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一、引言
《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》（以下简称《课标》）明确了英语学科核心素养，并且强调了读后续写的重要性。在小学英语课堂中，读后续写也受到了许多学者关注。Grant Wiggins 和Jay McTighe 针对传统教学设计中“活动导向”以及“灌输式学习”的教学设计误区，提出了“追求理解”的教学设计方案（Understanding by Design，下文简称UbD），也称为逆向教学设计（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017：16-17）。
二、小学英语读后续写逆向教学设计案例
（一）阶段一：确定读后续写的预期结果
在对这堂课进行读后续写的逆向设计时，首先需要明确预期结果。预期结果不仅仅止于教学目标，还需要清楚写出“学生将理解什么？”、学生需要考虑的“值得深思的基本问题是什么？”以及“学生将会掌握的核心知识和技能有哪些？”。
1. 确定教学目标
教学目标的制定需要根据已有课程标准以及教学内容来进行。《课标》指出，故事续写指的是考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。
2. 学生将理解的大概念和具体理解
学生理解的重点就是核心观点以及核心观点下的具体理解。这里核心观念指的是大概念、大观念。目前教材中的大概念主要包括“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大类，每一个大类下面可以细分为更加微观的具体学科、具体单元中的具体理解。
3.确定基本问题
在本次读后续写课中，首先可以依据综合观念提出基本问题，如（1）如何和动物友好相处？（2）如何让生活变得丰富多彩？（3）如果你的朋友和你有一样的爱好，你应该主动分享吗？（4）什么样的兴趣爱好是健康的和不健康的？（5）什么是小故事，续写小故事怎么做？
4.学生将掌握的核心知识和技能
首先，本节读后续写课需要学生掌握的知识和技能有：（1）能够识别I like doing 句型，并且懂得运用该句型描述兴趣爱好。（2）能运用英语和人交流兴趣爱好，讨论爱好是好的还是不好的。（3）能够运用所学知识，写出简短的英语小故事，并书上小故事连起来形成新的完整故事。（4）能够用英语与同学讨论小故事是否合适，并发现错误自我修正。其次，学生掌握了这些知识技能后能够将写小故事变成生活小习惯，将自己与宠物发生的其他小事情用英语写下来，更加爱护自己的宠物。
（二）阶段二：确定合适的读写评估证据
在逆向设计中，第二步是对评估方法的选择。这里评估的方法可以是表现性任务这样直接能够观察到的评估形式，也包括其他评估形式，评估方法的选择并不是固定的，但也不是随意的，关键在于为理解提供证据。因此，评估也必须是理解性的评估（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2018：100）。作者提到对评估方法效度的检验方法是对教学设计者提出两个问题并回答：第一，学生能否完成学业但并没有达到真正的理解？第二，在具体测试中表现不佳能否基于其他测试被认为是达到理解（解释、释义、应用、洞察、移情和自知）这一程度的？
1.表现性任务
学生将参与一次动物园游览活动，在动物园，将有机会选择喜欢的小动物进行喂食，他们需要观察不同动物的特点，从动物园的介绍中区分不同动物的爱好，比如睡眠习惯、栖息地环境、群居还是独居等等。游览结束之后，合作写出小短剧，主角是喜爱的动物的一天，表现动物的一个爱好。
2.需要收集的其他证据
①写日记——培养每天写一两句英语描述生活中的动物（应用）。
②复述故事——用自己的话描述Bill和Lucky和故事（解释）。
③续写故事——创造出书上故事的新情节（应用）。
④教师提问——让学生解释什么是爱好（释义），什么是宠物（解释）以及为什么要爱护动物（移情）。
3.学生的自我评价也是评估证据的要素
①自评续写故事（自知）。
②小组互评合作短剧（洞察）。
③反思自己和动物的相处行为和自己的兴趣爱好（自知和洞察）。
這里还需要使用统一的评价量表（如下图）。
（三）阶段三：设计读写学习活动
最后一步，就是设计学习活动来将前面两步设计体现在课堂中。逆向设计中为了检测学习活动的效果，提出了WHERETO要素（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017：220）。这些字母分别对应着不同的活动种类。本次读后续写的学习活动如下表：
三、结语
逆向教学设计旨在打破传统的“以教师为中心”的教学设计视角，从学生真正能够迁移的核心知识和技能出发，强调为理解而设计，并且提出了一套具体可操作的逆向设计方法。读后续写的有效设计能够避免读写的简单结合，为学生的有效学习奠定基础。本文基于逆向教学设计理念设计了一堂小学绘本阅读和写作结合的课程，为促进学生在读后续写中的迁移、理解做出探索，希望有助于实现以落实学科核心素养的目标的课堂。
参考文献
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计[M].第2 版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：13- 35.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.理解为先模式[M]. 福建教育出版社， 2018.
作者简介：邓昳（1989.12-），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南省衡阳市，学历：在读研究生，研究方向：小学英语教育.
《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》（以下简称《课标》）明确了英语学科核心素养，并且强调了读后续写的重要性。在小学英语课堂中，读后续写也受到了许多学者关注。Grant Wiggins 和Jay McTighe 针对传统教学设计中“活动导向”以及“灌输式学习”的教学设计误区，提出了“追求理解”的教学设计方案（Understanding by Design，下文简称UbD），也称为逆向教学设计（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017：16-17）。
二、小学英语读后续写逆向教学设计案例
（一）阶段一：确定读后续写的预期结果
在对这堂课进行读后续写的逆向设计时，首先需要明确预期结果。预期结果不仅仅止于教学目标，还需要清楚写出“学生将理解什么？”、学生需要考虑的“值得深思的基本问题是什么？”以及“学生将会掌握的核心知识和技能有哪些？”。
1. 确定教学目标
教学目标的制定需要根据已有课程标准以及教学内容来进行。《课标》指出，故事续写指的是考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。
2. 学生将理解的大概念和具体理解
学生理解的重点就是核心观点以及核心观点下的具体理解。这里核心观念指的是大概念、大观念。目前教材中的大概念主要包括“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大类，每一个大类下面可以细分为更加微观的具体学科、具体单元中的具体理解。
3.确定基本问题
在本次读后续写课中，首先可以依据综合观念提出基本问题，如（1）如何和动物友好相处？（2）如何让生活变得丰富多彩？（3）如果你的朋友和你有一样的爱好，你应该主动分享吗？（4）什么样的兴趣爱好是健康的和不健康的？（5）什么是小故事，续写小故事怎么做？
4.学生将掌握的核心知识和技能
首先，本节读后续写课需要学生掌握的知识和技能有：（1）能够识别I like doing 句型，并且懂得运用该句型描述兴趣爱好。（2）能运用英语和人交流兴趣爱好，讨论爱好是好的还是不好的。（3）能够运用所学知识，写出简短的英语小故事，并书上小故事连起来形成新的完整故事。（4）能够用英语与同学讨论小故事是否合适，并发现错误自我修正。其次，学生掌握了这些知识技能后能够将写小故事变成生活小习惯，将自己与宠物发生的其他小事情用英语写下来，更加爱护自己的宠物。
（二）阶段二：确定合适的读写评估证据
在逆向设计中，第二步是对评估方法的选择。这里评估的方法可以是表现性任务这样直接能够观察到的评估形式，也包括其他评估形式，评估方法的选择并不是固定的，但也不是随意的，关键在于为理解提供证据。因此，评估也必须是理解性的评估（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2018：100）。作者提到对评估方法效度的检验方法是对教学设计者提出两个问题并回答：第一，学生能否完成学业但并没有达到真正的理解？第二，在具体测试中表现不佳能否基于其他测试被认为是达到理解（解释、释义、应用、洞察、移情和自知）这一程度的？
1.表现性任务
学生将参与一次动物园游览活动，在动物园，将有机会选择喜欢的小动物进行喂食，他们需要观察不同动物的特点，从动物园的介绍中区分不同动物的爱好，比如睡眠习惯、栖息地环境、群居还是独居等等。游览结束之后，合作写出小短剧，主角是喜爱的动物的一天，表现动物的一个爱好。
2.需要收集的其他证据
①写日记——培养每天写一两句英语描述生活中的动物（应用）。
②复述故事——用自己的话描述Bill和Lucky和故事（解释）。
③续写故事——创造出书上故事的新情节（应用）。
④教师提问——让学生解释什么是爱好（释义），什么是宠物（解释）以及为什么要爱护动物（移情）。
3.学生的自我评价也是评估证据的要素
①自评续写故事（自知）。
②小组互评合作短剧（洞察）。
③反思自己和动物的相处行为和自己的兴趣爱好（自知和洞察）。
這里还需要使用统一的评价量表（如下图）。
（三）阶段三：设计读写学习活动
最后一步，就是设计学习活动来将前面两步设计体现在课堂中。逆向设计中为了检测学习活动的效果，提出了WHERETO要素（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017：220）。这些字母分别对应着不同的活动种类。本次读后续写的学习活动如下表：
三、结语
逆向教学设计旨在打破传统的“以教师为中心”的教学设计视角，从学生真正能够迁移的核心知识和技能出发，强调为理解而设计，并且提出了一套具体可操作的逆向设计方法。读后续写的有效设计能够避免读写的简单结合，为学生的有效学习奠定基础。本文基于逆向教学设计理念设计了一堂小学绘本阅读和写作结合的课程，为促进学生在读后续写中的迁移、理解做出探索，希望有助于实现以落实学科核心素养的目标的课堂。
参考文献
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计[M].第2 版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：13- 35.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.理解为先模式[M]. 福建教育出版社， 2018.
作者简介：邓昳（1989.12-），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南省衡阳市，学历：在读研究生，研究方向：小学英语教育.