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摘 要：“生本教育”充满着无限的魅力与活力，它充分发挥了学生学习的积极性和主动性。孩子们把学习当成是一种需要，他们在课堂上充分地表现自己、充分地展示自己，在展示中享受一种成就的乐趣。而在生本教育理论指导下的小学语文课堂更加着重于学生创新能力的培养。
关键词：小学语文 生本课堂 创新能力 培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，而在生本理论指导下的小学语文教学课堂则更着重于学生创新能力的培养。
下面我谈一谈在语文生本教育课堂中是如何培养学生的创新能力的。
一、引导学生大胆质疑，指导学生学会质疑，培养学生的创新思维
1.创设民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围，给学生一片创新的天地。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”也就是说，儿童具有爱提问的特点。
在生本课堂教学中，要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答不完整的问题允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，老师错了允许提出意见。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。在质疑过程中，对学生的质疑提问不论正确与否，甚至荒唐、不靠谱，都要从不同的角度给予适当的鼓励与表扬。对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，总要及时给予肯定和表扬；即使学生在探索中提出了错误的疑问，也不批评，而是耐心地解释和引导，哪怕是再简单的问题，也加以赞赏。要让学生放下思想包袱，以大胆质疑提问为荣耀，增添学生敢于质疑、善于质疑的信心和力量，让孩子们强烈的好奇心和天真无邪的表现欲得到尽情彰显。长期这样训练，就会使学生在主动积极学习的基础上敢于创新、乐于创新。
2.教给学生质疑问难的方法，引导学生善于质疑。
（1）引导学生围绕课题进行质疑。课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问。如在教《画风》一课时，我抓住题眼——“风”，引导学生自己提问、思考：“风”，看不见也摸不着，怎么能“画”呢？学生的问题一提出，一石激起千层浪，大家纷纷讨论、质疑。从课题入手，紧扣题眼，就能激发学生思维，读懂课文。
（2）引导学生抓课文的矛盾处质疑。教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，要让学生从这些地方找问题、提问题。如《灰雀》一文中写道：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去？”在这里列宁为什么不问男孩，而去问一个不会说话的鸟儿？列宁在想些什么？在教学中紧紧抓住这个问题进行探究，就能帮助学生更好地理解列宁见到灰雀后的惊喜和对孩子的爱护。
（3）引导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑。如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考：男孩回答时为什么要停顿？他心里会想写什么？应该如何读才能恰当地反映男孩当时的心理。
二、引导学生大胆想象、放飞梦想，培养学生的创新能力
1.在语文阅读教学中，教师可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象。
如教学《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，启发学生从高尔基的语言动作中展开想象：小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也更活跃了。
2.语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间，在教学中可结合阅读，启发学生展开想象的翅膀进行想象练笔，指导学生自由、大胆、合理想象，创新写作，放飞学生的梦想，培养学生的思维创新能力。
（1）在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，要认真地引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《再见了，亲人》中，引导他们想象一下，妈妈知道老王被捕后，心情如何？她们会说些什么？小金花是怎样机智地救出老王的？……在口头表达的基础上，进行小练笔。
（2）学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把它们改编成小故事。
在生本教育理念指导下的小学语文课堂，充满着生机与活力，它以发展学生个性与特长、培养学生创新意识、训练学生的发散性思维结构及空间想象能力为培养目标，将孩子们那跃跃欲试的心灵窗口一扇一扇地打开，最大限度地开发了学习潜能，培养了孩子们的创新能力！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》。
[2]周玉娥《春意来，草自青——生本教育的理念与操作》。
关键词：小学语文 生本课堂 创新能力 培养
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，而在生本理论指导下的小学语文教学课堂则更着重于学生创新能力的培养。
下面我谈一谈在语文生本教育课堂中是如何培养学生的创新能力的。
一、引导学生大胆质疑，指导学生学会质疑，培养学生的创新思维
1.创设民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围，给学生一片创新的天地。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”也就是说，儿童具有爱提问的特点。
在生本课堂教学中，要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答不完整的问题允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，老师错了允许提出意见。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。在质疑过程中，对学生的质疑提问不论正确与否，甚至荒唐、不靠谱，都要从不同的角度给予适当的鼓励与表扬。对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，总要及时给予肯定和表扬；即使学生在探索中提出了错误的疑问，也不批评，而是耐心地解释和引导，哪怕是再简单的问题，也加以赞赏。要让学生放下思想包袱，以大胆质疑提问为荣耀，增添学生敢于质疑、善于质疑的信心和力量，让孩子们强烈的好奇心和天真无邪的表现欲得到尽情彰显。长期这样训练，就会使学生在主动积极学习的基础上敢于创新、乐于创新。
2.教给学生质疑问难的方法，引导学生善于质疑。
（1）引导学生围绕课题进行质疑。课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问。如在教《画风》一课时，我抓住题眼——“风”，引导学生自己提问、思考：“风”，看不见也摸不着，怎么能“画”呢？学生的问题一提出，一石激起千层浪，大家纷纷讨论、质疑。从课题入手，紧扣题眼，就能激发学生思维，读懂课文。
（2）引导学生抓课文的矛盾处质疑。教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，要让学生从这些地方找问题、提问题。如《灰雀》一文中写道：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去？”在这里列宁为什么不问男孩，而去问一个不会说话的鸟儿？列宁在想些什么？在教学中紧紧抓住这个问题进行探究，就能帮助学生更好地理解列宁见到灰雀后的惊喜和对孩子的爱护。
（3）引导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑。如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考：男孩回答时为什么要停顿？他心里会想写什么？应该如何读才能恰当地反映男孩当时的心理。
二、引导学生大胆想象、放飞梦想，培养学生的创新能力
1.在语文阅读教学中，教师可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象。
如教学《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，启发学生从高尔基的语言动作中展开想象：小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也更活跃了。
2.语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间，在教学中可结合阅读，启发学生展开想象的翅膀进行想象练笔，指导学生自由、大胆、合理想象，创新写作，放飞学生的梦想，培养学生的思维创新能力。
（1）在记叙文章的空白处、作者欲言还止的地方、一笔带过却蕴含无限意境等地方，要认真地引导学生深入阅读，指导学生对作者没有具体描写的地方展开合理的想象。如《再见了，亲人》中，引导他们想象一下，妈妈知道老王被捕后，心情如何？她们会说些什么？小金花是怎样机智地救出老王的？……在口头表达的基础上，进行小练笔。
（2）学习一些叙事性较强的古诗，如《赠汪伦》、《九月九日忆山东兄弟》等，在引导学生理解诗句、体会感情、领悟意境的基础上，指导他们想象人物的动作、神态、语言、心理活动，把它们改编成小故事。
在生本教育理念指导下的小学语文课堂，充满着生机与活力，它以发展学生个性与特长、培养学生创新意识、训练学生的发散性思维结构及空间想象能力为培养目标，将孩子们那跃跃欲试的心灵窗口一扇一扇地打开，最大限度地开发了学习潜能，培养了孩子们的创新能力！
参考文献
[1]《小学语文课程标准》。
[2]周玉娥《春意来，草自青——生本教育的理念与操作》。