“反思”广义指个体头脑中对目标问题的反复、严肃、执著的沉思。数学学习中的主体反思，特指学生适时回望学习经历，及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。 　那么如何培养学生的反思能力呢?我觉得可以从三方面着眼：
　　　一、精心备课，预设“反思环节”
　　 　“凡事预则立”，培养学生反思能力，应在“备课”时提前考虑，精心设计，“打有准备之仗”。 　例：在教学二年级“测量长度”时，我设计了“量一量”活动，让每个学生选择身边喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌有多长。活动结束，让学生汇报。我知道在“汇报”板块，会形成多种答案，为此我特意预设了“你们都认为自己的答案是正确的，但同样是课桌长度，为什么会有这么多不同的答案呢”的启发提问，引发学生充分而广泛的主体反思，从中达成共识：同一长度借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体的长度会带来不便，因此必须有一个统一的长度单位，这样对接下去认识“直尺”及“厘米”便水到渠成。
　　　二、施展智慧，做活课堂
　　 　课堂是促进学生的主体反思的大舞台。如何在课堂现场促进学生的主体反思，我谈几点肤浅策略：
　　
　　1、在回归生活的情境中反思。教学“美丽的花边”时，我在课尾安排了欣赏“布”的环节。五颜六色的布匹，既让学生体会到了艺术的美，更让学生借助反思，感受到了数学知识在现实生活中的广泛运用。
　　　2、在思想方法形成处反思。在教学“异分母分数加减法”时，当学生明白借助“通分”可以把“异分母分数加减法”转化为“同分母分数加减法”后，我适时点明“转化旧知识，解决新问题”的重要性。然后引导学生反思以前哪些新知也是通过类似方法获得的，从而自然揭示了“反归法”这一数学思想。
　　　3、在对比优化的过程中反思。在教学“长方形的面积”中，引导学生比较周长和面积的本质，反思知识的内涵。
　　
　　三、多种形式，强化课外反思
　　
　　课外有着广阔的空间和资源，通过多种途径，能弥补课堂内的不足，强化学生的反思。
　　
　　1、每篇设“栏”。在每一篇课堂作业中，留出一小块作为“反思栏”，要求学生对错误作业进行反思记录。内容包括：错在哪里?为什么错?如何订正?还有别的方法吗?
　　
　　2、撰写“数学日记”。平时让学生写数学日记，学生通过数学日记，可以对所学的数学知识进行反思，可以对同伴课上的表现加以评价，也可以像和自己谈心一样，写出对数学学习的情感态度，遇到的困难或感兴趣之处。记得一位学生曾在数学日记中这样写道：“我判断‘对折之后能重合的图形是轴对稱图形’这题我做错了，其实对折之后能完全重合的图形是轴对称图形，我忘记‘完全’了。”
　　　3、订正试卷，先写反思。每次考试之后。让学生在试卷上做错的地方写上自己的反思。学生做题并不都是知识结构上存在的问题，而是因粗心大意、审题不认真等非智力因素造成，让学生反思可以达到“不攻自破”的功效。同时可以培养学生反思能力和良好的学习习惯。 　总之，“思之则明，思明则新，思新则进。”学生主体反思能力的培养应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思如“涓涓细水”，学习中的反思如“源源活水”，学习后的反思如“滚滚江水”。