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信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育课程改革的一个新途径，在提高教学质量的同时可以促进学生学习兴趣的提高。信息技术不是仅仅作为辅助教学的工具，而是作为促进学生自主学习的认知和情感工具，利用信息技术所提供的资源共享、多元交互、合作学习等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与学习能力在整合过程中得到有效的锻炼。小学语文作为一门生动并且情感性强的基础性学科，离不开师生之间的情感交互，在传统的教学中，教师往往忽略学生的情感体验和心理感受，而通过信息技术和课程整合可以更好的实现师生之间知识和情感交流，因此笔者认为信息技术和小学语文的教学整合可以使小学语文的课堂变得生动起来。
一、信息技术与小学语文教学整合中的误区
在信息技术与小学语文教学的整合中，信息技术的运用起到了很大的作用，整合并不是平等或者分清主次的关系，而是二者要逐渐融为一体。而随着现代信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，信息技术和课程整合已越来越多地走进语文课堂，然而在实际教学过程中，却存在着一些误区。
（一）信息技术与小学语文学科整合过程中教师主导性或学生主体性的缺失
在整合过程中，有一部分老师过于重视学生的主体性，而忽视了自己对学生的主导作用，教师把课件呈现给学生，然后就让学生自主学习，自己在这个过程中只是起旁观作用，或者教师不把网上的相关资源进行分类整理，只是把大量的素材资源罗列在一起呈现给学生，放手让学生到互联网上学习，这样就把学生的主体性绝对化了，不能体现教师的主导作用，小学生还不具备分析整理网络上繁杂信息的能力，因此不能完成教学任务。
还有一些老师却在整合中走向另一个极端，就是仍然把教师作为教学主体忽视学生的主体性。这些教师往往只是把信息技术作为一种体现信息技术与课程整合的形式，作为一种辅助教学的工具，多媒体电脑只是作为投影仪来呈现图片或者文字，教师仍然和传统教学中一样侃侃而谈，不重视教师和学生以及学生和计算机之间的交互。
（二）过度重视知识和能力的培养，而忽略了情感态度和价值观的培养
《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此传统教学中只是注重知识和能力培养已经不符合现代教育理念。
在现代信息技术与小学语文课程整合中，由于多媒体教学的引入，教师注重多媒体展示、网上辅导和交流；学生注重基于人机交互的网络自主学习，都忽视了更具"人情味"的人与人之间的交流，这是多媒体教学的大忌。这样的交流方式不利于情感态度和价值观的培养。
（三）过分依赖网络资源却忽视了其他教学资源
现代信息技术虽然可以为教学提供全球化的资源，但是并不是万能的教学媒体，语文是一门跨学科、知识综合性强的学科，它所涉及的知识比其他任何一门学科都要广。很多老师在有了信息技术后，就只依赖利用网络获得教学资源，却忽视了很多传统教学资源。老师不再重视去图书馆查阅资料，甚至忽略了教科书的重要性。老师不再带领学生去体验真实的社会环境和自然环境，只是单纯的使用多媒体来呈现相关的图片，对于逻辑思维能力不是很强的小学生来说，缺乏真实的感知不利于小学生对知识的理解。
二、如何实现信息技术与小学语文课程的整合
现在大多数小学语文老师也都知道可以通过信息技术与课程整合来优化语文教学，但是实现起来却是不知从何处插手。从而走入以上提到的各种各样的误区。笔者根据自己的教学经验，提出以下几点实现信息技术与小学语文课程整合的建议：
（一）发挥信息技术的优势，优化教学内容的呈现方式
传统的教学内容主要是声音、文字和图像，主要通过纸张和磁带来呈现，但是在现代教学思想中，信息技术已经成为呈现教学内容的重要工具。教师可以利用多媒体形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,将更多形象的外部刺激---图片、图像、动画、声音、文字等呈现给学生。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生处于具体运算阶段，思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，因此形象直观的教学内容呈现方式有利于小学生更好的接受和消化吸收新知识。
（二）发挥信息技术的优势，促进师生之间的交互
现代的课堂应该打破传统的教学课堂上教师一言论的形式，教师不再是教学中的主体，现代的课堂应该是师生互动的课堂，学生应该成为课堂上的主人，教师起引导和辅导作用。信息技术的运用可以使师生的交流更加和谐、平等，使师生之间的交流更广泛、更富有针对性。
教师可以针对每一课的教学内容制定教学课件，并且在课件中要充分体现出互动的重要性。学生在学习过程中可以根据自己的认知水平自主利用教学课件进行学习，并且在遇到不理解的知识或者问题时可以通过单击课件中的交互按钮得到问题的解答，也可以随时寻求老师的指导。这样可以实现学生、教师、计算机的三重交互。
（三）挖掘网络信息资源，增强学生学习自主性，同时又不忽视其他教学资源
利用网络可以使教学信息共享的特点，让学生学会主动获取学习内容。例如在新一课的识字教学中，在计算机上为这课的生字建立资料库，每个生字都设置按钮，有字音、笔顺、字义、词语、趣味识字等内容。学生只要按住按钮，就可以自学到相关的知识。给了学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到心智的发展。
此外，还可以借助现代信息技术拓展学习内容。教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集对自己有用的资料，获取新知识，从而实现将网络上的语文资源整合到所学的语文课堂知识中。作为一名优秀的教师，就应该想方设法把孩子的目光引向无边无际的知识海洋，教会学生到哪里去寻找他所需要的知识，并且教会怎样运用这些知识去整合，去创新，充分体现我们的课堂是动态的课堂，开放的课堂。
在利用网络资源进行学习的同时，也不要忽略其他传统资源的使用。要善于引导学生更好的利用图书馆来查阅相关的学习资料，以获取更加广泛的信息资源。要适当的带领学生多参加课外活动，领略大自然，深入社会生活，从而获得真实感知，培养学生的想象力。
从以上分析可以看出，现代信息技术与小学语文教学整合有无可比拟的优势，它可以将语文课堂变得更加生动有趣，提高小学生的学习积极性，培养小学生的创新思维能力，从而为我们培养创造性人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]邵荣萍.信息技术与小学语文教学整合例谈[J].小学教学参考,2007,(11).
[2]曾春东.浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合[J].中小学电教,2005,(6).
[3]亓秀英,郝永生.现代信息技术与小学语文教学的整合应用[J].中国信息技术教育,2010,(2).
一、信息技术与小学语文教学整合中的误区
在信息技术与小学语文教学的整合中，信息技术的运用起到了很大的作用，整合并不是平等或者分清主次的关系，而是二者要逐渐融为一体。而随着现代信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，信息技术和课程整合已越来越多地走进语文课堂，然而在实际教学过程中，却存在着一些误区。
（一）信息技术与小学语文学科整合过程中教师主导性或学生主体性的缺失
在整合过程中，有一部分老师过于重视学生的主体性，而忽视了自己对学生的主导作用，教师把课件呈现给学生，然后就让学生自主学习，自己在这个过程中只是起旁观作用，或者教师不把网上的相关资源进行分类整理，只是把大量的素材资源罗列在一起呈现给学生，放手让学生到互联网上学习，这样就把学生的主体性绝对化了，不能体现教师的主导作用，小学生还不具备分析整理网络上繁杂信息的能力，因此不能完成教学任务。
还有一些老师却在整合中走向另一个极端，就是仍然把教师作为教学主体忽视学生的主体性。这些教师往往只是把信息技术作为一种体现信息技术与课程整合的形式，作为一种辅助教学的工具，多媒体电脑只是作为投影仪来呈现图片或者文字，教师仍然和传统教学中一样侃侃而谈，不重视教师和学生以及学生和计算机之间的交互。
（二）过度重视知识和能力的培养，而忽略了情感态度和价值观的培养
《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此传统教学中只是注重知识和能力培养已经不符合现代教育理念。
在现代信息技术与小学语文课程整合中，由于多媒体教学的引入，教师注重多媒体展示、网上辅导和交流；学生注重基于人机交互的网络自主学习，都忽视了更具"人情味"的人与人之间的交流，这是多媒体教学的大忌。这样的交流方式不利于情感态度和价值观的培养。
（三）过分依赖网络资源却忽视了其他教学资源
现代信息技术虽然可以为教学提供全球化的资源，但是并不是万能的教学媒体，语文是一门跨学科、知识综合性强的学科，它所涉及的知识比其他任何一门学科都要广。很多老师在有了信息技术后，就只依赖利用网络获得教学资源，却忽视了很多传统教学资源。老师不再重视去图书馆查阅资料，甚至忽略了教科书的重要性。老师不再带领学生去体验真实的社会环境和自然环境，只是单纯的使用多媒体来呈现相关的图片，对于逻辑思维能力不是很强的小学生来说，缺乏真实的感知不利于小学生对知识的理解。
二、如何实现信息技术与小学语文课程的整合
现在大多数小学语文老师也都知道可以通过信息技术与课程整合来优化语文教学，但是实现起来却是不知从何处插手。从而走入以上提到的各种各样的误区。笔者根据自己的教学经验，提出以下几点实现信息技术与小学语文课程整合的建议：
（一）发挥信息技术的优势，优化教学内容的呈现方式
传统的教学内容主要是声音、文字和图像，主要通过纸张和磁带来呈现，但是在现代教学思想中，信息技术已经成为呈现教学内容的重要工具。教师可以利用多媒体形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,将更多形象的外部刺激---图片、图像、动画、声音、文字等呈现给学生。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生处于具体运算阶段，思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，因此形象直观的教学内容呈现方式有利于小学生更好的接受和消化吸收新知识。
（二）发挥信息技术的优势，促进师生之间的交互
现代的课堂应该打破传统的教学课堂上教师一言论的形式，教师不再是教学中的主体，现代的课堂应该是师生互动的课堂，学生应该成为课堂上的主人，教师起引导和辅导作用。信息技术的运用可以使师生的交流更加和谐、平等，使师生之间的交流更广泛、更富有针对性。
教师可以针对每一课的教学内容制定教学课件，并且在课件中要充分体现出互动的重要性。学生在学习过程中可以根据自己的认知水平自主利用教学课件进行学习，并且在遇到不理解的知识或者问题时可以通过单击课件中的交互按钮得到问题的解答，也可以随时寻求老师的指导。这样可以实现学生、教师、计算机的三重交互。
（三）挖掘网络信息资源，增强学生学习自主性，同时又不忽视其他教学资源
利用网络可以使教学信息共享的特点，让学生学会主动获取学习内容。例如在新一课的识字教学中，在计算机上为这课的生字建立资料库，每个生字都设置按钮，有字音、笔顺、字义、词语、趣味识字等内容。学生只要按住按钮，就可以自学到相关的知识。给了学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到心智的发展。
此外，还可以借助现代信息技术拓展学习内容。教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集对自己有用的资料，获取新知识，从而实现将网络上的语文资源整合到所学的语文课堂知识中。作为一名优秀的教师，就应该想方设法把孩子的目光引向无边无际的知识海洋，教会学生到哪里去寻找他所需要的知识，并且教会怎样运用这些知识去整合，去创新，充分体现我们的课堂是动态的课堂，开放的课堂。
在利用网络资源进行学习的同时，也不要忽略其他传统资源的使用。要善于引导学生更好的利用图书馆来查阅相关的学习资料，以获取更加广泛的信息资源。要适当的带领学生多参加课外活动，领略大自然，深入社会生活，从而获得真实感知，培养学生的想象力。
从以上分析可以看出，现代信息技术与小学语文教学整合有无可比拟的优势，它可以将语文课堂变得更加生动有趣，提高小学生的学习积极性，培养小学生的创新思维能力，从而为我们培养创造性人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]邵荣萍.信息技术与小学语文教学整合例谈[J].小学教学参考,2007,(11).
[2]曾春东.浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合[J].中小学电教,2005,(6).
[3]亓秀英,郝永生.现代信息技术与小学语文教学的整合应用[J].中国信息技术教育,2010,(2).