浅谈小学语文阅读教学策略

来源 :中学课程辅导·教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:houhx
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂来培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。在学生读书思考的基础上给予学生指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识的能力。
  关键词:小学语文;阅读教学;合作交流
  中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)06-0055
  一、课前预习,独立寻疑
  良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,找出不理解之处,进行质疑,甚至可以对知识本身进行质疑与研究,这能使学生产生查阅的动力、争论的欲望以及获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围,为课堂上的深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课,学生提出“楚王几次侮辱晏子?楚王每次是怎样侮辱晏子的?晏子又是怎样反击楚王的?”等问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间、生生之间交叉吸引,设疑答疑,使学生变被动接受为自主探索,这样,课堂教学效果也就提高了。
  二、明确目标,把握方向
  在学习一篇课文之前,教师要向学生展示学习目标,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能主动进入到自主探索学习中,自学目标的确立是学生重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使自主学习的气氛活跃。如教学《白杨树》,教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《白杨树》这篇课文,想必大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”学生争着举手,提到本课所要学习的目标:“白杨树从来就这么直,不软弱,不动摇。”“爸爸希望孩子们在他的教导下能像白杨树那样坚强”等,教师相继说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”学生联系自己的感受定下自学的目标与方法。教师请学生按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来。任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容,最忌巨细无遗,眉毛胡子一把抓。当学生对课文有了全面把握和整体认识之后,就要针对课文的重点与难点,帮助学生体味、领悟。所谓重点,就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点,就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸,浇花要浇根。突破了重点、难点,全篇课文就迎刃而解了。
  三、自主质疑,疑中感悟
  学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的脑海中就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的,但是,提出来就是学会了思考,敢于提出来,勇气可嘉。如学《威尼斯的小艇》时学生会问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号,学《燕子》时学生会问写燕子的外形为什么用“凑”字等。学生提问不积极时,教师应引导学生自己提出问题,带着这些问题去读书,去思考,想办法解决。同时注意发动学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。
  四、多读善思,其义自见
  从“书读百遍,其义自见”这一句话中便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视,但在现代人眼中似乎十分落伍,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式是:初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文,扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,在读中真正体会到祖国言语文字的优美。如笔者在教学《万年牢》一文时从课题入手,让学生先谈谈课题后的疑问,此时学生的兴趣很大,争先恐后地表达自己内心想法:有的说:“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误,要坐一万年的牢狱,就叫“万年牢”……学生听着其他人的回答都把猜测的目光投向笔者。面对一个个天真活泼、求知欲很强的孩子,笔者因势利导地说:“同学们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文,没有找出明显的答案时,学习兴趣有些低落,于是笔者又向学生提出:“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?面对这个易解的问题,学生的兴趣又一次高涨,很快地找出答案。提出有难度的问题,根据课文内容理解“万年牢”的不同含义,组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系,揭示了文章的中心。又如在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离开巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是早晨,怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。面对这个问题,笔者让学生通过读书,查阅大量的资料相互交流,最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教学的目的,让学生真正成为学习的小主人。
  五、自读感悟,合作交流
  学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟。阅读,没有学生的独立感悟是完全不能想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习,学生之间的交互作用,对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事,特别是对小学生来说,合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后,发現问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入学习小组,参与讨论,并给予必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机结合起来。如在教学《狼牙山五壮士》一文时,笔者先让学生自己读书思考,划找归纳,让学生感受五壮士的英雄气概,让4人小组进行合作学习,从文中找出哪些句子可以体现狼牙山五壮士的英雄气概?这样,学生在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用。
  六、激励评价,激发兴趣
  在阅读教学过程中,教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价,不要采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“语音很准确,并且没有漏字。”“回答真精彩,而且声音也比以前洪亮了,老师真为你的进步高兴。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时,可采用“敢于积极发表意见,但思路要换一换”“这个问题,答对了一半,也是一份贡献,另一半,再想想,老师相信你一定会想出来的。”类似这种评价,低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动学生的心弦。
  (作者单位:甘肃省靖远县三合荣茂侨心小学 730600)
其他文献
摘要:课前预习是一种科学的学习方法,对培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及提高语文成绩有很大的帮助。做好预习,上课就能达到最佳状态。常言道:“从善如登,从恶如崩”,好习惯需要下真工夫。  关键词:小学生;语文课前预习;习惯培养  中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)06-0044  近两年来笔者在语文教学实践中,对“养成学生良好的预习
教师平时教学中关注对学生情感态度的教育会影响学生的终身学习,其意义远远不止对于某个知识点的具体传授,新课标的这一理念必须在实际课堂教学中得到充分践行.
临近年关,家家户户都忙着为春节做最后的准备。我擦洗窗户,翻洗被子,忙碌了一天,蜷在沙发中不想动了。电视里正播放着刘欢的歌曲:昨天所有的荣誉,已变成遥远的回忆。勤勤苦苦已度过半生,今夜重又走入风雨。我不能随波浮沉,为了我至爱的亲人。再苦再难也要坚强,只为那些期待眼神。心若在梦就在,天地之间还有真爱,看成败人生豪迈,只不过是从头再来……  唉,我这一辈子到底做了些什么?每天披星戴月,忙忙碌碌,打拼得到
全民阅读蔚然成风,分级阅读势在必行.核心素养背景下,如何促使阅读能力转化成阅读素养,英语课堂不仅着眼学生语言能力和学习能力的培养,更关注他们思维品质和文化品格的提升,
摘要:扎根学生本体学习现状,抓住本专业学生学习特点和学习程度,把握数学教学中的影响因素,探究学前教育专业在数学授课中如何有效加强并提升数学授课的趣味性以及提出相应方法,使学前教育专业学生能够在兴趣激发下积极地参与配合数学教学实践,落实教学任务,进而提升数学授课质量,培养学生数算能力和数学思维,提升其数学素养。  关键词:学前教育专业;趣味数学;数学学习兴趣  中图分类号:G633.6 文献标识码:
摘要:阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力與判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲中规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的基本方法,又是落实教学实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会与条件。课内外阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操
绘本阅读是阅读的一种形式,它通过图文并茂的形式,以生动的图画讲述故事情节.本文呈现和分析了一节七年级英语绘本阅读课例.该课例通过分析教材和学情,确立合理的教学目标,并
摘要:小学阶段的语文学习对于学生今后的學习和生活都具有非常深远的影响,小学语文主要是为了培养学生的阅读能力以及文字表达能力。因此,在小学语文教学中培养学生对文本阅读的兴趣,提高学生的阅读能力是非常有必要的。本文主要对在小学语文教学中培养学生文本阅读兴趣的重要性以及相关的教学策略进行了分析和探讨。  关键词:文本阅读;兴趣;小学;语文教学  中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:19
摘要:多媒体教学是教学发展的时代要求,也是提高课堂教学效率的重要途径之一。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势,将课堂教学引入全新的境界,从而提高了教学效果。在作文教学中恰当地运用多媒体也可以收到较好的教学效果。  关键词:多媒体;作文;激发;兴趣  中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)06-0057  作文是人们综合性、创
摘要:通过对高一学生英语课外阅读中出现的问题进行分析和思考,笔者提出树立正确的阅读观念,营造良好的阅读氛围,推荐适当的阅读材料,培养高效的阅读技巧,推行恰当的评价手段等英语课外阅读策略,旨在让高一学生在学习中能快速地提高英语阅读能力。  关键词:英语课外阅读;现状;策略  中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)06-0060  一、引言  《英语课程标准