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《英语新课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。因此,提高初中生的写作能力是中学英语教师的重要教学目标之一。那么应该如何来提高中学生的写作能力呢?我认为,要提高中学生的写作能力,最有效的方法就是利用好学生手中的现有教材。原因是:在缺少英语学习环境的条件下,英语教材给我们提供了许多话题,这些话题涉及科技、教育、运动、健康、环保等很多方面。这些方面跟学生们的学习、生活密切相关,让缺乏学习环境的英语在这些场景中变得熟悉起来,让学生感到有话可说,有素材可写。如果离开了教材,提高写作能力就成了“无源之水”“无本之末”。那么应如何利用好英语课本内容来提高初中生的写作能力呢?下面以北京仁爱教育研究所编著的英语教材——八年级下册Unit7 Topic2 Cooking is fun!Section A 为例,来谈一下我在实际教学过程中是如何利用好英语课本内容来提高初中生的写作能力的。
一、 锻炼学生听力能力时,设计稍微有点难度、跟写作有关的练习题
在培养中学生听力能力的时候,我设计了一些简单的信息捕捉题。例如:(1)What will Kangkang cook for the food festival? (2)What does Kangkang do after frying the meat lightly?我还设计一些难度有点大的听力练习题,这种练习题往往借助于课本上已有的图片,进行排序或填空。例如:我把1b的要求由Read 1a and then put the pictures in the right order改成了Listen to1a and then put the pictures in the right order。这样一是可以考查他们听听力时的信息捕捉能力,让他们很容易地捕捉到一些表示顺序的副词,例如:First…、Next…、Then…、finally等;二是可以从整体上来把握所听的内容,增强学生们的写作意识。
二、 锻炼学生“说”的能力时,利用好1a提供的“怎样做炒米”的课文内容锻炼学生的写作能力
在完成了学生“听”的能力的培养之后,学生对于1a的内容已经有所了解,对于“怎样做炒米”不感到陌生,更重要的是对于怎样叙述炒米的制作过程不感到棘手了。这时我先让学生看着1b的图片跟我一起叙述炒米的制作过程,学生很自然地运用到了表示顺序的副词:first…、next…、then…、finally,而且不用我提示就用到了教材中出现的内容。然后,我让他们合上课本,再跟我一起叙述炒米的制作过程,由于这些内容他们已经熟悉了,跟老师配合得很好。最后,我让部分学生主动单独起来叙述,要求其他同学认真听,并指出不足之处,学生们的积极性很高。这样在培养学生口语的同时,无形之中提高了他们的写作能力。
三、 在学生进行阅读的过程中,给学生增加一些概括中心、文章大意等类型的题,让学生在锻炼阅读能力的同时,培养他们抓住要点和中心思想的能力
书面表达的目的在于考查学生应用各项语法知识、正确进行书面表达的能力,善于理解情景提示的内容,抓住要点和中心思想的能力。如何培养他们抓住要点和中心思想的能力?我想最好的方法就是让他们在进行阅读的过程中,给他们布置一些概括中心和文章大意等类型的题。我让学生先阅读2a并按照2a的要求来完成:Complete the instructions for cooking noodles with the proper forms of the words given,然后概括2a的文章大意。虽然很简单,一句话就可以概括了,但是对于学生的写作能力的培养却是很重要的。
四、 让学生按照写作的一般过程进行写作训练
在进行了“听说读”之后,就是让学生进行写作练习。我给学生布置的作文题目是写一篇有关自己最喜欢的食物的制作过程,要求不少于80个词,同时要求他们严格按照写作的一般程序进行。第一步:仔细考虑所要写的内容;第二步:列写作提纲;第三步:写出作文;第四步:检查自己所写的作文。在完成了以上步骤之后,让学习小组之内的学生互相批改,指出有错误的地方,然后推举出一篇小组内写得最好的作文,进行全班范围内评比,选出全班最好的一篇并给予表扬。学生们都顺利地完成了作文,而且所写的内容基本上都是仿写炒米的制作过程的。当然,内容也包含有以前所学到的知识,例如一位学生的文章中提到了在做炒米的过程中要盖上锅盖,以节约能源等。
纵观近几年中招考试英语作文,要求所写的内容与学生的实际生活联系紧密,给学生留有一定的发挥余地。这样的作文对初三的学生来说不难,但是得分却不令人满意。原因是:(1)行文不够流畅,很少有过渡词,句子结构单一;(2)建议内容表达贫乏;(3)机械地把提示内容照抄下来,不会变成自己的语言来使用。解决写作中出现的这些问题的最好途径就是利用好教材:也就是在教师正确的引导下,利用好英语课本里的内容,先让学生把教材“学死”,然后再“活用”。学生在写作过程中有话可说,有素材可写,就意味着对写作不感到棘手,对写作产生了兴趣,这样他们的写作能力自然而然就提高了。
(桐柏县埠江镇油田第四中学)
一、 锻炼学生听力能力时,设计稍微有点难度、跟写作有关的练习题
在培养中学生听力能力的时候,我设计了一些简单的信息捕捉题。例如:(1)What will Kangkang cook for the food festival? (2)What does Kangkang do after frying the meat lightly?我还设计一些难度有点大的听力练习题,这种练习题往往借助于课本上已有的图片,进行排序或填空。例如:我把1b的要求由Read 1a and then put the pictures in the right order改成了Listen to1a and then put the pictures in the right order。这样一是可以考查他们听听力时的信息捕捉能力,让他们很容易地捕捉到一些表示顺序的副词,例如:First…、Next…、Then…、finally等;二是可以从整体上来把握所听的内容,增强学生们的写作意识。
二、 锻炼学生“说”的能力时,利用好1a提供的“怎样做炒米”的课文内容锻炼学生的写作能力
在完成了学生“听”的能力的培养之后,学生对于1a的内容已经有所了解,对于“怎样做炒米”不感到陌生,更重要的是对于怎样叙述炒米的制作过程不感到棘手了。这时我先让学生看着1b的图片跟我一起叙述炒米的制作过程,学生很自然地运用到了表示顺序的副词:first…、next…、then…、finally,而且不用我提示就用到了教材中出现的内容。然后,我让他们合上课本,再跟我一起叙述炒米的制作过程,由于这些内容他们已经熟悉了,跟老师配合得很好。最后,我让部分学生主动单独起来叙述,要求其他同学认真听,并指出不足之处,学生们的积极性很高。这样在培养学生口语的同时,无形之中提高了他们的写作能力。
三、 在学生进行阅读的过程中,给学生增加一些概括中心、文章大意等类型的题,让学生在锻炼阅读能力的同时,培养他们抓住要点和中心思想的能力
书面表达的目的在于考查学生应用各项语法知识、正确进行书面表达的能力,善于理解情景提示的内容,抓住要点和中心思想的能力。如何培养他们抓住要点和中心思想的能力?我想最好的方法就是让他们在进行阅读的过程中,给他们布置一些概括中心和文章大意等类型的题。我让学生先阅读2a并按照2a的要求来完成:Complete the instructions for cooking noodles with the proper forms of the words given,然后概括2a的文章大意。虽然很简单,一句话就可以概括了,但是对于学生的写作能力的培养却是很重要的。
四、 让学生按照写作的一般过程进行写作训练
在进行了“听说读”之后,就是让学生进行写作练习。我给学生布置的作文题目是写一篇有关自己最喜欢的食物的制作过程,要求不少于80个词,同时要求他们严格按照写作的一般程序进行。第一步:仔细考虑所要写的内容;第二步:列写作提纲;第三步:写出作文;第四步:检查自己所写的作文。在完成了以上步骤之后,让学习小组之内的学生互相批改,指出有错误的地方,然后推举出一篇小组内写得最好的作文,进行全班范围内评比,选出全班最好的一篇并给予表扬。学生们都顺利地完成了作文,而且所写的内容基本上都是仿写炒米的制作过程的。当然,内容也包含有以前所学到的知识,例如一位学生的文章中提到了在做炒米的过程中要盖上锅盖,以节约能源等。
纵观近几年中招考试英语作文,要求所写的内容与学生的实际生活联系紧密,给学生留有一定的发挥余地。这样的作文对初三的学生来说不难,但是得分却不令人满意。原因是:(1)行文不够流畅,很少有过渡词,句子结构单一;(2)建议内容表达贫乏;(3)机械地把提示内容照抄下来,不会变成自己的语言来使用。解决写作中出现的这些问题的最好途径就是利用好教材:也就是在教师正确的引导下,利用好英语课本里的内容,先让学生把教材“学死”,然后再“活用”。学生在写作过程中有话可说,有素材可写,就意味着对写作不感到棘手,对写作产生了兴趣,这样他们的写作能力自然而然就提高了。
(桐柏县埠江镇油田第四中学)