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摘要：在素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识。而实施分层教学就是让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。实现课堂的最高效益。
关键词：信息技术 分层 教学
在素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识。而实施分层教学就是让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。实现课堂的最高效益。那么，如何建构信息技术的分层教学呢？
一、何谓分层教学？
所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发（一般称ABC三层），增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价，使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
二、建构信息技术分层教学的策略
1、备课分层
由于学生分层组班或在班级内分层，所以教师在备课时必须根据不同班级学生的实际情况进行分层备课。如何把教学目标合理分梯度、如何把教学内容合理分割、如何把教学难点分解、如何分层次地准备学生课后的练习，针对不同层次的学生进行备课处理。
1）教学目标分层
教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标。A层次学生完成“发展目标”，即在掌握大纲所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽，尤其注重知识的沟通和能力的培养；B层次学生完成“中期目标”，即完成教材和大纲的基本要求，注重知识的综合运用；C层次学生完成“基本目标”，即完成书本基础知识的学习，形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层，改变了以往教学目标整齐划一和要求“学生齐步走”的状况，使不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”，让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生学习兴趣和信心。
2）教材处理分层
分级教学的目的是让全体学生得到全面发展，是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征为基础，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。要想得到让学生最大限度地发展这一目标，教师对教材的恰当处理是关键，没有恰当的教材内容作为实施分级教学的保证，一切都是空谈。这就要求教师们要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增补、删减教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施。
2、教学过程分层，实施因材施教。
在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。在施教过程中，一般可先达到C目标，再到B目标，最后是A目标，由低到高，层层推进。
1）任务驱动。
教师根据当前的教学主题设计并提出“任务”，提出的任务要有一定的层次性，并且层层递增。由于在教学中对C层次学生实现“低起点”的教学，自然就调动了每个学生的学习积极性，就可以让他充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品来。
2）分层辅导。
针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，这样让每位学生都能有所得。
3、练习、作业分层。
1）练习分层。
可以针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习，然后教师先把总任务布置下去，让学生明确哪些任务是必须完成的，哪些任务允许自我尝试，同时允许高层次的学生在了解和掌握所要讲授的知识点的前提下，自我尝试相应的内容。再利用网络教室对于大多数学生都有疑问，而又容易犯错的操作及时演示和讲解，并通过对学生个例操作的分析，帮助全体学生实现对知识更深层次的理解。这样，既可以保证班中的大部分同学都能够掌握所教授的知识点，又有更多的时间来发挥高层次学生的潜能。
2）作业分层。
作业分层是信息技术分层教学的一个必要环节。由于A、B、C三个层次学生的基础不同，课堂要求不同，因此，作业练习也要有所不同。教师可以把信息技术的作业分为两种：基础作业、提高作业。
基础作业面向全体学生，重在练习基本知识，培养初步的操作能力，达到学习的基本目标。
提高作业面向A层次和B层次的小部分学生，重在练习有一定难度和挑战性的知识。旨在培养学生较高的计算机操作水平和应用能力以及学生自学探究的能力。
通过作业分层可以引导学生在掌握基础操作的前提下，主动吸取、探究知识。提高他们学习信息技术的兴趣。
4、评价分层，激励学习。
在分层教学中将评价分为层内评价和综合评价，其中包括对学生学习习惯、学习技能、心理品质等方面的评价。
1）层内评价
贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如基础层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现……充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。
2）综合评价
综合评价是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品做出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。
总而言之，在信息技术教学中使用分层教学法，能充分调动学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣和热情，引起学生内在的需求，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，挖掘学生的内在潜力，适应学生的差异性，为课堂注入新的活力，体现师生的充分互动，实现高效课堂的目标。
关键词：信息技术 分层 教学
在素质教育的今天，提高课堂效益已成为人们的共识。而实施分层教学就是让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。实现课堂的最高效益。那么，如何建构信息技术的分层教学呢？
一、何谓分层教学？
所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发（一般称ABC三层），增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价，使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
二、建构信息技术分层教学的策略
1、备课分层
由于学生分层组班或在班级内分层，所以教师在备课时必须根据不同班级学生的实际情况进行分层备课。如何把教学目标合理分梯度、如何把教学内容合理分割、如何把教学难点分解、如何分层次地准备学生课后的练习，针对不同层次的学生进行备课处理。
1）教学目标分层
教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标。A层次学生完成“发展目标”，即在掌握大纲所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽，尤其注重知识的沟通和能力的培养；B层次学生完成“中期目标”，即完成教材和大纲的基本要求，注重知识的综合运用；C层次学生完成“基本目标”，即完成书本基础知识的学习，形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层，改变了以往教学目标整齐划一和要求“学生齐步走”的状况，使不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”，让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生学习兴趣和信心。
2）教材处理分层
分级教学的目的是让全体学生得到全面发展，是以学生为核心，在学生现有知识水平和心理特征为基础，最大限度地挖掘学生的潜力，使之得到充分的发展。要想得到让学生最大限度地发展这一目标，教师对教材的恰当处理是关键，没有恰当的教材内容作为实施分级教学的保证，一切都是空谈。这就要求教师们要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增补、删减教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施。
2、教学过程分层，实施因材施教。
在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。在施教过程中，一般可先达到C目标，再到B目标，最后是A目标，由低到高，层层推进。
1）任务驱动。
教师根据当前的教学主题设计并提出“任务”，提出的任务要有一定的层次性，并且层层递增。由于在教学中对C层次学生实现“低起点”的教学，自然就调动了每个学生的学习积极性，就可以让他充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品来。
2）分层辅导。
针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，这样让每位学生都能有所得。
3、练习、作业分层。
1）练习分层。
可以针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习，然后教师先把总任务布置下去，让学生明确哪些任务是必须完成的，哪些任务允许自我尝试，同时允许高层次的学生在了解和掌握所要讲授的知识点的前提下，自我尝试相应的内容。再利用网络教室对于大多数学生都有疑问，而又容易犯错的操作及时演示和讲解，并通过对学生个例操作的分析，帮助全体学生实现对知识更深层次的理解。这样，既可以保证班中的大部分同学都能够掌握所教授的知识点，又有更多的时间来发挥高层次学生的潜能。
2）作业分层。
作业分层是信息技术分层教学的一个必要环节。由于A、B、C三个层次学生的基础不同，课堂要求不同，因此，作业练习也要有所不同。教师可以把信息技术的作业分为两种：基础作业、提高作业。
基础作业面向全体学生，重在练习基本知识，培养初步的操作能力，达到学习的基本目标。
提高作业面向A层次和B层次的小部分学生，重在练习有一定难度和挑战性的知识。旨在培养学生较高的计算机操作水平和应用能力以及学生自学探究的能力。
通过作业分层可以引导学生在掌握基础操作的前提下，主动吸取、探究知识。提高他们学习信息技术的兴趣。
4、评价分层，激励学习。
在分层教学中将评价分为层内评价和综合评价，其中包括对学生学习习惯、学习技能、心理品质等方面的评价。
1）层内评价
贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如基础层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现……充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。
2）综合评价
综合评价是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品做出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。
总而言之，在信息技术教学中使用分层教学法，能充分调动学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣和热情，引起学生内在的需求，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，挖掘学生的内在潜力，适应学生的差异性，为课堂注入新的活力，体现师生的充分互动，实现高效课堂的目标。