兴趣是人类创造力的源泉，是培养创新能力的前提。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶先生曾说：“兴趣是最好的老师。”可见，创设情境、激发兴趣是培养良好学习习惯和创新意识、开发智力、提高能力的良好开端。美术课中许多东西虽然很美，但是教学中仍然有些教材枯燥乏味，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、趣味化，激发学生的求知兴趣和探索欲望，培养他们的创造性思维。
　　一、激发好奇之心，使学生主动探索
　　所有的动力原型都是对知识的新鲜感，即好奇心，好奇心是人获得智慧的关键。英国著名作家塞缪尔·约翰逊说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”好奇心人皆有之，但儿童的好奇心比任何成人的好奇心都强烈、都丰富。教师在课堂上要营造能促进小学生好奇的氛围，让学生对新授课的知识有主动参与的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。例如：《画太阳》一课，我给孩子们讲“十个太阳”的故事，依据故事提出：“故事中太阳的形状、色彩是怎样的？”“你有什么感受？”“你想象的太阳应该是什么样的？”以问题打开孩子的思路，启迪孩子的想象力，再提出要求：画出十个不同形状、不同大小、不同颜色的太阳，把物体画得越大越好，太阳可以是男（女）的。经过这样的启发，学生的表现尤为突出，他们有的先画好一个圆圆的圈，然后在它们周围添上代表光芒的短直、曲线、糖葫芦；有的把太阳的光芒画成少女的长发，让一群小朋友围着太阳梳辫子……这样能调动孩子把故事的内容运用想象绘画表现出来。通过这种途径，可以进行色彩课、构图课、设计课等类型课程的教学，使孩子在轻松愉快、融洽的氛围中学画画。这样的故事教学，学生的好奇心被激活了，其能动性得到了发挥，这样学生就能自觉、主动地探索、分析问题。
　　二、诱发求知欲望，促进积极参与
　　求知欲一般是由好奇心发展而来的，是人们探索、了解自己未知的知识产生的愿望和意向，它激励人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。诱发，就是说让孩子产生强烈的求知欲，产生求知需求和内在动力，主动求知。教师要充分利用各种教学资源诱发学生的求知欲望。如教学《伸向远方的路》一课时，为了让学生更形象地了解透视知识，教师可以利用多媒体、图片、板画或者实物引导学生观察，再让学生画一个画面——一条笔直的铁路伸向前方，铁路两旁挺立着两排电线杆和树。学生由于缺乏透视知识，作业错误百出，有的学生画出的铁路像梯子一样往上爬，电线杆和树都躺倒在两旁，没有立体感。此时教师可以借助多媒体把画投放到大屏幕上，接着用正确的方法画一幅符合透视要求的同样内容的画。学生惊奇地发现，还是那么几条线，由于懂和不懂透视知识，画面效果截然不同，从而激发学生的求知欲。学生自然对教师这种“特异”功能产生钦佩感，急于想知道其中奥妙，并积极参与到学习中。
　　三、培养问题意识，激发创新思维
　　所谓问题意识，指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力、创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。可见，具有创新性的人都离不开“打破沙锅问到底”的精神，要创设一些教学情境，培养学生大胆探索和勇敢挑战问题的精神。如教国画画兰花时，老师笔尖蘸浓墨用迅速之笔画出一株鲜活的兰草，用五笔就画好一朵盛开的兰花。学生有了感性知识，产生了极浓厚的兴趣——“什么叫墨的浓淡，钉头鼠尾，螳螂肚什么意思？”“什么是凤眼？怎么画成凤眼，及破凤眼？”“没开的兰花画怎么画？”“兰花与兰草如何结合”……一系列与兰花有关的问题都是他们急于想了解的东西。这样，这些问题紧紧抓住了学生的好奇心和注意力，激发了学生急于探索新知识的强烈愿望，提高了学生进一步深入研究的兴趣和动力。陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，能质疑，是思维活跃的表现。
　　四、点燃创新火花，提高创新能力
　　课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学活动过程中，应把学生看做有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感的活生生的人。他们不仅是知识的接受者，更是教学活动的参与者和创造者。要淡化强制和约束，更多地给予启发、诱导和鼓励。通过创设情境、设疑问难等方式，充分调动学生积极参与整个教学活动，点燃学生思维的火花，使他们敢想、敢说、敢问，敢于标新立异。同一个问题，所求的答案往往不与他人相同，总有新想法、新设计，表现得很独特，属于创新意识的基本表现。这样求异思维是创造性思维的出发点和创造性思维的基础。由于学生的身心发展和认知事物有密切关系，我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。美术教育是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师要在课堂上引导好学生，激发其热情。如在人物线造型美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。分析这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画得更好；要求画自己爸爸的是因为最熟悉，能画得像；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评，使学生的绘画热情受到挫伤。应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”成果。我们要把握好学生取得的成绩，及时给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜追击。教师只有了解学生心理，正确引导，才能培养其兴趣，提高创新能力，促进学生的积极参与。
　　总之，美术教师在课堂上应该用心营造良好的氛围，唤醒学生的创新意识；精心优化教学环节，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力。只有这样，才能使美术课堂教学真正激活，突出学生学习主体地位，让学生主动地、能动地发展，让学生爱学、乐学、好学。