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一、教学目标
1.认识4个字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈见底、罢了、厂徽、工笔细描、一丝不苟、绣花、细致、挥笔速写、融为一体、聋哑”等词语。”
2.有感情地朗读课文。
3.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
三、教学难点
理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
（一）设悬念，解课题
1.今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题。
2.读了课题你有什么疑问？
3.看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4.就带着这种疑惑、好奇的感觉再读课题。鱼游到了纸上？生齐读课题。
过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？
（二）初读课文，自学生字
1.请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。
2.检查生字词。课件出示词语。
（1）指名读，抽生评。
（2）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f”“徽”字，注意跟“微”的区别，“壶”字上面是“士”，不要少写一横。
（三）整体感知课文
1.试着说一说课文讲了一件什么事？思考开课时提的问题：鱼能游到纸上吗？为什么？
2.学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）（板书：忘我）
（四）品读“特别”，感受勤奋专注
1.过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家再次捧起课本，大声自由朗读课文。从看鱼和画鱼中找出青年爱鱼忘我的句子，用波浪线划出来。小组探讨交流。
2.根据学生回答，课件相机出示句子：
句子一：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
（2）指导朗读并引读：是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我
春天来临的时候，我们到玉泉去，看到这位青年……
春天过去了，炎炎夏日，我们到玉泉去，依然看到这个青年……
夏天过去了，秋风习习，我们到玉泉去，仍然看见这个青年……
秋天过去了，寒风凛冽，我们到玉泉去，竟然还看到这个青年……
不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：观察细致）
句子二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些词语使你有这种感受？
过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？
句子三：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
（1）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？理解“工笔细描”、“挥笔速写”的含义。（抓“一丝不苟”、“细致”来理解青年画鱼的专注。）（板书：专注）
（2）青年在画画，别打扰他，让我们一起轻轻地读一读。
过渡：聋哑青年如此专注地画鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，感受到青年的专注？用横线画出来，写写你的体会，与同桌交流交流。
句子四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。
（1）指名来读。你从这句话中又体会到什么。“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起？（板书：勤奋专注）请你带着这种感受读读这句话。
（2）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着这份感受齐读这句话。
（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么呢？
一位戴眼镜的老爷爷激动地说：……
一位妈妈对自己的孩子深情地说：……
（五）理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系
（1）青年就是这样如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？
（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？大家试着来把这两个小句子合成一句话。出示：（ ）鱼游到了心上，（ ）鱼游到了纸上。
（六）回归整体，升华主题
（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语？（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。）
（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？
预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。
（3）你受到了什么启发？
（七）课后作业
假如周末，我们一起去玉泉，就站在这位聋哑青年的近旁，看着他，你想跟他说些什么呢？写下来吧……
（投影出示：叔叔，我想对你说……）
（八）板书设计
教学反思：这次我执教的《鱼游到了纸上》是四年级的一篇精读课文，我采取的是初读课文——细读课文——创设情境——回扣重点的教学步骤来完成教学目标。过程中我连续抛出几个问题，让学生带着问题进行小组讨论，品味语句，体会人物品质；创设情境让学生走进文本深入感受人物的情感，从而理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系；我也让学生学习青年的好品质谈谈今后在生活中的做法，训练了口语交际能力。
虽收到了很好的效果，但也留下了遗憾。比如说我对于学生的评价还不够准确丰富：执教时并没有向学生指出作者描繪人物的方法，没有引导学生学会写作方法，这是最大的遗憾。每一次的遗憾和失败，虽让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，明确自己努力的方向。
1.认识4个字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈见底、罢了、厂徽、工笔细描、一丝不苟、绣花、细致、挥笔速写、融为一体、聋哑”等词语。”
2.有感情地朗读课文。
3.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。
三、教学难点
理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学过程
（一）设悬念，解课题
1.今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题。
2.读了课题你有什么疑问？
3.看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4.就带着这种疑惑、好奇的感觉再读课题。鱼游到了纸上？生齐读课题。
过渡：鱼究竟能不能游到纸上呢？
（二）初读课文，自学生字
1.请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。
2.检查生字词。课件出示词语。
（1）指名读，抽生评。
（2）重点指导：“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f”“徽”字，注意跟“微”的区别，“壶”字上面是“士”，不要少写一横。
（三）整体感知课文
1.试着说一说课文讲了一件什么事？思考开课时提的问题：鱼能游到纸上吗？为什么？
2.学生汇报交流。（他爱鱼爱到了忘我的境界。）（板书：忘我）
（四）品读“特别”，感受勤奋专注
1.过渡：接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家再次捧起课本，大声自由朗读课文。从看鱼和画鱼中找出青年爱鱼忘我的句子，用波浪线划出来。小组探讨交流。
2.根据学生回答，课件相机出示句子：
句子一：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
（2）指导朗读并引读：是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我
春天来临的时候，我们到玉泉去，看到这位青年……
春天过去了，炎炎夏日，我们到玉泉去，依然看到这个青年……
夏天过去了，秋风习习，我们到玉泉去，仍然看见这个青年……
秋天过去了，寒风凛冽，我们到玉泉去，竟然还看到这个青年……
不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：观察细致）
句子二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
指名来读。你从这句话中又体会到什么。哪些词语使你有这种感受？
过渡：就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。哪句在写他专注地画鱼？
句子三：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
（1）读了这句话你有什么感受？哪些词使你有这样的感受？理解“工笔细描”、“挥笔速写”的含义。（抓“一丝不苟”、“细致”来理解青年画鱼的专注。）（板书：专注）
（2）青年在画画，别打扰他，让我们一起轻轻地读一读。
过渡：聋哑青年如此专注地画鱼的句子，在文中随处可见。你还从哪些句子，哪些词，感受到青年的专注？用横线画出来，写写你的体会，与同桌交流交流。
句子四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。
（1）指名来读。你从这句话中又体会到什么。“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起？（板书：勤奋专注）请你带着这种感受读读这句话。
（2）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着这份感受齐读这句话。
（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么呢？
一位戴眼镜的老爷爷激动地说：……
一位妈妈对自己的孩子深情地说：……
（五）理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系
（1）青年就是这样如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？作者是怎样称赞的？青年又是怎样回答的呢？
（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？大家试着来把这两个小句子合成一句话。出示：（ ）鱼游到了心上，（ ）鱼游到了纸上。
（六）回归整体，升华主题
（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。此时此刻，你想到了哪个成语？（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。）
（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？
预设：做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。
（3）你受到了什么启发？
（七）课后作业
假如周末，我们一起去玉泉，就站在这位聋哑青年的近旁，看着他，你想跟他说些什么呢？写下来吧……
（投影出示：叔叔，我想对你说……）
（八）板书设计
教学反思：这次我执教的《鱼游到了纸上》是四年级的一篇精读课文，我采取的是初读课文——细读课文——创设情境——回扣重点的教学步骤来完成教学目标。过程中我连续抛出几个问题，让学生带着问题进行小组讨论，品味语句，体会人物品质；创设情境让学生走进文本深入感受人物的情感，从而理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系；我也让学生学习青年的好品质谈谈今后在生活中的做法，训练了口语交际能力。
虽收到了很好的效果，但也留下了遗憾。比如说我对于学生的评价还不够准确丰富：执教时并没有向学生指出作者描繪人物的方法，没有引导学生学会写作方法，这是最大的遗憾。每一次的遗憾和失败，虽让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，明确自己努力的方向。