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摘 要：中国是文明古国，素以“ 礼仪之邦” 享誉于世。中国传统文化就其本质特征而言，属于礼仪文化。这与中国古代的当政者以及思想家、教育家重视礼仪的制定及其教育是分不开的。要让孩子成为现代社会中健全的人，需要在教育中对他们进行优良传统文化的熏陶。中国传统文化的核心是“礼仪文化”，而在现今教育中，给予孩子们礼德文化的熏陶不是太多而是太少了。学校应根据学生年龄特点及家校共育的推进，通过系统、递进式的礼德课程与丰富有趣的礼德活动，使师生、家长共同学习礼德知识，以礼导行，逐步构建“礼德教育”课程，形成校本德育常规操作体系。
关键词：礼德教育；传统文化；课程构建
不学礼，无以立。礼德文化以礼仪为根，我们应传承传统的礼仪文化，实现中华民族优秀传统文化与社会主义核心价值观教育的最佳结合，致力于培养出举止高雅、谈吐大方、富有教养的文化人。通过礼德课程的构建，发展学生核心素养，使“礼德”内化为学生的自觉行为，培养仁智好少年，促进学生全面发展。
一、礼德课程的内涵分析
礼德是指礼仪道德，礼是德的体现，德是礼的灵魂。礼德教育是将礼仪教育和思想品德教育相融合，重點在于以礼养德，良好的礼仪教育对学生思想品德的养成有积极的促进作用。礼德文化分为“礼规”“礼知”和“礼智”三个层面的熏陶。礼规教育是礼德教育的基础，属于低层次的学习，重点面向低年级学生开展礼规课程，进行融入学生日常行为的礼规教育，培养良好的礼仪规范。礼知，是指懂得礼仪知识、理解礼仪、懂礼知仪。礼智，是指智慧地学习礼仪、践行礼仪。礼智教育是礼德教育中最高层次的教育，面向高年级学生开展礼智课程，帮助学生在道德和科学层面上更多增长礼仪的见识，提升人际交往能力。
“礼规、礼知、礼智”这三者之间的关系既统一又相互独立，且存在一个递进的关系。统一指的是“礼规、礼知、礼智”的培养是贯彻整个礼德课程、礼德活动之中的，最终促进良好思想品德的养成；相互独立是指它们各自拥有自己的内涵以及所要达到的要求。这三者之间先有“礼规”，再有“礼知”，最后达到“礼智”的要求，帮助学生在道德和科学层面上更多增长礼仪的见识，提升人际交往能力，能够智慧地学习礼仪、践行礼仪。
二、礼德课程的构建
1.课程理念
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件提出，学校的课程建设和实施不仅应该满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育和健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”。礼德课程是顺应教育发展的新时代要求，丰富课程内容，促进学生全面发展、健康成长。
2.课程目标
确立“以德治校，全员德育”的德育教育理念，坚持“学生文化素养和人格成长并重”的育人目标，通过强化德育环境、德育队伍、德育制度、德育科研等建设，形成管理顺畅、队伍精良、方法创新、途径广泛、资源优化的德育工作格局，促进学校各部门的管理更加科学化、规范化、精细化、人文化，形成一套完整的、有效的、适合我校特点的管理体系，努力打造安全校园、文明校园、绿色校园、书香校园，营造创新和谐的德育氛围，打造德育品牌。以人为本，促进学生全面健康发展。把学生培养成举止高雅、谈吐大方、富有教养的文化人。
3.课程体系
礼德课程体系包括学生礼德课程、教师礼德课程和家长礼德课程，构成了一种“生、师、长”三“礼”循环的递进式礼德课程体系。
4.课程内容
礼德课程以学生、教师和家长为对象，具体内容设计如下：
（1）学生课程
根据学生年龄特点及认知规律，将全校学生划分为低、中、高年级三个阶段，并为每个阶段的学生安排了不同的课程内容：
瑞士儿童心理学家皮亚杰的理论认为，6到7岁是一个孩子由他律到自律的一个关键时期，这个阶段的孩子大脑经过快速发育，已非常接近成人。因此，为了让孩子们能做好关键期的过渡，一二年级的孩子重点开展礼规教育，以《弟子规》礼仪为行为规范，学校园礼规、家庭礼规、大方仪态，以礼明确日常行为规范，实现孩子的行为指导，达到礼德待人。
②中年级《礼仪知识讲堂》——学礼仪文化，修正心之礼
三四年级是孩子情感发生变化的关键期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。孩子们逐步由被动学习向主动学习转变，开始有了自己的想法，但辨别是非的能力有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题。因此，为了更好地协助孩子有效解决成长问题，本校于此阶段开展《礼仪知识讲堂》，让孩子们系统地学习礼仪基础知识，在理解礼行、礼德的基础上更优雅地践行德礼，实现快乐、健康成长的目标。
③高年级《礼仪智慧讲堂》——智慧行礼，美好人生
五六年级是孩子们儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期，也是人际交往能力学习的重要时期。此阶段孩子的人际交往较以往会更丰富，也更复杂，如何指导孩子们在努力提升各种能力的同时，智慧地完成此阶段的成长，将是此阶段礼德教育的关键。
《礼仪智慧讲堂》中多以情景体验、技巧指导等方式来开展学习活动，让孩子们懂得如何以礼实现高效的人际交往。
（2）教师礼德课程
我们教师是本校实现礼德教育的引领者与指导者，学礼行礼是本校教师的必修课之一。教师除与学生共同学习《弟子规礼仪》《礼仪知识讲堂》《礼仪智慧讲堂》，还需要教师礼德课程：《教师优雅形象管理》《礼行育人之路——中小学教师礼仪培训》《礼赢沟通——如何实现教师与家长的有效沟通》，以提升本身育人技能，更优秀地完成育人工作。
（3）家长礼德课程
家长是本校实践礼德育人的中坚力量，他们成为校礼德文化的传播者、指导者与践行者。家长礼德课程共分两个版块，一个是家长礼仪知识课程——普及版，有《优雅生活礼仪讲堂》、《智慧育儿礼仪讲堂》；另一个是家长礼仪导师课程，由本校高级礼仪培训师陈瑞霞老师为家长礼仪导师团指导，课程有《弟子规礼仪》《礼仪知识讲堂》《礼仪智慧讲堂》《优雅仪态》等。
三、课程实施效果
礼德课程的构建，丰富了文化德育教育资源，形成了“礼规、礼知、礼智”三“礼”循环，递进式课程体系，有效确保孩子们的成长，学习到规范、实用的礼仪，过程配以心理健康教育、少儿形象管理指导，符合学生身心成长特点与能力培养要求，能为其将来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡松汉，班级管理中运用传统文化的必要性[J].群文天地，2012年13期.
[2]张宗婉，我国传统家训中的家庭美德教育研究[D].天津师范大学，2016年.
[3]曹婕，善用多方资源，铸就礼德少年——浅谈如何引导学生多层次力行传统文化[J].新课程（中学），2017年10期.
关键词：礼德教育；传统文化；课程构建
不学礼，无以立。礼德文化以礼仪为根，我们应传承传统的礼仪文化，实现中华民族优秀传统文化与社会主义核心价值观教育的最佳结合，致力于培养出举止高雅、谈吐大方、富有教养的文化人。通过礼德课程的构建，发展学生核心素养，使“礼德”内化为学生的自觉行为，培养仁智好少年，促进学生全面发展。
一、礼德课程的内涵分析
礼德是指礼仪道德，礼是德的体现，德是礼的灵魂。礼德教育是将礼仪教育和思想品德教育相融合，重點在于以礼养德，良好的礼仪教育对学生思想品德的养成有积极的促进作用。礼德文化分为“礼规”“礼知”和“礼智”三个层面的熏陶。礼规教育是礼德教育的基础，属于低层次的学习，重点面向低年级学生开展礼规课程，进行融入学生日常行为的礼规教育，培养良好的礼仪规范。礼知，是指懂得礼仪知识、理解礼仪、懂礼知仪。礼智，是指智慧地学习礼仪、践行礼仪。礼智教育是礼德教育中最高层次的教育，面向高年级学生开展礼智课程，帮助学生在道德和科学层面上更多增长礼仪的见识，提升人际交往能力。
“礼规、礼知、礼智”这三者之间的关系既统一又相互独立，且存在一个递进的关系。统一指的是“礼规、礼知、礼智”的培养是贯彻整个礼德课程、礼德活动之中的，最终促进良好思想品德的养成；相互独立是指它们各自拥有自己的内涵以及所要达到的要求。这三者之间先有“礼规”，再有“礼知”，最后达到“礼智”的要求，帮助学生在道德和科学层面上更多增长礼仪的见识，提升人际交往能力，能够智慧地学习礼仪、践行礼仪。
二、礼德课程的构建
1.课程理念
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件提出，学校的课程建设和实施不仅应该满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育和健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历”。礼德课程是顺应教育发展的新时代要求，丰富课程内容，促进学生全面发展、健康成长。
2.课程目标
确立“以德治校，全员德育”的德育教育理念，坚持“学生文化素养和人格成长并重”的育人目标，通过强化德育环境、德育队伍、德育制度、德育科研等建设，形成管理顺畅、队伍精良、方法创新、途径广泛、资源优化的德育工作格局，促进学校各部门的管理更加科学化、规范化、精细化、人文化，形成一套完整的、有效的、适合我校特点的管理体系，努力打造安全校园、文明校园、绿色校园、书香校园，营造创新和谐的德育氛围，打造德育品牌。以人为本，促进学生全面健康发展。把学生培养成举止高雅、谈吐大方、富有教养的文化人。
3.课程体系
礼德课程体系包括学生礼德课程、教师礼德课程和家长礼德课程，构成了一种“生、师、长”三“礼”循环的递进式礼德课程体系。
4.课程内容
礼德课程以学生、教师和家长为对象，具体内容设计如下：
（1）学生课程
根据学生年龄特点及认知规律，将全校学生划分为低、中、高年级三个阶段，并为每个阶段的学生安排了不同的课程内容：
瑞士儿童心理学家皮亚杰的理论认为，6到7岁是一个孩子由他律到自律的一个关键时期，这个阶段的孩子大脑经过快速发育，已非常接近成人。因此，为了让孩子们能做好关键期的过渡，一二年级的孩子重点开展礼规教育，以《弟子规》礼仪为行为规范，学校园礼规、家庭礼规、大方仪态，以礼明确日常行为规范，实现孩子的行为指导，达到礼德待人。
②中年级《礼仪知识讲堂》——学礼仪文化，修正心之礼
三四年级是孩子情感发生变化的关键期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。孩子们逐步由被动学习向主动学习转变，开始有了自己的想法，但辨别是非的能力有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题。因此，为了更好地协助孩子有效解决成长问题，本校于此阶段开展《礼仪知识讲堂》，让孩子们系统地学习礼仪基础知识，在理解礼行、礼德的基础上更优雅地践行德礼，实现快乐、健康成长的目标。
③高年级《礼仪智慧讲堂》——智慧行礼，美好人生
五六年级是孩子们儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期，也是人际交往能力学习的重要时期。此阶段孩子的人际交往较以往会更丰富，也更复杂，如何指导孩子们在努力提升各种能力的同时，智慧地完成此阶段的成长，将是此阶段礼德教育的关键。
《礼仪智慧讲堂》中多以情景体验、技巧指导等方式来开展学习活动，让孩子们懂得如何以礼实现高效的人际交往。
（2）教师礼德课程
我们教师是本校实现礼德教育的引领者与指导者，学礼行礼是本校教师的必修课之一。教师除与学生共同学习《弟子规礼仪》《礼仪知识讲堂》《礼仪智慧讲堂》，还需要教师礼德课程：《教师优雅形象管理》《礼行育人之路——中小学教师礼仪培训》《礼赢沟通——如何实现教师与家长的有效沟通》，以提升本身育人技能，更优秀地完成育人工作。
（3）家长礼德课程
家长是本校实践礼德育人的中坚力量，他们成为校礼德文化的传播者、指导者与践行者。家长礼德课程共分两个版块，一个是家长礼仪知识课程——普及版，有《优雅生活礼仪讲堂》、《智慧育儿礼仪讲堂》；另一个是家长礼仪导师课程，由本校高级礼仪培训师陈瑞霞老师为家长礼仪导师团指导，课程有《弟子规礼仪》《礼仪知识讲堂》《礼仪智慧讲堂》《优雅仪态》等。
三、课程实施效果
礼德课程的构建，丰富了文化德育教育资源，形成了“礼规、礼知、礼智”三“礼”循环，递进式课程体系，有效确保孩子们的成长，学习到规范、实用的礼仪，过程配以心理健康教育、少儿形象管理指导，符合学生身心成长特点与能力培养要求，能为其将来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡松汉，班级管理中运用传统文化的必要性[J].群文天地，2012年13期.
[2]张宗婉，我国传统家训中的家庭美德教育研究[D].天津师范大学，2016年.
[3]曹婕，善用多方资源，铸就礼德少年——浅谈如何引导学生多层次力行传统文化[J].新课程（中学），2017年10期.