美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”教师对待学生应该“多赞美少批评”，赞美学生比批评学生的效果来得好。人人都需要他人的赞美，处于成长中的学生尤其需要。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一個鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。及时鼓励学生固然是十分必要的，但表扬绝不是多多益善，过多不合实际的赞扬就会事与愿违。
　　初中的学生正处在青春期，最大的特点就是人的身体和心理以加速度发展和变化。此时的初中生自我意识高度膨胀，在这个时期希望能尽快进入成人世界摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。不良的自我意识会不切实际地过高或过低评估自我，会造成沉重的心理负担；或由于自负，自大目空一切，过于张扬和扩展自我。对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，易受周围环境的影响。
　　正因为有了这些青春期的特点，在表扬初中的学生时，教师更应该做到适度，有效。可以从以下方面开展：
　　一、语言评价要适度
　　当前，不少教师对新课程要求的评价缺乏正确理解。认为激励就是表扬，有些教师甚至不敢指出学生的错误，这样容易使学生养成自以为是、自我满足的习惯以及可能培养缺乏合作精神的“唯我独秀”的性格。尤其是在青春期这一特殊时期，教师的过度夸奖容易使学生盲目地认为自己确实不错，滋生骄傲情绪。对自我的认识出现偏差，一度对学校家庭产生不信任，过度的认可自己的能力，从而导致自大狂妄等负面思想。
　　二、评价要有针对性
　　对学生使用激励性评价应该适当、中肯、具有针对性，不可泛泛而论、过于笼统，使学生听起来糊里糊涂。激励性评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为表现或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习和进展进行评价，但激励性评价语一定要有深度、广度，应该把“好”说得具体一些，有针对性一些。
　　另外，教师对学生实施激励性评价时要出于感性和理性的思考，要有真挚的情感，及时发掘学生的闪光点，针对每位学生的特点进行真诚的评价，让学生从心里感受到教师的评价是诚心诚意发自内心的，而并不是在走形式，使学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。
　　三、互动性评价应有广度
　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”要实施好这一目标，教师必须在教学活动中用心去关注学生人性的发展和个性的发展。在课堂上多表扬、多鼓励学生有创见的感受，使学生所受教育与个性发展相统一。
　　相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。