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【摘要】高职院校的英语教学要符合行业企业的需求，并根据企业岗位的任职要求，融“教、学、做”于一体，提高教学效果与教学质量。IT行业与英语密切相关，IT英语的教学也至关重要，要缩短IT毕业生在学校与工作岗位之间的瓶颈，必须注重IT实训课程的开发与设计。
【关键词】英语教学 职场情境 IT英语 实训课程 考核体系
IT行业与英语密切相关。一个IT专业毕业生如果看不懂英文代码注释，不能用英文来介绍一个项目，那就不能体现出他的计算机专业水平，更不能充分发挥自己的专业特长，所以作为从事与计算机相关专业的毕业生，提高其自身IT英语水平刻不容缓，否则将成为职场发展中的绊脚石。
许多人学了多年英语却不能学以致用，其根本原因在于缺少英语的应用环境。高职英语课程要以职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，特别是在职场环境中的英语听说能力，要解决这个问题，需要创建适合英语教学的职场情境。作为IT专业的毕业生，将来必定会从事相关的软件开发项目的立项研究，软件设计，开发，测试等相关工作流程或者与IT行业密切相关的商务接待，商务会议，合同洽谈，商务出行，商务会餐等工作情境，因此创建与此相关的职场情境，并在此情境下进行相关的英语应用能力培养，有效缩短学生在学校学习与到企业就业的适应期。 所以IT实训课程的开发与设计在IT英语教学中就显得至关重要，关系着学生是否能够顺利适应学校到工作岗位之间的瓶颈对接。
IT实训课程的开发与设计首先应该基于学生毕业后所将要面临的职场环境；其次要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位；再次，设计的实训课程要适合课堂展示，以便于能够做出合理的评价，学生能根据评价更好的掌握所需要的英语技能；最后为使实训课程成为提高学生英语职场应用能力的有效教学模式，还要制定合理而有效的考核体系。
一、IT实训课程的开发与设计要基于职场情境
IT实训课程的目的就是为了能让学生毕业后能顺利适应所要面临的工作岗位，因此高职IT英语实训环节设计应基于相关岗位群所具备的能力，坚持以工作过程为导向，结合基础英语、商务英语和行业英语三大模块，提高高职学生实际交际能力和职业适应能力。在实训课程的设计过程中，要着重培养学生的职场核心技能，本着培养“听、说、读、写”的英语基本应用能力的前提下，以职场情境为载体，着重培养学生在职场情境下的综合素质能力，做到既提高学生的基础知识能力，又提高IT行业背景下的职场技能，以及与此相关的分工合作，展示自我的综合素质。学生在学校中经过相关的职场实训课程后，能够顺利地实现学校与职场之间的对接，缩短瓶颈期，并有效地将所学到的英语知识应用到职场当中去，更好地发挥自己的专业技能。
二、实训课程的开发与设计要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位
英语教学的目的就是为了让学生获取语言交际能力，语言交际能力是在实际的操练活动中获取的，而学生是操练活动中的主体，因此在实训过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，体现其主体地位，使其身临其境，才能更加有效地获取相关的英语语言技能与职场技能。实训的主要过程为“给出任务—任务指导—任务实施—任务评价”。此过程的核心便是任务实施，应该由学生独立完成。教师则起辅助作用，给出工作任务，并对相关的任务实施进行必要的指导说明，最后做出总结评价，而主要的工作任务实施过程则由学生独立完成，唯有如此，才能有效地培养学生的实际语言操作能力，体会真实的职场情境。
三、实训课程应该适合课堂展示，以便能够做出合理的评价
由于实训环境，实训条件，实训时间以及师资等限制，很难将设计的职场环境真正地带到企业现场的工作情境当中去实施，而实训室的使用也有一定的人数或使用时间的限制，所以实训课程的开发与设计最好能适合在课堂上来模拟，利用现有教室里的多媒体等现代化的教学手段与设施来模拟职场工作环境，将实训直接搬到课堂上来进行，学生能够在课堂上展示整个工作流程，教师可以请企业的工作人员亲临课堂对学生工作流程的展示做出评价与指导，提出意见，以便于能使实训课程的设计更加符合真实的职场环境，使学生获得更加实用的职场技能。
实训课程的设计适合课堂展示可以让实训过程的实施更加便捷。教师在讲授了相关的IT英语知识以后，可以随时给学生布置相关的工作任务，利用多媒体展示相关的工作情境，并对任务做出相关的指导，学生可以在课堂上分组讨论如何去准备实施此任务，如何利用教室里的条件去模拟职场环境，而教室就是实训室，就成了一个模拟的职场工作环境。教室可以演变成接待室、机场等候厅、会议室、餐厅等真实的工作环境。课堂的多维化教学得以实现，也使实训课程的实施更加便捷和有效。学生在准备任务时因为有现场环境作为参考，使任务的准备有的放矢，大大提高了准备任务的效率。
在课堂上展示实训过程，可以邀请IT行业的工作人员来到课堂观摩学生的展示过程，并对实训过程的实施作出评价与指导，提出改进意见，包括实训环境的模拟，以及学生展示的职场技能与真实的职场技能要求所存在的差距，学生可以现场根据专家的要求作出相关改进，重新现场演示。这样可以使课堂教学更加职场化，课堂就是职场，职场就是课堂。
四、在设计实训课程时，还要制定合理有效的考核体系，保证实训课程的有效实施
整个考核体系分为小组自评，各小组之间的评价，教师的评价，企业工作人员的评价四部分组成。其中小组自评为小组长对小组成员在整个工作任务的参与情况进行的评价，比例为30%；各小组之间的评价为每个小组选出代表对其他小组的展示做出评价，比例为30%；教师的评价是教师根据每个小组在课堂上的展示情况做出的综合评价，评价内容包括语音语调，肢体语言，职场英语能力，工作任务的系统合理性等，比例为20%；企业工作人员的评价是企业工作人员根据每个小组在课堂上的展示是否符合企业中的职场情境做出的评价，比例为20%。最后给每个小组成员打出分数。
整个考核体系既考虑到了小组成员间的差异，又充分强调了整个小组的整体性。小组自评考虑到了个体成员之间的差异，小组互评，教师评价和企业工作人员评价则是对整个小组的评价。这样可以充分发挥学生的自主学习能力，保证每个小组成员的参与，发挥自己的专长，培养团队合作能力。学生在进入职场后，也必须学会展示自我，学会在团队中如何分工如何合作，而在课堂实训的过程中，这些能力都可以得到培养。
参考文献：
[1]焦美玉.工学结合理念下高职英语教学改革思路[J].时代教育（教育教学）.2010（8）.
【关键词】英语教学 职场情境 IT英语 实训课程 考核体系
IT行业与英语密切相关。一个IT专业毕业生如果看不懂英文代码注释，不能用英文来介绍一个项目，那就不能体现出他的计算机专业水平，更不能充分发挥自己的专业特长，所以作为从事与计算机相关专业的毕业生，提高其自身IT英语水平刻不容缓，否则将成为职场发展中的绊脚石。
许多人学了多年英语却不能学以致用，其根本原因在于缺少英语的应用环境。高职英语课程要以职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，特别是在职场环境中的英语听说能力，要解决这个问题，需要创建适合英语教学的职场情境。作为IT专业的毕业生，将来必定会从事相关的软件开发项目的立项研究，软件设计，开发，测试等相关工作流程或者与IT行业密切相关的商务接待，商务会议，合同洽谈，商务出行，商务会餐等工作情境，因此创建与此相关的职场情境，并在此情境下进行相关的英语应用能力培养，有效缩短学生在学校学习与到企业就业的适应期。 所以IT实训课程的开发与设计在IT英语教学中就显得至关重要，关系着学生是否能够顺利适应学校到工作岗位之间的瓶颈对接。
IT实训课程的开发与设计首先应该基于学生毕业后所将要面临的职场环境；其次要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位；再次，设计的实训课程要适合课堂展示，以便于能够做出合理的评价，学生能根据评价更好的掌握所需要的英语技能；最后为使实训课程成为提高学生英语职场应用能力的有效教学模式，还要制定合理而有效的考核体系。
一、IT实训课程的开发与设计要基于职场情境
IT实训课程的目的就是为了能让学生毕业后能顺利适应所要面临的工作岗位，因此高职IT英语实训环节设计应基于相关岗位群所具备的能力，坚持以工作过程为导向，结合基础英语、商务英语和行业英语三大模块，提高高职学生实际交际能力和职业适应能力。在实训课程的设计过程中，要着重培养学生的职场核心技能，本着培养“听、说、读、写”的英语基本应用能力的前提下，以职场情境为载体，着重培养学生在职场情境下的综合素质能力，做到既提高学生的基础知识能力，又提高IT行业背景下的职场技能，以及与此相关的分工合作，展示自我的综合素质。学生在学校中经过相关的职场实训课程后，能够顺利地实现学校与职场之间的对接，缩短瓶颈期，并有效地将所学到的英语知识应用到职场当中去，更好地发挥自己的专业技能。
二、实训课程的开发与设计要以学生为主体，充分发挥学生的主体地位
英语教学的目的就是为了让学生获取语言交际能力，语言交际能力是在实际的操练活动中获取的，而学生是操练活动中的主体，因此在实训过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，体现其主体地位，使其身临其境，才能更加有效地获取相关的英语语言技能与职场技能。实训的主要过程为“给出任务—任务指导—任务实施—任务评价”。此过程的核心便是任务实施，应该由学生独立完成。教师则起辅助作用，给出工作任务，并对相关的任务实施进行必要的指导说明，最后做出总结评价，而主要的工作任务实施过程则由学生独立完成，唯有如此，才能有效地培养学生的实际语言操作能力，体会真实的职场情境。
三、实训课程应该适合课堂展示，以便能够做出合理的评价
由于实训环境，实训条件，实训时间以及师资等限制，很难将设计的职场环境真正地带到企业现场的工作情境当中去实施，而实训室的使用也有一定的人数或使用时间的限制，所以实训课程的开发与设计最好能适合在课堂上来模拟，利用现有教室里的多媒体等现代化的教学手段与设施来模拟职场工作环境，将实训直接搬到课堂上来进行，学生能够在课堂上展示整个工作流程，教师可以请企业的工作人员亲临课堂对学生工作流程的展示做出评价与指导，提出意见，以便于能使实训课程的设计更加符合真实的职场环境，使学生获得更加实用的职场技能。
实训课程的设计适合课堂展示可以让实训过程的实施更加便捷。教师在讲授了相关的IT英语知识以后，可以随时给学生布置相关的工作任务，利用多媒体展示相关的工作情境，并对任务做出相关的指导，学生可以在课堂上分组讨论如何去准备实施此任务，如何利用教室里的条件去模拟职场环境，而教室就是实训室，就成了一个模拟的职场工作环境。教室可以演变成接待室、机场等候厅、会议室、餐厅等真实的工作环境。课堂的多维化教学得以实现，也使实训课程的实施更加便捷和有效。学生在准备任务时因为有现场环境作为参考，使任务的准备有的放矢，大大提高了准备任务的效率。
在课堂上展示实训过程，可以邀请IT行业的工作人员来到课堂观摩学生的展示过程，并对实训过程的实施作出评价与指导，提出改进意见，包括实训环境的模拟，以及学生展示的职场技能与真实的职场技能要求所存在的差距，学生可以现场根据专家的要求作出相关改进，重新现场演示。这样可以使课堂教学更加职场化，课堂就是职场，职场就是课堂。
四、在设计实训课程时，还要制定合理有效的考核体系，保证实训课程的有效实施
整个考核体系分为小组自评，各小组之间的评价，教师的评价，企业工作人员的评价四部分组成。其中小组自评为小组长对小组成员在整个工作任务的参与情况进行的评价，比例为30%；各小组之间的评价为每个小组选出代表对其他小组的展示做出评价，比例为30%；教师的评价是教师根据每个小组在课堂上的展示情况做出的综合评价，评价内容包括语音语调，肢体语言，职场英语能力，工作任务的系统合理性等，比例为20%；企业工作人员的评价是企业工作人员根据每个小组在课堂上的展示是否符合企业中的职场情境做出的评价，比例为20%。最后给每个小组成员打出分数。
整个考核体系既考虑到了小组成员间的差异，又充分强调了整个小组的整体性。小组自评考虑到了个体成员之间的差异，小组互评，教师评价和企业工作人员评价则是对整个小组的评价。这样可以充分发挥学生的自主学习能力，保证每个小组成员的参与，发挥自己的专长，培养团队合作能力。学生在进入职场后，也必须学会展示自我，学会在团队中如何分工如何合作，而在课堂实训的过程中，这些能力都可以得到培养。
参考文献：
[1]焦美玉.工学结合理念下高职英语教学改革思路[J].时代教育（教育教学）.2010（8）.