作文教学一直是语文教学的半壁江山。
那么，在平时的作文教学中，我们应该如何培养学生修改习作的能力呢？
1 朗读修改法
学生完成习作后，要求他们出声地朗读几遍，并边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。初读——修改内容和结构。通过朗读分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，所选用的结构是不否合适，从整体对文章的框架进行甑别、裁剪，以理清文章的脉络层次。细读——修改病句。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那整洁美丽的学校”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了，看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的字、词、句、标点、方言土语。使习作达到文通字顺，条理清楚。
2 处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教授教养中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。教师批，学生改：“教师批”是指教师在当真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注当真地加以修改。我在作文教授教养中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。互批互改：组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的进步。面批面改：面批是作文教授教养中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，凸起反馈的作用，能匡助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性题目宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对难题的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
3 改革作文评价模式，解决作文批改难的问题
我改变了学生作文评价由老师说了算的方式，让学生在评价作文的过程中也具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在作文教学的评价过程中，我努力创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
作文评改是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章做出较为正确审视的一个过程。因此，作文评改的方式应是开放的，多样的，以学生自评、小组评议和集体评议为主，以激励学生写作创新为根本目的。在评价过程中，我认为要注意以下几个环节：
首先，自评自改阶段。学生写好作文后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
其次，互评互改阶段。习作完成后，将学生分为若干评价小组（以四人或六人为宜），互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以推动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
再次，佳作欣赏阶段。先由学生代表宣读推荐的成功作文和作文片断，并陈述推荐理由。然后，自由发言，进行集体评议。评议既要分析文章的成功之处，还要针对存在的问题提出修改建议。教师适时激励，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，鼓励质疑和争鸣，以激活学生的新思维和新表达。
最后，教师寄语阶段。教师先根据自己浏览和观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。在达成共识的基础上，指导学生再次写作，达到自能写作同类作文的目的。
当然，修改习作的方式是多样的，如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，要让学生学会写作文，更要让他们学会修改作文，充分利用好批与改的互动关系，才能真正提高学生修改作文的能力，最终提高学生的写作能力。