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近年来，农村小学在当地政府和教育行政部门的支持帮助下，教育信息化建设走上了快车道，其发展速度的快慢和水平的高低成为评价学校办学条件优劣的重要标志之一。从20世纪80年代末开始，小学计算机从无到有，从简单的单板机，质量低劣的兼容机到大量装备国产优质品牌多媒体电脑，走过了一个艰辛的发展过程。这些现代化的建设，成为了学校主要的高附加值校产，而且确实在某些方面呈现出特有的优越性，使学校管理和教育教学便捷、高效。同时，校园网开通以后，各学科都能方便地在网络环境下运用多媒体课件教学;很多学校信息技术与学科整合也有了可喜的探索并取得了部分成效。但是，农村小学信息化建设离教育信息化建设的标准还有相当的差距，主要表现在。
一、软、硬件环境满足不了日常教学
我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教与学的各种资源建设。经过“普九”和“两基”工作之后，农村小学普及了计算机机房，但由于计算机产品更新换代速度快，七八年前购置的机器已经满足不了现在的教学。有些学校甚至建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但机器数少于学生数，使得在上机练习过程中一些学生没有事做，影响教学效果，学生上机操作的机会较少。相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。学校在建设校园网的时候基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少。即使有些学校具有相应的硬件环境，也是三秒钟激情，一时兴奋去多媒体教室上那么一、两节课，大部分教师都不会综合使用学校现有的信息化环境上课。
二、学校对信息技术教育的认识不足，重视不够
若学校领导对开设信息技术课程，对学生实施信息技术教育的认识不足，重视不够，那么就会严重制约学校信息化的发展。“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固，绝大多数学校、领导还将学生的所谓“主科”成绩，学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在考试当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间。
三、受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，教学模式陈旧，教学手段呆板
农村学校掌握信息技术教育理论的专业人才很少，就连专业的计算机老师也并非科班出生，只是年轻一点的教师，自己摸索自学而成。所以说，教师上课还是一支粉笔，一块黑板，教学全靠教师的一张嘴传授，教学方法受到很大的限制。我听过一位农村语文老师讲小学的一篇课文，叫《火烧云》。这位教师的本意是想让学生看一看天上晚霞，让学生说一说感受，可苦于没有网络，只好让学生观察课本的图片，让学生去说，结果学生想象的空间就小了很多，本该随口就能说出来的话，教师引导了几分钟才勉强说出来。
四、教师信息技术水平低下，师资力量薄弱
当前，信息技术教育对农村小学来说还是一个“新鲜事物”，即便是开设信息技术课程的学校，任课教师也只是其他教学课程的兼职教师，而非本专业毕业或未受过专业培训，只是接受过一些电脑基础知识的培训，再加上自己本身兴趣，自学了一些，他们的理论水平、专业都还很低的。再者，信息技术教育需要广大教师的共同参与和实施，但大约近80%的教师不能熟练运用多媒体辅助教学，平时也不会电子备课，不能对计算机操作自如，只能做简单的文字输入、排版和上网查阅资料等。农村教师小学信息技术水平低下，整体师资力量薄弱严重制约着信息技术课程的实施和学校教育信息化的发展。
五、设备未充分利用，不能将信息技术与其它课程有效整合
近几年，随着国家农村小学远程教育的大力实施，目前各农村小学的信息技术设备日益齐备，但各课程教学严重脱离现代教育手段，得不到信息技术与其它课程教学的有效、合理整合，教育教学实际中设备的使用率极为低下。对于偶尔的学科辅助教学运用，也只是以“课件播放员”——教师的鼠标点击为主，学生观看屏幕回答问题，多媒体设备强大的网络、超文本和交互式等辅助功能得不到有效挖掘;就连一些学校配备几万余元的交互式电子白板，也只能用来播放课件之用。就是安排了每周一节信息技术课的学校，其教学也没有明确的目标，任课教师只将学生带入微机室，安排学生上机自由操作，虽然学生们喜欢电脑，主动性也很强，但他们根本就是在违规操作，即养成了不良学习习惯，又损坏了设备，像这种没有信息技术教学计划，没有系统科学的教学目标，教学混乱不堪的课堂已成为当前农村小学信息技术教育的一大通病。
六、对信息技术教育的评价方式不够合理
目前，我国的小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的怪现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育作为一种误导。
七、信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动
目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。由于各文化考试成绩关系到个人的前途命运，农村学生更加重视文化课的学习。每到月考、期中、期末考试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、小考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。农村小学信息技术教育在夹缝中求生存，教师专业前景一片暗淡，教师不抱积极态度，消极面对日常教学，得过且过，不求进取，不思创新。
总之，农村小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困难，不是一天所成的，而是由诸多原因所造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的观点，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能让信息技术教育在农村这片贫瘠而又渴望生机的土壤上发芽，生根、成树、成林。
一、软、硬件环境满足不了日常教学
我们说的硬件是指以计算机和网络信息技术为主的教学设施建设，软件指可供教与学的各种资源建设。经过“普九”和“两基”工作之后，农村小学普及了计算机机房，但由于计算机产品更新换代速度快，七八年前购置的机器已经满足不了现在的教学。有些学校甚至建成了多媒体网络机房，有多媒体网络教学软件，但机器数少于学生数，使得在上机练习过程中一些学生没有事做，影响教学效果，学生上机操作的机会较少。相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。学校在建设校园网的时候基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少。即使有些学校具有相应的硬件环境，也是三秒钟激情，一时兴奋去多媒体教室上那么一、两节课，大部分教师都不会综合使用学校现有的信息化环境上课。
二、学校对信息技术教育的认识不足，重视不够
若学校领导对开设信息技术课程，对学生实施信息技术教育的认识不足，重视不够，那么就会严重制约学校信息化的发展。“分数至上”的思想在许多学校仍根深蒂固，绝大多数学校、领导还将学生的所谓“主科”成绩，学校的升学率作为评价教师教学水平的重要标准，不论是学校领导、教师、学生还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在考试当中所占的比重，对于信息技术这门没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间。
三、受教师信息技术水平和施教方式观念不转变的制约，教学模式陈旧，教学手段呆板
农村学校掌握信息技术教育理论的专业人才很少，就连专业的计算机老师也并非科班出生，只是年轻一点的教师，自己摸索自学而成。所以说，教师上课还是一支粉笔，一块黑板，教学全靠教师的一张嘴传授，教学方法受到很大的限制。我听过一位农村语文老师讲小学的一篇课文，叫《火烧云》。这位教师的本意是想让学生看一看天上晚霞，让学生说一说感受，可苦于没有网络，只好让学生观察课本的图片，让学生去说，结果学生想象的空间就小了很多，本该随口就能说出来的话，教师引导了几分钟才勉强说出来。
四、教师信息技术水平低下，师资力量薄弱
当前，信息技术教育对农村小学来说还是一个“新鲜事物”，即便是开设信息技术课程的学校，任课教师也只是其他教学课程的兼职教师，而非本专业毕业或未受过专业培训，只是接受过一些电脑基础知识的培训，再加上自己本身兴趣，自学了一些，他们的理论水平、专业都还很低的。再者，信息技术教育需要广大教师的共同参与和实施，但大约近80%的教师不能熟练运用多媒体辅助教学，平时也不会电子备课，不能对计算机操作自如，只能做简单的文字输入、排版和上网查阅资料等。农村教师小学信息技术水平低下，整体师资力量薄弱严重制约着信息技术课程的实施和学校教育信息化的发展。
五、设备未充分利用，不能将信息技术与其它课程有效整合
近几年，随着国家农村小学远程教育的大力实施，目前各农村小学的信息技术设备日益齐备，但各课程教学严重脱离现代教育手段，得不到信息技术与其它课程教学的有效、合理整合，教育教学实际中设备的使用率极为低下。对于偶尔的学科辅助教学运用，也只是以“课件播放员”——教师的鼠标点击为主，学生观看屏幕回答问题，多媒体设备强大的网络、超文本和交互式等辅助功能得不到有效挖掘;就连一些学校配备几万余元的交互式电子白板，也只能用来播放课件之用。就是安排了每周一节信息技术课的学校，其教学也没有明确的目标，任课教师只将学生带入微机室，安排学生上机自由操作，虽然学生们喜欢电脑，主动性也很强，但他们根本就是在违规操作，即养成了不良学习习惯，又损坏了设备，像这种没有信息技术教学计划，没有系统科学的教学目标，教学混乱不堪的课堂已成为当前农村小学信息技术教育的一大通病。
六、对信息技术教育的评价方式不够合理
目前，我国的小学信息技术教育评价方式仍采取传统的书面考试方式，常常出现以纸和笔来考学生操作能力的怪现象。这种评价方式极不合理，更不利于学生充分发挥自己的想象力、创造力，并且很容易因考试而将信息技术教育作为一种误导。
七、信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动
目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。由于各文化考试成绩关系到个人的前途命运，农村学生更加重视文化课的学习。每到月考、期中、期末考试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、小考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。农村小学信息技术教育在夹缝中求生存，教师专业前景一片暗淡，教师不抱积极态度，消极面对日常教学，得过且过，不求进取，不思创新。
总之，农村小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困难，不是一天所成的，而是由诸多原因所造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的观点，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能让信息技术教育在农村这片贫瘠而又渴望生机的土壤上发芽，生根、成树、成林。