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摘 要： 语文学习进入高中阶段，学生间成绩的差距在不断拉大。有些学生语文学习状态越来越好，学得高效而轻松，但仍有部分學生对于学语文很苦恼，一直摸不着门路。文章分析了这些语文学困生的特点、成因，提出了相应的转化对策。
关键词： 高中语文教学 学困生 教学方法
学困生在语文教学中出现了明显的落后现象。具体表现在：课堂上注意力不集中；语言表达能力差；思维能力低下；缺乏自控力；身上存在诸多心理缺陷与心理障碍，如自卑心理、畏难心理、惰性心理等。由于各种原因，导致对语文学习没有兴趣，对语文课程产生对抗或倦怠心理。这些语文学困生在理科班或艺术班出现得比较多，表现得较为明显。
一、树立自信，给予关爱
江苏特级语文教师吴非说：“我们要有不跪着教书的勇气。”语文教师要提高自己的认识。处在弱势地位的学困生与优秀生比较，他们的敏感度脆弱，更渴望老师能公正地尊重他们、爱护他们，更需要进行心理疏导与学法指导。对于学困生，我们理应倾注更多的关爱与关注。首先要彻底改变单一的以考分衡量学生的评价观，帮助他们树立起学习的自信心，并激发他们的学习兴趣与学习热情。“听、说、读、写”是学好语文的基础，改进教法是转化学困生的良策。语文教师要彻底改变学理科化教学中“题海战术”的错误做法，针对语文学科的特点，注重学生的情感体验，努力创设情境，关注人文教育，重视语感的培养，通过强化积累提升语文素养。教育家苏霍姆林斯基说过，转化学生的基础工作是让后进生建立“智力背景”。我们要引导学困生获取广博的课外知识。在教学进度的安排上，要确保课堂教学的量与度、作业与试题的档次，靠近学困生的“最近发展区”。很多教师认为，“内容少一点、难度降一点、活动多一点”就是转化高中语文教学中学困生的良策。
二、开放阅读，培养兴趣
高中语文新课程标准强调：应重视语文学科的熏陶与感染作用。阅读教学是高中语文教学的重点，是学生、教师、作者与文本之间对话的过程。学生对阅读材料的反应是多元的。要重视学生在阅读活动中的独特感受。应该让学生在阅读思维与情感活动中，加深对课文的理解，并从中有所感悟，使情感得到熏陶，思想获得启迪。要特别重视培养学困生良好的语感与整体把握文字的能力，提高收集信息、处理信息的能力。阅读教学重在情感熏陶、个性发展。每个人都有获取信息的欲望。可以有意识地把他们编入特殊组中，在其他同学的启发与帮助下，大胆地表达。这样能给予他们学习的自尊。其次，多看一些课外作品，让他们挑选自己有兴趣的作品阅读，再对他们提出一些适当的要求，从而增强他们学好语文的信心。如教学《阿Q正传》一课时可以引导学生上网查找图片资料，观看电影；《像山那样思考》一课，可以带领学生走进大自然，感悟自然中的平衡规律；学习应用文体时可以带学生参加社会实践活动。
三、提升素养，获得进步
在新课程标准与新的教学理念下，教师应该紧贴语文学困生的特点实际，不断探索实践新的教法，努力让每一名学生都学有所得、学有所益。因人而异实施层次教学，在教学目标制订上，把难度系数适当下调，让语文学困生“跳一跳就能摘桃子”；在教学活动组织中，准备一些难度较低的问题定向提问学困生，让他们有参与的机会；在练习或考试中，降低试题的难度，考试检测专门设计基础内容试卷，让他们通过努力获得较为满意的成绩。创新形式抓好课堂教学，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标结合起来，在讲清、讲透基本知识点的基础上，尽量让学困生通过自己的阅读、探究、思考、观察、想象、质疑与创新等丰富多彩的认识过程，获取进步，提高素质。发动学生结对互助教学，自己主动带头，发动语文学习成绩较好的学生与学困生同桌的同学，共同帮助一名学困生。重难点问题课由老师讲解，作业练习让优秀生辅导，课堂专心听讲由同桌监督。这样，不仅提高了学困生的成绩，还进一步融洽了师生关系。
四、因材施教，各个击破
由于每个学生的家庭教育环境、生活经历各不相同，在很多方面存在差异。每个学生学习问题不同，应该有针对性地让这些学困生加强相关方面的练习。在某些存在通病的方面，这些学生往往观察能力不强，导致语文学习能力较差。空闲时可以开展一些逻辑推理方面的游戏，如“狼人游戏”，这些是学生最感兴趣的。这些游戏可以极大地提高他们的语言表达能力、观察能力、逻辑推理能力等。课余时增加一些阅读任务，加大语文的阅读量是提高学习语文能力的重要途径。古今中外的名著和名人传记等是阅读内容的首选。学生在阅读的同时，也应该做到多思多记，把触动心灵的、语言唯美的句子和段落都记录下来。每隔一段时间还举办一次札记展览，评选出最佳的札记，借以调动学生阅读的积极性。通过阅读，学生会学到更多的课外知识，在阅读过程中积累词汇。久而久之，学生的阅读理解能力、写作能力自然会得到大幅度提高。
总之，加强高中语文学困生的教育是进一步提高素质教育的增长点。学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要教师采用有效的语文课堂教学方法激发学困生的学习兴趣，用爱开启学困生的自闭心门。只有这样才会使每一位学困生都扬起理想的风帆，驶向知识的海洋。
参考文献：
[1]李爽.学困生成因分析与转化措施[J].考试周刊，2011（29）.
[2]胡胜利.中学生不同课堂情境的成就归因及再归因[J].心理学报，2011（3）.
[3]文海山.如何培养语文学困生的语文能力[J].当代教育理论研究，2011（8）.
关键词： 高中语文教学 学困生 教学方法
学困生在语文教学中出现了明显的落后现象。具体表现在：课堂上注意力不集中；语言表达能力差；思维能力低下；缺乏自控力；身上存在诸多心理缺陷与心理障碍，如自卑心理、畏难心理、惰性心理等。由于各种原因，导致对语文学习没有兴趣，对语文课程产生对抗或倦怠心理。这些语文学困生在理科班或艺术班出现得比较多，表现得较为明显。
一、树立自信，给予关爱
江苏特级语文教师吴非说：“我们要有不跪着教书的勇气。”语文教师要提高自己的认识。处在弱势地位的学困生与优秀生比较，他们的敏感度脆弱，更渴望老师能公正地尊重他们、爱护他们，更需要进行心理疏导与学法指导。对于学困生，我们理应倾注更多的关爱与关注。首先要彻底改变单一的以考分衡量学生的评价观，帮助他们树立起学习的自信心，并激发他们的学习兴趣与学习热情。“听、说、读、写”是学好语文的基础，改进教法是转化学困生的良策。语文教师要彻底改变学理科化教学中“题海战术”的错误做法，针对语文学科的特点，注重学生的情感体验，努力创设情境，关注人文教育，重视语感的培养，通过强化积累提升语文素养。教育家苏霍姆林斯基说过，转化学生的基础工作是让后进生建立“智力背景”。我们要引导学困生获取广博的课外知识。在教学进度的安排上，要确保课堂教学的量与度、作业与试题的档次，靠近学困生的“最近发展区”。很多教师认为，“内容少一点、难度降一点、活动多一点”就是转化高中语文教学中学困生的良策。
二、开放阅读，培养兴趣
高中语文新课程标准强调：应重视语文学科的熏陶与感染作用。阅读教学是高中语文教学的重点，是学生、教师、作者与文本之间对话的过程。学生对阅读材料的反应是多元的。要重视学生在阅读活动中的独特感受。应该让学生在阅读思维与情感活动中，加深对课文的理解，并从中有所感悟，使情感得到熏陶，思想获得启迪。要特别重视培养学困生良好的语感与整体把握文字的能力，提高收集信息、处理信息的能力。阅读教学重在情感熏陶、个性发展。每个人都有获取信息的欲望。可以有意识地把他们编入特殊组中，在其他同学的启发与帮助下，大胆地表达。这样能给予他们学习的自尊。其次，多看一些课外作品，让他们挑选自己有兴趣的作品阅读，再对他们提出一些适当的要求，从而增强他们学好语文的信心。如教学《阿Q正传》一课时可以引导学生上网查找图片资料，观看电影；《像山那样思考》一课，可以带领学生走进大自然，感悟自然中的平衡规律；学习应用文体时可以带学生参加社会实践活动。
三、提升素养，获得进步
在新课程标准与新的教学理念下，教师应该紧贴语文学困生的特点实际，不断探索实践新的教法，努力让每一名学生都学有所得、学有所益。因人而异实施层次教学，在教学目标制订上，把难度系数适当下调，让语文学困生“跳一跳就能摘桃子”；在教学活动组织中，准备一些难度较低的问题定向提问学困生，让他们有参与的机会；在练习或考试中，降低试题的难度，考试检测专门设计基础内容试卷，让他们通过努力获得较为满意的成绩。创新形式抓好课堂教学，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标结合起来，在讲清、讲透基本知识点的基础上，尽量让学困生通过自己的阅读、探究、思考、观察、想象、质疑与创新等丰富多彩的认识过程，获取进步，提高素质。发动学生结对互助教学，自己主动带头，发动语文学习成绩较好的学生与学困生同桌的同学，共同帮助一名学困生。重难点问题课由老师讲解，作业练习让优秀生辅导，课堂专心听讲由同桌监督。这样，不仅提高了学困生的成绩，还进一步融洽了师生关系。
四、因材施教，各个击破
由于每个学生的家庭教育环境、生活经历各不相同，在很多方面存在差异。每个学生学习问题不同，应该有针对性地让这些学困生加强相关方面的练习。在某些存在通病的方面，这些学生往往观察能力不强，导致语文学习能力较差。空闲时可以开展一些逻辑推理方面的游戏，如“狼人游戏”，这些是学生最感兴趣的。这些游戏可以极大地提高他们的语言表达能力、观察能力、逻辑推理能力等。课余时增加一些阅读任务，加大语文的阅读量是提高学习语文能力的重要途径。古今中外的名著和名人传记等是阅读内容的首选。学生在阅读的同时，也应该做到多思多记，把触动心灵的、语言唯美的句子和段落都记录下来。每隔一段时间还举办一次札记展览，评选出最佳的札记，借以调动学生阅读的积极性。通过阅读，学生会学到更多的课外知识，在阅读过程中积累词汇。久而久之，学生的阅读理解能力、写作能力自然会得到大幅度提高。
总之，加强高中语文学困生的教育是进一步提高素质教育的增长点。学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要教师采用有效的语文课堂教学方法激发学困生的学习兴趣，用爱开启学困生的自闭心门。只有这样才会使每一位学困生都扬起理想的风帆，驶向知识的海洋。
参考文献：
[1]李爽.学困生成因分析与转化措施[J].考试周刊，2011（29）.
[2]胡胜利.中学生不同课堂情境的成就归因及再归因[J].心理学报，2011（3）.
[3]文海山.如何培养语文学困生的语文能力[J].当代教育理论研究，2011（8）.