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摘 要： 高中数学生态课堂的建构能够激发学生情感，促进教学目标的更好实现，更是实现教育生态化的关键平台。本文在充分理解数学生态课堂的基础上，积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂。
关键词： 高中数学教学 生态课堂 基本特征
1.引言
新一轮课程改革引起教师对于生态课堂的关注。所谓数学生态课堂是指，在高中数学教学过程中，教师利用生态学的视野关注课堂中的生态因子，追求师生之间和谐共融的教育氛围，并以学生为主体、学生的发展为第一要务的一种教学情境[1]。它坚持为学生的发展而教，为学生的发展而学的原则，并以创新教学方式促进学生可持续发展。在高中数学教学过程中积极建构生态课堂具有非常重要的意义，它既能够促进学生情感的激发，又能够提高教师的教学效率，所以如何建构生态课堂并让学生积极自主、自然、和谐地发展就成了教师不懈的追求。
2.数学生态课堂的基本特征
数学生态课堂以实现实现生命价值为追求，以感情的体悟为基础，以互动、理解交流和情智共生为基本途径，以数学素养及生命质量的提升为目标，它是对高中数学教育本质的一种回归。它的基本特征如下：第一，本真自然的特点。数学生态课堂需要追求本真，对此教师要致力于创建积极民主的、情感真挚的、自然的、生活化的数学学习环境，营造良好的学习氛围，促使学生在轻松自由的环境中学习，并引领学生追求真、善、美及对本真生命的超越。第二，生命灵动的特点。数学生态课堂注重发展学生思维，在教学过程中，教师应注意引导学生将整个生命投入到知识的构建和再创造中。另外数学生态课堂注重促使学生得到发展并形成健康人格的过程。所以说数学生态课堂是生命灵动的课堂。第三，整体提升的特点[2]。这里所谓的整体是指教学内容的设计要体现整体性，着眼生态圈系统，要将教学内容中的知识点、情感、价值观、能力统一于知识领域，形成一个统一体。提升是指在教师的指导下，促进学生不断地开发潜能、开启智慧，以实现创造自我、发展生命的目的。
3.如何建构高中数学生态课堂
3.1建构高中数学生态课堂的“六项原则”
有效建构高中数学生态课堂必须坚持六项原则：第一，要坚持生本性原则。生态课堂坚持以学生为主体，它主张课堂是教师的讲堂，更是学生的学堂，所以在构建高中数学生态课堂时，教师要遵循生本性原则，引导学生主动学习、主动思考，让学生能够随心所欲地发表自己的见解及心中困惑。第二，要坚持生命性原则。生态课堂是以实现生命价值为目标的，它的目的就是让学生在数学学习过程中形成积极向上的精神、体现自我生命价值。所以在生态课堂教学过程中，教师既要要引导学生习得数学知识、发展思维能力，又要引导学生形成积极人生态度、建构正确价值观。第三，要坚持生活性原则。对此要将数学教学、社会生活、学生兴趣、生活经验相结合，让学生在现实的生活情境中进行求知和体验。第四，要坚持生成性原则。生态课堂十分重视课堂上的生成，主张让每一个学生都能够充分地思考、交流和展示。第五，要坚持生动性原则。在数学教学过程中，教师利用生动的或者富有启发性的语言，再或者借助多种教育媒体手段，能够更好地促进学生发挥潜能。第六，要坚持生长性原则。课堂教学的出发点和归宿都是促进学生进步，所以在数学生态教学课堂中必须注重学生知情意行的生长，注意培养其科学探究精神。
3.2建构高中数学生态课堂的具体策略
3.2.1为学生营造自然和谐的学习环境。
有效建构高中数学生态课堂首先必须为学生营造良好的学习环境，这一学习环境主要包括两个方面：第一，为学生建构良好的课堂物质环境。良好的课堂物质环境是课堂活动得以进行的物质基础，它以具体的形象作用于师生感官，形成显性场景，对师生的生理及心理产生影响。比如教室光线的明暗、室内物体的色彩、座位的编排方式等都会影响师生的教学及学习兴趣，对此，教学设施设备等必须符合相关要求，要将课堂变为充满人情味的良性物质空间。第二，要营造良好的课堂精神环境。这就要求教师在引导学生进行互动时，注意灌输平等、民主、宽容的思想，使课堂充满信任、安全的情感流向，最终形成自由和谐的交流环境[3]。
3.2.2引导学生进行体验感悟，实现知识内化。
所谓体验感悟是指学习对象被摄入主体精神世界的一种方式，它是主体与学习对象的融合。在生态课堂教学过程中，教师积极引导学生进行体验感悟有利于学生所学知识的内化，促使学生的生命意识被唤醒，生命潜能被激活，从而产生认知需要及自主探索的激情。教师在数学教学过程中应有目的地引导学生建构知识体系，对数学知识进行再发现和再创造，通过这些体验感悟实现数学知识的内化。
3.2.3教师在引导学生时要做到顺其自然，因势利导。
数学教育只有在遵循生命及人性自然的基础上才能取得良好效果，所以在生态课堂教学过程中，教师必须顺其自然、因势利导，具体而言要做到如下三点：第一，“引”而有序。由于学生具有生活经验和知识基础不够丰富、学习时间有限等问題，其自主探究和自主发展都是简约的，因此教师就要适度而有序地引领学生，以促进其体验与感悟的上升。第二，“导”而有度。数学生态课堂教学要求教师的引导，但引导必须合理，过少、过多、过早、过迟的引导都会给学生的发展带来负面影响，所以教师必须在吃透两头的基础上，抓住时机恰到好处地对学生进行点拨，也就是所谓的导而有度。第三，“悟”而有助。学生学习的关键就在于悟，但是由于学生现有经验不足，对所研究对象缺乏深刻全面的认识，他们所悟出的结论或许会出错。因此就需要教师提供适时恰当的指点，帮助学生克服障碍，向进步与成功迈进。
3.2.4教师应积极引导学生进行多维互动。
教学过程的实质就是为了实现教学目标，教师引导学生围绕学习内容展开对话、交流、合作等活动以推进教学。在这个过程中，师生、生生之间的多维互动是必要且重要的。互动交流主要有自主倾诉式交流、体验感悟交流、复述式交流、大组汇报式交流几种形式，教师可以依据学习内容的不同选择不同的互动交流方式，旨在实现互动效果的最优化。
4.结语
高中数学生态课堂的建构使学生能够真正成为学习的主人，能够促进学生学习有效性及持久性的形成，对高中数学教学目标的实现有推动作用，所以积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈雯婷.关于数学生态课堂构建的思考[J].小学数学参考，2012（13）：39.
[2]施俊进.初中数学生态课堂的构建策略[J].教学与管理，2013（04）：53-56.
[3]姚松.对高中数学生态课堂建构的思考[J].课程教育研究，2012（07）：160-161.
关键词： 高中数学教学 生态课堂 基本特征
1.引言
新一轮课程改革引起教师对于生态课堂的关注。所谓数学生态课堂是指，在高中数学教学过程中，教师利用生态学的视野关注课堂中的生态因子，追求师生之间和谐共融的教育氛围，并以学生为主体、学生的发展为第一要务的一种教学情境[1]。它坚持为学生的发展而教，为学生的发展而学的原则，并以创新教学方式促进学生可持续发展。在高中数学教学过程中积极建构生态课堂具有非常重要的意义，它既能够促进学生情感的激发，又能够提高教师的教学效率，所以如何建构生态课堂并让学生积极自主、自然、和谐地发展就成了教师不懈的追求。
2.数学生态课堂的基本特征
数学生态课堂以实现实现生命价值为追求，以感情的体悟为基础，以互动、理解交流和情智共生为基本途径，以数学素养及生命质量的提升为目标，它是对高中数学教育本质的一种回归。它的基本特征如下：第一，本真自然的特点。数学生态课堂需要追求本真，对此教师要致力于创建积极民主的、情感真挚的、自然的、生活化的数学学习环境，营造良好的学习氛围，促使学生在轻松自由的环境中学习，并引领学生追求真、善、美及对本真生命的超越。第二，生命灵动的特点。数学生态课堂注重发展学生思维，在教学过程中，教师应注意引导学生将整个生命投入到知识的构建和再创造中。另外数学生态课堂注重促使学生得到发展并形成健康人格的过程。所以说数学生态课堂是生命灵动的课堂。第三，整体提升的特点[2]。这里所谓的整体是指教学内容的设计要体现整体性，着眼生态圈系统，要将教学内容中的知识点、情感、价值观、能力统一于知识领域，形成一个统一体。提升是指在教师的指导下，促进学生不断地开发潜能、开启智慧，以实现创造自我、发展生命的目的。
3.如何建构高中数学生态课堂
3.1建构高中数学生态课堂的“六项原则”
有效建构高中数学生态课堂必须坚持六项原则：第一，要坚持生本性原则。生态课堂坚持以学生为主体，它主张课堂是教师的讲堂，更是学生的学堂，所以在构建高中数学生态课堂时，教师要遵循生本性原则，引导学生主动学习、主动思考，让学生能够随心所欲地发表自己的见解及心中困惑。第二，要坚持生命性原则。生态课堂是以实现生命价值为目标的，它的目的就是让学生在数学学习过程中形成积极向上的精神、体现自我生命价值。所以在生态课堂教学过程中，教师既要要引导学生习得数学知识、发展思维能力，又要引导学生形成积极人生态度、建构正确价值观。第三，要坚持生活性原则。对此要将数学教学、社会生活、学生兴趣、生活经验相结合，让学生在现实的生活情境中进行求知和体验。第四，要坚持生成性原则。生态课堂十分重视课堂上的生成，主张让每一个学生都能够充分地思考、交流和展示。第五，要坚持生动性原则。在数学教学过程中，教师利用生动的或者富有启发性的语言，再或者借助多种教育媒体手段，能够更好地促进学生发挥潜能。第六，要坚持生长性原则。课堂教学的出发点和归宿都是促进学生进步，所以在数学生态教学课堂中必须注重学生知情意行的生长，注意培养其科学探究精神。
3.2建构高中数学生态课堂的具体策略
3.2.1为学生营造自然和谐的学习环境。
有效建构高中数学生态课堂首先必须为学生营造良好的学习环境，这一学习环境主要包括两个方面：第一，为学生建构良好的课堂物质环境。良好的课堂物质环境是课堂活动得以进行的物质基础，它以具体的形象作用于师生感官，形成显性场景，对师生的生理及心理产生影响。比如教室光线的明暗、室内物体的色彩、座位的编排方式等都会影响师生的教学及学习兴趣，对此，教学设施设备等必须符合相关要求，要将课堂变为充满人情味的良性物质空间。第二，要营造良好的课堂精神环境。这就要求教师在引导学生进行互动时，注意灌输平等、民主、宽容的思想，使课堂充满信任、安全的情感流向，最终形成自由和谐的交流环境[3]。
3.2.2引导学生进行体验感悟，实现知识内化。
所谓体验感悟是指学习对象被摄入主体精神世界的一种方式，它是主体与学习对象的融合。在生态课堂教学过程中，教师积极引导学生进行体验感悟有利于学生所学知识的内化，促使学生的生命意识被唤醒，生命潜能被激活，从而产生认知需要及自主探索的激情。教师在数学教学过程中应有目的地引导学生建构知识体系，对数学知识进行再发现和再创造，通过这些体验感悟实现数学知识的内化。
3.2.3教师在引导学生时要做到顺其自然，因势利导。
数学教育只有在遵循生命及人性自然的基础上才能取得良好效果，所以在生态课堂教学过程中，教师必须顺其自然、因势利导，具体而言要做到如下三点：第一，“引”而有序。由于学生具有生活经验和知识基础不够丰富、学习时间有限等问題，其自主探究和自主发展都是简约的，因此教师就要适度而有序地引领学生，以促进其体验与感悟的上升。第二，“导”而有度。数学生态课堂教学要求教师的引导，但引导必须合理，过少、过多、过早、过迟的引导都会给学生的发展带来负面影响，所以教师必须在吃透两头的基础上，抓住时机恰到好处地对学生进行点拨，也就是所谓的导而有度。第三，“悟”而有助。学生学习的关键就在于悟，但是由于学生现有经验不足，对所研究对象缺乏深刻全面的认识，他们所悟出的结论或许会出错。因此就需要教师提供适时恰当的指点，帮助学生克服障碍，向进步与成功迈进。
3.2.4教师应积极引导学生进行多维互动。
教学过程的实质就是为了实现教学目标，教师引导学生围绕学习内容展开对话、交流、合作等活动以推进教学。在这个过程中，师生、生生之间的多维互动是必要且重要的。互动交流主要有自主倾诉式交流、体验感悟交流、复述式交流、大组汇报式交流几种形式，教师可以依据学习内容的不同选择不同的互动交流方式，旨在实现互动效果的最优化。
4.结语
高中数学生态课堂的建构使学生能够真正成为学习的主人，能够促进学生学习有效性及持久性的形成，对高中数学教学目标的实现有推动作用，所以积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]陈雯婷.关于数学生态课堂构建的思考[J].小学数学参考，2012（13）：39.
[2]施俊进.初中数学生态课堂的构建策略[J].教学与管理，2013（04）：53-56.
[3]姚松.对高中数学生态课堂建构的思考[J].课程教育研究，2012（07）：160-161.