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【摘 要】 2011年版义务教育《语文课程标准》总体目标中明确提出：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”情境创设是口语交际教学中的有效方法，在小学语文口语交际教学中，教师根据学生的年龄和心理特点创设具形象性、欣赏性和感悟性的情境能帮助学生更好地掌握口语交际知识与方法。本文以口语交际情境创设的内涵、意义和作用以及相关理论基础为依据，对创设口语交际教学情境的相关理论进行简要梳理，分析了小学语文口语交际教学存在的问题，最后提出小学语文口语交际教学的对策。
【关键词】 小学语文 口语交际能力 创设口语交际教学情境
儿童在学龄前和小学阶段语言发展比较迅速，是语言发展的关键期。《语文课程标准》不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，新课程标准也明确地把“口语交际”作为九年义务教育阶段各学段的教学任务之一。在小学语文口语交际教学中，高效情境的创设直接影响着口语交际教学的效果，所以教师要加强对学生口语交际能力的培养，就要为学生创设促进口语交际的情境。对此，笔者在教学实践中作了深入地研究和探讨。
1 创设口语交际教学情境的内涵和意义
1.1 情境的创设有利于激发学生口语交际的兴趣。著名教育学家皮亚杰曾经说过，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。可见，兴趣既是学生主动学习的诱发点，也是他们进行学习的动力。因此，兴趣是课堂教学取得成功的有效保证，而口语交际教学主要是在具体的交际情境中进行的，在教学过程中精心创设情境是激发学生自然而然地进行口语交际的关键。有效情境是教师根据教学目标，结合教学经验与学生的具体情况，灵活运用多种教学方法创设出来的。如形象可感的多媒体展示，生动丰富的语言描述，入情入境的角色表演等口语交际活动，都为学生创设了有趣的口语交际学习情境，激发了学生口语交际的兴趣，活跃了口语交际的课堂。
1.2 情境的创设有利于触发学生口语交际的情感。小学生的形象思维占优势，只是通过单一讲述的课堂教学，是不能有效地把要教学的内容传递给他们的，更别说触发他们的情感体验了。口语交际教学的任务是要学生在口语交际的实践与体验中，把口语交际的知识与方法技巧内化成自己的一种经验。在口语交际教学的过程中，学生的情感体验是要学生主动去感知体会的，不能直接授予。而情境创设则有利于学生感情的触发，因为，情境创设的教学方法主要是通过模拟真实生活的交际情境，或直接呈现现实生活中的现象问题，让学生应用已学的交际知识在教师的指导下，与学生或教师进行面对面的交际，在模拟的情境中提炼解决问题的办法。这样教学方法将为学生创设一种“临其境，见其人，闻其声”的真实生活情境，情境中的熟悉感、亲切感和真实感，将能很好地调动学生的情感，使他们产生内心情感的共鸣。
1.3 情境的创设有利于培养学生口语交际的主体意识。口语交际教学很多时候被视为识字、阅读与作文教学之外的任务，所以，很多教师在安排口语交际教学时都以教师的教为主传授口语交际的知识，而不敢大胆放手让学生自己在口语交际的活动中自由交际获得实践经验。其实口语交际是具有很强实践性的，要切实通过学生的动口操作才能获得知识。因此，在口语交际的教学中，学生的主体地位要得到充分的落实，教师要尊重学生，信任学生，让学生在轻松自在的教学氛围中进行口语交际训练。而情境的创设能更好地体现学生的主体地位，使学生积极主动地投入交际。因为情境的创设常常使学生置身于“其人可见、其声可闻、其景可感”的环境中，让学生更容易进入情境中，以情境中所发生的事情为基础，从情境中的人的角度出发，去考虑和解决问题。这样能使学生更主动地在情境中寻找解决问题的答案，使口语交际成了学生自我的需要，强化了学生的主体意识。
2 创设口语交际教学情境的目标
当今社会，要求人人具备较强的口语交际能力。这种能力，比能听、会说要求更高。是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和举止谈吐、待人处事能力。它是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。要注意规范学生的口头语言。教师在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。同时，要用词准确、恰当。
3 创设口语交际教学情境的多元化途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
3.1 依据教材进行训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际有关知识，提高相关技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等。中年级一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等。高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
3.2 落实在语文教学的各个环节中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 3.3 抓住一切机会随机训练。①紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违，”参与、影响班级、学校和社会生活，在这些过程中发展学生的口语交际能力。比如“新转进一位同学，大家怎样说欢迎词”、组织“该不该看动画片”的讨论等；②利用活动随机训练。班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过生日等）的讨论、辩论。让学生在活动中积极主动的锻炼自己的口语交际能力，学会无拘无束地同熟悉的人交流，甚至同陌生人交流。
4 灵活掌握创设口语交际教学情境的方法
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
4.1 创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这就巧妙地给学生创设了交际的情境。
4.2 提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释专题训练，教师可以”提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。
5 创设口语交际民主和谐的情境氛围
5.1 培养学生学习口语交际的兴趣和情感。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。除此以外，介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等，也能借助榜样激发学生学习的兴趣。
5.2 保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此保护学生口语交际的自尊心、自信心，至关重要。
首先，要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功地口语交际的期望传达给每个学生。教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次，要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
口语交际能力的养成，需要经历一个长期、反复的实践过程。我们要让学生学习文本语言的规范表达，就要不断地对学生进行口语交际训练，以逐步提高其口语交际能力。
新课程标准提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际交流。”而在现阶段的小学语文口语交际教学中，创设情境这一教学方法已经得到了大多数老师的认同与应用。而在如何创设情境上，教师们也都能根据教学内容的特点和小学生的年龄特征，使用生动语言描述和表演情境，陈设相关的实物、绘制有关情境的图画，制作必要的道具，播放录像音乐等来创设适用的交际情境。但是在情境创设与应用中，还存在着一些问题，如情境的创设偏离了学生的生活实际，缺乏真实性；情境的创设有时候是单向独白的交流，缺乏互动性；情境的创设未能顾及全体学生，参与度不够；情境创设教学方法固定呆板，创新性不足等。因此，我们必须在理解小学语文口语交际情境创设的基本含义、意义和一般原则的前提下，结合实际口语交际教学案例，对情境创设的内容和方法进行探讨，深入细化到口语交际教学的导入、过程、结束等环节中，根据教学实践有质有量地提炼积累情景创设方法。
参考文献
1 语文课程标准，2011
2 于永正.课堂教学教例与经验，2011
3 小学语文教师.上海教育出版社，2007（4）
4 语文课程标准解读.小学语文教师
【关键词】 小学语文 口语交际能力 创设口语交际教学情境
儿童在学龄前和小学阶段语言发展比较迅速，是语言发展的关键期。《语文课程标准》不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。
口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，新课程标准也明确地把“口语交际”作为九年义务教育阶段各学段的教学任务之一。在小学语文口语交际教学中，高效情境的创设直接影响着口语交际教学的效果，所以教师要加强对学生口语交际能力的培养，就要为学生创设促进口语交际的情境。对此，笔者在教学实践中作了深入地研究和探讨。
1 创设口语交际教学情境的内涵和意义
1.1 情境的创设有利于激发学生口语交际的兴趣。著名教育学家皮亚杰曾经说过，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。可见，兴趣既是学生主动学习的诱发点，也是他们进行学习的动力。因此，兴趣是课堂教学取得成功的有效保证，而口语交际教学主要是在具体的交际情境中进行的，在教学过程中精心创设情境是激发学生自然而然地进行口语交际的关键。有效情境是教师根据教学目标，结合教学经验与学生的具体情况，灵活运用多种教学方法创设出来的。如形象可感的多媒体展示，生动丰富的语言描述，入情入境的角色表演等口语交际活动，都为学生创设了有趣的口语交际学习情境，激发了学生口语交际的兴趣，活跃了口语交际的课堂。
1.2 情境的创设有利于触发学生口语交际的情感。小学生的形象思维占优势，只是通过单一讲述的课堂教学，是不能有效地把要教学的内容传递给他们的，更别说触发他们的情感体验了。口语交际教学的任务是要学生在口语交际的实践与体验中，把口语交际的知识与方法技巧内化成自己的一种经验。在口语交际教学的过程中，学生的情感体验是要学生主动去感知体会的，不能直接授予。而情境创设则有利于学生感情的触发，因为，情境创设的教学方法主要是通过模拟真实生活的交际情境，或直接呈现现实生活中的现象问题，让学生应用已学的交际知识在教师的指导下，与学生或教师进行面对面的交际，在模拟的情境中提炼解决问题的办法。这样教学方法将为学生创设一种“临其境，见其人，闻其声”的真实生活情境，情境中的熟悉感、亲切感和真实感，将能很好地调动学生的情感，使他们产生内心情感的共鸣。
1.3 情境的创设有利于培养学生口语交际的主体意识。口语交际教学很多时候被视为识字、阅读与作文教学之外的任务，所以，很多教师在安排口语交际教学时都以教师的教为主传授口语交际的知识，而不敢大胆放手让学生自己在口语交际的活动中自由交际获得实践经验。其实口语交际是具有很强实践性的，要切实通过学生的动口操作才能获得知识。因此，在口语交际的教学中，学生的主体地位要得到充分的落实，教师要尊重学生，信任学生，让学生在轻松自在的教学氛围中进行口语交际训练。而情境的创设能更好地体现学生的主体地位，使学生积极主动地投入交际。因为情境的创设常常使学生置身于“其人可见、其声可闻、其景可感”的环境中，让学生更容易进入情境中，以情境中所发生的事情为基础，从情境中的人的角度出发，去考虑和解决问题。这样能使学生更主动地在情境中寻找解决问题的答案，使口语交际成了学生自我的需要，强化了学生的主体意识。
2 创设口语交际教学情境的目标
当今社会，要求人人具备较强的口语交际能力。这种能力，比能听、会说要求更高。是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和举止谈吐、待人处事能力。它是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。要注意规范学生的口头语言。教师在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。同时，要用词准确、恰当。
3 创设口语交际教学情境的多元化途径
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，“语文学习的外延和生活的外延相等”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
3.1 依据教材进行训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际有关知识，提高相关技能。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等。中年级一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等。高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
3.2 落实在语文教学的各个环节中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 3.3 抓住一切机会随机训练。①紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违，”参与、影响班级、学校和社会生活，在这些过程中发展学生的口语交际能力。比如“新转进一位同学，大家怎样说欢迎词”、组织“该不该看动画片”的讨论等；②利用活动随机训练。班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过生日等）的讨论、辩论。让学生在活动中积极主动的锻炼自己的口语交际能力，学会无拘无束地同熟悉的人交流，甚至同陌生人交流。
4 灵活掌握创设口语交际教学情境的方法
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
4.1 创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这就巧妙地给学生创设了交际的情境。
4.2 提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释专题训练，教师可以”提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈。”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气合适。
5 创设口语交际民主和谐的情境氛围
5.1 培养学生学习口语交际的兴趣和情感。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。除此以外，介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等，也能借助榜样激发学生学习的兴趣。
5.2 保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此保护学生口语交际的自尊心、自信心，至关重要。
首先，要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功地口语交际的期望传达给每个学生。教师要作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次，要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
口语交际能力的养成，需要经历一个长期、反复的实践过程。我们要让学生学习文本语言的规范表达，就要不断地对学生进行口语交际训练，以逐步提高其口语交际能力。
新课程标准提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际交流。”而在现阶段的小学语文口语交际教学中，创设情境这一教学方法已经得到了大多数老师的认同与应用。而在如何创设情境上，教师们也都能根据教学内容的特点和小学生的年龄特征，使用生动语言描述和表演情境，陈设相关的实物、绘制有关情境的图画，制作必要的道具，播放录像音乐等来创设适用的交际情境。但是在情境创设与应用中，还存在着一些问题，如情境的创设偏离了学生的生活实际，缺乏真实性；情境的创设有时候是单向独白的交流，缺乏互动性；情境的创设未能顾及全体学生，参与度不够；情境创设教学方法固定呆板，创新性不足等。因此，我们必须在理解小学语文口语交际情境创设的基本含义、意义和一般原则的前提下，结合实际口语交际教学案例，对情境创设的内容和方法进行探讨，深入细化到口语交际教学的导入、过程、结束等环节中，根据教学实践有质有量地提炼积累情景创设方法。
参考文献
1 语文课程标准，2011
2 于永正.课堂教学教例与经验，2011
3 小学语文教师.上海教育出版社，2007（4）
4 语文课程标准解读.小学语文教师