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《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话。课文记叙了两只蟋蟀——青头和红头捉迷藏，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，其中蕴含着牛反刍的科学知识。文章情节生动有趣，语言活泼，以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。语言生动、想象丰富是本组课文的一大特点，因此本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。因此，在设计本课学习任务时，除了应充分依据文体特点外，还要基于学生思维发展的目标和认知水平的最近发展区，将特定的教学价值转化为学生的语文素养。
【学习任务一】概括练习，梳理整体思维
师：通过预习，同学们知道红头在牛肚子里去了哪些地方旅游呢？请大家当导游制作旅行路线图，介绍一下红头的旅行路线。
学习任务：
1.在书中圈出红头在牛肚子里旅行的“站点”。
2.在旅行图上画一画红头的旅行路线。
3.和同桌说一说红头的旅行路线。
生：自主开始圈画学习。
师：（请生1上台画旅行路线）同学们把旅行路线变成了一个个“站点”，比如，第一个站点，就可以命名为——“嘴”，谁来说后面几个站点？
生1：第二个“站点”是“肚子”。
师：这里的“肚子”其实是指牛肚子里的——
生1：“第一个胃”。
师：接着往下说——
生1：从第一个胃移到了第二个胃，又从第二个胃到了嘴里。
师：你能把到了嘴里换一个字吗？你看，红头从嘴进入，开始旅行，最后又来到嘴里，这叫——
生1：又从第二个胃回到了嘴里。
师：是的，加上“回”字表达就更准确了。你能指着图说一说红头在牛肚子里的旅行过程吗？
生1：红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了，吞进肚子后，它先到了牛的第一个胃，紧接着又来到第二个胃，最后牛打了一个喷嚏，又回到了嘴里。
反思：从课堂观察反馈来看，优化后的学习任务在促进学生深度学习时至少体现了三方面的增量：
（1）学习兴趣更浓了。单纯训练概括能力是枯燥乏味的，因此创设了学习情境，无痕地将三个学习问题包含其中，學生在探索、挑战中自主学，合作学，学得兴味盎然。尤其是当思维活动和思维结果变成直观形象的存在，带给学生的不仅仅是兴奋，更有梳理思维的价值感，这一价值感会进一步激发学生下一次深入学习的欲望。
（2）思维更深刻了。这个环节的学习任务设计旨在通过筛选关键词，结合生动的板画，用简单的线条箭头绘制红头的旅行路线即思维导图，借助连接词有效梳理文章内容，学习有序的语言表达。通过概括练习，让学生的思维迅速向深处延伸的过程。
（3）评价有了标准。优化后，概括训练设置的梯度评价标准，这样学生在练习概括时就有了方向、标准，不会是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。最主要的是学生可以根据自身的需求，寻求自己的最近发展区，并且最大程度发挥潜力，跳一跳摘到更高处的苹果。
【学习任务二】聚焦语言，读“语”识人
本文最为突出的表达方式就是以青头和红头的对话来推动故事的情节。本节课主要通过层层推进，循序渐进地体会人物性格。
1.品读青头部分第一次研讨课
（1）默读青头说的话，想想从哪些语句中能体现青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处来说明。
（2）自主学习，小组交流后汇报交流，品读语段。抓住青头鼓励的、温暖的、充满智慧的语言体会青头和红头是“非常要好的朋友”。
（3）带着体会，读好青头的话。
反思：本环节围绕“从哪些语言中体现青头和红头是‘非常要好的朋友’”这个学习任务展开学习，看似学习任务指向明确，但在课堂中，这个问题并没有引起学生太大的思维冲突，学生被动地找到三处词句谈感受，但这些感受相对显得肤浅，并没有产生内心的共鸣。
2.第二次研讨课
（1）同样是蟋蟀，青头究竟是用什么方法帮助红头的呢？请看学习任务：我是青头的知音。
①读，放声朗读青头说的话。
②思，想哪几句话最不能少。
③说，横线画出，说说理由。
（2）我认为“_____”这几个句子在帮助红头脱险时最不能少，因为__________。
（3）自主学习，同桌互相交流。
（4）观点梳理，朗读指导。
①品读“躲过他的牙齿”这一句，体会重要的话先说，指导重要的话要果断地朗读。
②品读有关牛科普知识的话，体会拥有必备的科学知识，关键时刻是能救命的，指导关键的话要清楚地朗读。
③品读青头鼓励性的话，体会在红头慌张、害怕甚至是绝望时，鼓励性的话能温暖红头，并带给它力量，指导鼓励的话要用情地朗读。
（5）小结：读着读着，我们读懂了在危急时刻，青头不仅懂得运用知识救朋友，更懂得说话的艺术：重要的话果断地说，关键的话清楚地说，鼓励的话用情地说。
反思：学习任务看似简单，实则很有难度，需要学生涵泳文本中青头为了救红头分别从几个方面给予帮助，需要搞清楚这几个方面之间的联系。要很好地完成这个问题，学生必须在文字中穿行，不仅要做到准确理解，而且要分析比较，同时还要发现联系，并准确表达，可以说这一问题集多种能力与素养为一体，极具挑战性，也极富有思维的张力，能够带领着学生的思维不能不、不得不向更深处延展。
【学习任务一】概括练习，梳理整体思维
师：通过预习，同学们知道红头在牛肚子里去了哪些地方旅游呢？请大家当导游制作旅行路线图，介绍一下红头的旅行路线。
学习任务：
1.在书中圈出红头在牛肚子里旅行的“站点”。
2.在旅行图上画一画红头的旅行路线。
3.和同桌说一说红头的旅行路线。
生：自主开始圈画学习。
师：（请生1上台画旅行路线）同学们把旅行路线变成了一个个“站点”，比如，第一个站点，就可以命名为——“嘴”，谁来说后面几个站点？
生1：第二个“站点”是“肚子”。
师：这里的“肚子”其实是指牛肚子里的——
生1：“第一个胃”。
师：接着往下说——
生1：从第一个胃移到了第二个胃，又从第二个胃到了嘴里。
师：你能把到了嘴里换一个字吗？你看，红头从嘴进入，开始旅行，最后又来到嘴里，这叫——
生1：又从第二个胃回到了嘴里。
师：是的，加上“回”字表达就更准确了。你能指着图说一说红头在牛肚子里的旅行过程吗？
生1：红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了，吞进肚子后，它先到了牛的第一个胃，紧接着又来到第二个胃，最后牛打了一个喷嚏，又回到了嘴里。
反思：从课堂观察反馈来看，优化后的学习任务在促进学生深度学习时至少体现了三方面的增量：
（1）学习兴趣更浓了。单纯训练概括能力是枯燥乏味的，因此创设了学习情境，无痕地将三个学习问题包含其中，學生在探索、挑战中自主学，合作学，学得兴味盎然。尤其是当思维活动和思维结果变成直观形象的存在，带给学生的不仅仅是兴奋，更有梳理思维的价值感，这一价值感会进一步激发学生下一次深入学习的欲望。
（2）思维更深刻了。这个环节的学习任务设计旨在通过筛选关键词，结合生动的板画，用简单的线条箭头绘制红头的旅行路线即思维导图，借助连接词有效梳理文章内容，学习有序的语言表达。通过概括练习，让学生的思维迅速向深处延伸的过程。
（3）评价有了标准。优化后，概括训练设置的梯度评价标准，这样学生在练习概括时就有了方向、标准，不会是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。最主要的是学生可以根据自身的需求，寻求自己的最近发展区，并且最大程度发挥潜力，跳一跳摘到更高处的苹果。
【学习任务二】聚焦语言，读“语”识人
本文最为突出的表达方式就是以青头和红头的对话来推动故事的情节。本节课主要通过层层推进，循序渐进地体会人物性格。
1.品读青头部分第一次研讨课
（1）默读青头说的话，想想从哪些语句中能体现青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处来说明。
（2）自主学习，小组交流后汇报交流，品读语段。抓住青头鼓励的、温暖的、充满智慧的语言体会青头和红头是“非常要好的朋友”。
（3）带着体会，读好青头的话。
反思：本环节围绕“从哪些语言中体现青头和红头是‘非常要好的朋友’”这个学习任务展开学习，看似学习任务指向明确，但在课堂中，这个问题并没有引起学生太大的思维冲突，学生被动地找到三处词句谈感受，但这些感受相对显得肤浅，并没有产生内心的共鸣。
2.第二次研讨课
（1）同样是蟋蟀，青头究竟是用什么方法帮助红头的呢？请看学习任务：我是青头的知音。
①读，放声朗读青头说的话。
②思，想哪几句话最不能少。
③说，横线画出，说说理由。
（2）我认为“_____”这几个句子在帮助红头脱险时最不能少，因为__________。
（3）自主学习，同桌互相交流。
（4）观点梳理，朗读指导。
①品读“躲过他的牙齿”这一句，体会重要的话先说，指导重要的话要果断地朗读。
②品读有关牛科普知识的话，体会拥有必备的科学知识，关键时刻是能救命的，指导关键的话要清楚地朗读。
③品读青头鼓励性的话，体会在红头慌张、害怕甚至是绝望时，鼓励性的话能温暖红头，并带给它力量，指导鼓励的话要用情地朗读。
（5）小结：读着读着，我们读懂了在危急时刻，青头不仅懂得运用知识救朋友，更懂得说话的艺术：重要的话果断地说，关键的话清楚地说，鼓励的话用情地说。
反思：学习任务看似简单，实则很有难度，需要学生涵泳文本中青头为了救红头分别从几个方面给予帮助，需要搞清楚这几个方面之间的联系。要很好地完成这个问题，学生必须在文字中穿行，不仅要做到准确理解，而且要分析比较，同时还要发现联系，并准确表达，可以说这一问题集多种能力与素养为一体，极具挑战性，也极富有思维的张力，能够带领着学生的思维不能不、不得不向更深处延展。