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摘 要：新时期的地理教学工作引起了越来越多人的关注。“区域认知”核心素养的落实路径其实有很多，地理教师能否尊重学生主体意愿，挖掘学生内在潜能，帮助他们在全面发展的道路上掌握到更多适合自己的学习方法，这显得至关重要。如果可以提高教学质量，能够构建起和谐的师生互动关系，我们何乐而不为呢？“区域认知”核心素养的培育，决定着高中生们是否有独立探索未知领域的价值，本文特意做了具体研究，希望能为其他教师提供帮助。
关键词：高中地理；区域认知；核心素养；落实路径；策略研究
引言：传统教学模式下，教师完全忽视了学生探究能力的培养，也不给他们自主分析或独立思考的机会，直接造成教学质量差，互动效果不尽人意。“区域认知”核心素养的培养不到位，针对高中生内在潜能的挖掘以及创新意识的启发就不可能顺利实现。地理教师必须摒弃传统的教学观念，重新寻找“区域认知”核心素养的落实路径，始终坚持以生为本原则，介绍教材内容，优化学生品质，争取为后续人才培养计划的高效实施奠定下良好的基础。
一、什么是“区域认知”核心素养
我们需要了解“区域认知”核心素养，来为高中生提供最优质的教学服务。“区域认知”核心素养包括综合性思维、人地协调观念、实践探索内容等，教师应该根据实际情况进行教学内容的具体划分，同时确定它的种类和功能，目标明确的考察学生们的内在品质[1]。“区域认知”核心素养是有综合性、地域性、协调性特征的。高中阶段地理知识的理解，需要学生从基本概念、相关原理、内在规律、人地关系等方面展开系统性的学习，关注空间分异，完善认知体系。教师指导他们沿着正确道路实现个性化发展，将来他们才有机会去创造属于自己的美好新生活，顺势彰显出人生的最高价值。进一步落实“区域认知”核心素养，通过优化教学步骤、有效调整引导思路、合理组织课堂活动，更利于教学工作整体质量的迅速提升，充分满足了不同层次学生的认知需求，高中教育事业长远规划进程的加快指日可待。
二、高中地理课堂落实“区域认知”核心素养的具体路径
1.教师选好教学内容，不断完善学生认知
我们地理教师应该认清这样一个现实，那就是：高中生都喜欢参与有趣的课堂活动，他们已经有了属于自己的特殊思维方式，只要拥有特定的条件以及体验的机会，学生是可以自己完成规定任务的。但是，有的学生在遇到各种选择和复杂难题时常常表现的十分迷茫，这和他们生活经验不足、阅历不甚丰富有直接的关系。教师身上肩负着“教书育人”的光荣使命，指导他们突破自我的同时发现地理学科的魅力所在，完善其认知体系的前提下重组教学内容，在有效互动过程中这些同学的认知水平有了很大程度的提升，核心素養逐渐形成，教学效果令人满意[2]。如何重组高中地理的教学内容呢？笔者建议，教师先了解一下学生的实际情况，将他们按照层次进行一个初步划分，综合考虑其思维习惯、认知水平、理解能力等，去制定一套优质的教学方案，再在“可持续发展”方面多加思考，如：基本概念的介绍是否符合学生的需要？人地关系的分析是否有继续深入的价值？主要技能的掌握是否对学生“区域认知”核心素养的发展起到了促进的作用？等等。重组教学内容的关键是“以生为本”，通过完善他们的结构认知，高中地理教学工作才能有序推进下去，最终培育出大批优秀人才。比如，我们以某区域为背景，引导学生了解其中的内在逻辑，打破原本的排版模式，重新梳理好重点内容，归纳出难点关键点后，再让学生整体感知地理环境，构建起一个全新的认知体系。相关案例的具体分析，可以调整好高中生的思维状态，教师时刻关注他们结构认知的完善情况，就能提高教学质量，并且体现出“区域认知”核心素养的培育价值。
2.突出学生主体地位，有效改善弊端现状
学生是主体，教师任何教学方案的执行都应该围绕着学生展开。而学生也更热爱挑战自我，将创新元素整合到一起，引导学生系统性研究的话，是地理课堂教学的首要任务。其实，在“区域认知”核心素养的实践过程中，完全脱离实际的课堂指导没有任何意义，要不断增强学生自主学习、自主探究、自主实践的思维意识，使课堂焕发新的活力，弊端现状得到更好的改善。其实，区域地理并不简单，一旦学生有认知不到位、理解不深入、思考不全面的情况出现，课堂教学就会有困难的现象。怎样改善这一现状，从而获得事半功倍的理想成效呢？笔者认为，我们教师需要做好以下工作：首先，尝试掌握学生的学习情况，切实了解到每一位学生的学习需求。复习期间组织针对性的训练活动，借此完善其认知结构；其次，精心设计问题，诱发学生自主分析、独立探究的兴趣，并给他们充足的讨论时间，潜移默化渗透了先进的育人思想；最后，发挥多媒体技术的动态教学优势，把学生带入特定情境后提供精美素材、视频资料、各种图片，使他们产生“学习地理即感悟生活”的意识，能够科学完善结构认知，核心素养由此提升。
3.运用正确教学方法，强化学生区域认知
近年来的高考都以“区域位置”作为切入点，要求学生“碎片化”学习时熟练掌握地理区域的定位技巧，慢慢缩小误差值，主动参与专题练习。比如，教师在新时期内选择了比较民主的教学方法，针对高中生的区域定位能力进行了强化培养，同时引导他们自主探索，系统分析重点难点后，更好的总结出地理区域特征。另外，因为区域地理的综合性要求很高，所以说主动联系生活实际，运用系统分析法指导学生们积极思考现实问题，就变得非常重要了[3]。比如，通过提出问题，让学生一边完成课题探究，一边养成主动学习的好习惯。紧抓唯一主题，将可以集中的主导因素整理起来，方便学生分析环境特点，找出人文关系等。以点带线或者以点带面的系统性认知，尽量减少了学生盲目思考的可能性，教师利用可视化思维构建较为完整的空间模型，就是借助图示的方式重新排列组合教材内容，引导学生找出逻辑关系，进一步增强他们主动复习的热情。比如，开展“青藏高原”区域地理相关的专题训练时，必须让学生观看视频，去归纳青藏地区的自然地理特征；然后展示图示，方便学生深刻理解青藏地区自然地理环境形成的根本原因是地势高，同时树立起整体性的认知观念。教学过程越有趣，学生核心素养的形成越顺利，“区域认知”专题训练的价值非常高，地理教学工作即将走向新的成功。
4.善于分析科学评价，不断提高教学质量
高中地理学有关于空间事物的研究和空间结构的分析，学生们需要掌握的是空间演化规律。教师扮演好“评价者”的角色，“区域认知”核心素养的指导工作就能进展顺利。评价什么最合适？比如，理解学生之间的个体差异，评价他们的认知表现，利用区域地理的最大特性，更好地明确不同区域间的明显差异。再如，分析与了解区域差异时，告诉学生地理知识不是单一存在的，各种事物之间都有必然的联系，我们建立起互补意识，善于总结概括，相信最终的学习结果会有很大不同。教师不可能一直在学生身边，锻炼他们寻找有效答案、分析现实问题、加深记忆理解的能力，使其灵活多变的研究区域地理，核心素养慢慢发展，未来人生充满无限的可能。
结束语
总而言之，高中地理课堂“区域认知”核心素养的具体研究仅靠教师一个人的努力远远不够，学生们积极配合、乐于实践的话，更利于整体教学质量的提高。当高中生掌握了区域定位的技巧，养成了系统化学习的好习惯，弄懂有关的区域特征后科学评价地理内涵，就是“区域认知”核心素养最好的落实路径。在此基础上，教师不断研究新方法，融入新思想，高中地理教育长远规划目标实现之后，教育现代化进程的加快也就显得异常高效了。
参考文献：
[1]朱翔，王远征，刘明鑫等.区域认知——关于高中地理课程核心素养的培育研究[J].教育现代化：电子版（上刊），2018，20（14）：117-118.
[2]王海丽，李胜，蒋旭坤.浅谈“区域认知”核心素养的落实路径——以人教版高中地理“能源资源的开发”一节为例[J].中学地理教学参考，2017，25（18）：103-104.
[3]吴菲菲，徐云，韩晓丽，张晶等.新课标背景下高中地理“区域认知”核心素养的落实路径探究[J].考试与评价，2016，40（33）：404-404.
关键词：高中地理；区域认知；核心素养；落实路径；策略研究
引言：传统教学模式下，教师完全忽视了学生探究能力的培养，也不给他们自主分析或独立思考的机会，直接造成教学质量差，互动效果不尽人意。“区域认知”核心素养的培养不到位，针对高中生内在潜能的挖掘以及创新意识的启发就不可能顺利实现。地理教师必须摒弃传统的教学观念，重新寻找“区域认知”核心素养的落实路径，始终坚持以生为本原则，介绍教材内容，优化学生品质，争取为后续人才培养计划的高效实施奠定下良好的基础。
一、什么是“区域认知”核心素养
我们需要了解“区域认知”核心素养，来为高中生提供最优质的教学服务。“区域认知”核心素养包括综合性思维、人地协调观念、实践探索内容等，教师应该根据实际情况进行教学内容的具体划分，同时确定它的种类和功能，目标明确的考察学生们的内在品质[1]。“区域认知”核心素养是有综合性、地域性、协调性特征的。高中阶段地理知识的理解，需要学生从基本概念、相关原理、内在规律、人地关系等方面展开系统性的学习，关注空间分异，完善认知体系。教师指导他们沿着正确道路实现个性化发展，将来他们才有机会去创造属于自己的美好新生活，顺势彰显出人生的最高价值。进一步落实“区域认知”核心素养，通过优化教学步骤、有效调整引导思路、合理组织课堂活动，更利于教学工作整体质量的迅速提升，充分满足了不同层次学生的认知需求，高中教育事业长远规划进程的加快指日可待。
二、高中地理课堂落实“区域认知”核心素养的具体路径
1.教师选好教学内容，不断完善学生认知
我们地理教师应该认清这样一个现实，那就是：高中生都喜欢参与有趣的课堂活动，他们已经有了属于自己的特殊思维方式，只要拥有特定的条件以及体验的机会，学生是可以自己完成规定任务的。但是，有的学生在遇到各种选择和复杂难题时常常表现的十分迷茫，这和他们生活经验不足、阅历不甚丰富有直接的关系。教师身上肩负着“教书育人”的光荣使命，指导他们突破自我的同时发现地理学科的魅力所在，完善其认知体系的前提下重组教学内容，在有效互动过程中这些同学的认知水平有了很大程度的提升，核心素養逐渐形成，教学效果令人满意[2]。如何重组高中地理的教学内容呢？笔者建议，教师先了解一下学生的实际情况，将他们按照层次进行一个初步划分，综合考虑其思维习惯、认知水平、理解能力等，去制定一套优质的教学方案，再在“可持续发展”方面多加思考，如：基本概念的介绍是否符合学生的需要？人地关系的分析是否有继续深入的价值？主要技能的掌握是否对学生“区域认知”核心素养的发展起到了促进的作用？等等。重组教学内容的关键是“以生为本”，通过完善他们的结构认知，高中地理教学工作才能有序推进下去，最终培育出大批优秀人才。比如，我们以某区域为背景，引导学生了解其中的内在逻辑，打破原本的排版模式，重新梳理好重点内容，归纳出难点关键点后，再让学生整体感知地理环境，构建起一个全新的认知体系。相关案例的具体分析，可以调整好高中生的思维状态，教师时刻关注他们结构认知的完善情况，就能提高教学质量，并且体现出“区域认知”核心素养的培育价值。
2.突出学生主体地位，有效改善弊端现状
学生是主体，教师任何教学方案的执行都应该围绕着学生展开。而学生也更热爱挑战自我，将创新元素整合到一起，引导学生系统性研究的话，是地理课堂教学的首要任务。其实，在“区域认知”核心素养的实践过程中，完全脱离实际的课堂指导没有任何意义，要不断增强学生自主学习、自主探究、自主实践的思维意识，使课堂焕发新的活力，弊端现状得到更好的改善。其实，区域地理并不简单，一旦学生有认知不到位、理解不深入、思考不全面的情况出现，课堂教学就会有困难的现象。怎样改善这一现状，从而获得事半功倍的理想成效呢？笔者认为，我们教师需要做好以下工作：首先，尝试掌握学生的学习情况，切实了解到每一位学生的学习需求。复习期间组织针对性的训练活动，借此完善其认知结构；其次，精心设计问题，诱发学生自主分析、独立探究的兴趣，并给他们充足的讨论时间，潜移默化渗透了先进的育人思想；最后，发挥多媒体技术的动态教学优势，把学生带入特定情境后提供精美素材、视频资料、各种图片，使他们产生“学习地理即感悟生活”的意识，能够科学完善结构认知，核心素养由此提升。
3.运用正确教学方法，强化学生区域认知
近年来的高考都以“区域位置”作为切入点，要求学生“碎片化”学习时熟练掌握地理区域的定位技巧，慢慢缩小误差值，主动参与专题练习。比如，教师在新时期内选择了比较民主的教学方法，针对高中生的区域定位能力进行了强化培养，同时引导他们自主探索，系统分析重点难点后，更好的总结出地理区域特征。另外，因为区域地理的综合性要求很高，所以说主动联系生活实际，运用系统分析法指导学生们积极思考现实问题，就变得非常重要了[3]。比如，通过提出问题，让学生一边完成课题探究，一边养成主动学习的好习惯。紧抓唯一主题，将可以集中的主导因素整理起来，方便学生分析环境特点，找出人文关系等。以点带线或者以点带面的系统性认知，尽量减少了学生盲目思考的可能性，教师利用可视化思维构建较为完整的空间模型，就是借助图示的方式重新排列组合教材内容，引导学生找出逻辑关系，进一步增强他们主动复习的热情。比如，开展“青藏高原”区域地理相关的专题训练时，必须让学生观看视频，去归纳青藏地区的自然地理特征；然后展示图示，方便学生深刻理解青藏地区自然地理环境形成的根本原因是地势高，同时树立起整体性的认知观念。教学过程越有趣，学生核心素养的形成越顺利，“区域认知”专题训练的价值非常高，地理教学工作即将走向新的成功。
4.善于分析科学评价，不断提高教学质量
高中地理学有关于空间事物的研究和空间结构的分析，学生们需要掌握的是空间演化规律。教师扮演好“评价者”的角色，“区域认知”核心素养的指导工作就能进展顺利。评价什么最合适？比如，理解学生之间的个体差异，评价他们的认知表现，利用区域地理的最大特性，更好地明确不同区域间的明显差异。再如，分析与了解区域差异时，告诉学生地理知识不是单一存在的，各种事物之间都有必然的联系，我们建立起互补意识，善于总结概括，相信最终的学习结果会有很大不同。教师不可能一直在学生身边，锻炼他们寻找有效答案、分析现实问题、加深记忆理解的能力，使其灵活多变的研究区域地理，核心素养慢慢发展，未来人生充满无限的可能。
结束语
总而言之，高中地理课堂“区域认知”核心素养的具体研究仅靠教师一个人的努力远远不够，学生们积极配合、乐于实践的话，更利于整体教学质量的提高。当高中生掌握了区域定位的技巧，养成了系统化学习的好习惯，弄懂有关的区域特征后科学评价地理内涵，就是“区域认知”核心素养最好的落实路径。在此基础上，教师不断研究新方法，融入新思想，高中地理教育长远规划目标实现之后，教育现代化进程的加快也就显得异常高效了。
参考文献：
[1]朱翔，王远征，刘明鑫等.区域认知——关于高中地理课程核心素养的培育研究[J].教育现代化：电子版（上刊），2018，20（14）：117-118.
[2]王海丽，李胜，蒋旭坤.浅谈“区域认知”核心素养的落实路径——以人教版高中地理“能源资源的开发”一节为例[J].中学地理教学参考，2017，25（18）：103-104.
[3]吴菲菲，徐云，韩晓丽，张晶等.新课标背景下高中地理“区域认知”核心素养的落实路径探究[J].考试与评价，2016，40（33）：404-404.