论文部分内容阅读
【摘要】语文课堂应从学情分析出发，体现语文课堂的儿童味；从目标的制定出发，突显语文课堂的语文味；注重语言文字的积累运用，提升语文课堂的生长味；让我们的语文课堂有滋有味。
【关键词】语文课堂；儿童味；语文味；生长味
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学低年级语文课中，教师如何引领孩子挖掘文本的育人的价值，下面就我执教《小池塘》谈谈语文课堂教学的滋味。
一、从学情分析出发，体现语文课堂的儿童味
一年级的儿童年龄小，注意力不稳定，形象思维活跃。对于学习的目的不明确，在学习中缺少方法。另外学前家庭教育的差别，孩子呈现了不同层次的学习能力差异。 因此一年级的语文课堂中，应该更多地关注儿童的学习习惯、方法和运用，还要关注学生的个体差异，关注每个学生的发展。这样的语文课堂才能达到应有的儿童味。在关注这些内容的同时，教师要深入解析教材、细致解读学情，挖掘学生在学习中的能力提升点，制定切实可行的教学目标，在教学过程中生成动态的资源，适时加以利用，从而提升课堂的教学效力。在教学《小池塘》一课时，我对教材进行了分析：
《小池塘》这篇课文把春天勃勃的生机尽情展现在学生的面前。意境很美，如诗如画，运用拟人化手法写了春天到来时小池塘的明亮景象。为了表现这种意境，作者采用了六个比喻来表现这种意境：把池塘比作眼睛；把芦苇比作睫毛；把白云比作白鹅；把太阳比作气球；把月牙比作小船；把星星比作珍珠。是一篇培养学生朗读能力、语言感受能力的好教材。课文运用拟人化的写法，在孩子面前展开了丰富的想象，对于一年级的孩子来说，这种静态中的动感和生命之美如何使学生领会和领悟，这是课文的一个难点。同时这篇课文语言生动，有形容词的运用，生动形象的比喻句。为孩子展现了一幅美丽的春景图，激发学生热爱大自然，走进大自然，欣赏大自然，赞美大自然的情感。
基于这样的文本定位，我对班级学生进行了深入分析。一年级孩子虽然年龄小，但是经过一个学期的习惯培养已经养成了一些习惯：1.主动识字写字，掌握了一些方法，加一加、减一减、换一换、编儿歌、编故事等方式识字。2.预习习惯，能根据预习四步法，做到拼一拼，记一记，组一组，读一读。3.同桌合作习惯：两两合作，互读课文，互相评价，及时更正。4.边读边思考、质疑提问的习惯等。由于学生生活在城市居多，对小池塘缺乏感性认识。让学生读出文本中蕴涵的情感，有一定困难。指导学生读通、读懂课文，有感情朗读课文就显得尤为重要。有了以上目标的制定，这样的语文课才能上出儿童味。
二、从目标的制定出发，突显语文课堂的语文味
教学目标就像是一艘船需要到达航行的目的地一样，一节课应该从什么地方走向什么地方，教学目标就是一节语文课的灵魂。往往我们许多老师却忽视了目标的制定，认为精彩的教学设计和出彩的教学环节最重要。其实没有目标的课堂就像是没有方向的航船，永远都不能到达心中的港口。一开始，我给《小池塘》这课教学制定了如下目标；①学会课文中的7个生字，认识4个偏旁，理解由生字组成的新词。②感受春天到来时小池塘的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。③正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
后来在试教中发现：1.目标制定中定位不够准确。目标一从学生的角度制定，而目标二则从教师的角度制定。目标的表述中暴露了教学思路对于教师和学生角色定位不清晰。2.识字写字目标中概念含糊不清。本课生字教学基于学生已有的知识，需要巩固和提升哪些识字写字的方法。3.学习方法不清晰。学生如何感受春天池塘的明亮和美丽，怎样做到有感情朗读课文。在教学中司空见惯的目标制定，如果不经过深思熟虑的剖析，就很难把握儿童学习的梯度，从而提升儿童的学习能力。基于以上分析，我又重新制定了新的教学目标：1.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.学会1个偏旁部首“纟”，重点识写2个生字“波、红”，在具体的语言环境里理解“明亮、倒映、鲜红、五彩”等词语的意思。抓住课文中的关键词语，体悟春天池塘的明亮和美丽。3.展开想象，进行仿句训练，提高言语表达能力。还找准了突破目标的方法：1.借助多媒体演示，丰富情感体验，提升学生的观察力和想象能力。2.紧扣词句，指导有序观察图画，以读促理解，提升朗读能力。3.把观察、想象、朗读有机结合，提高学生感受意境之美、语言文字之美的能力。
三、注重语言文字的积累运用，提升语文课堂的生长味
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。一年级孩子作为学习语言文字的起始阶段，首先就要重视朗读训练。
许多班级学生由于读书指导不够，出现了严重的唱读、拖腔拖调现象，听起来就像小和尚念经似的，有气无力。2011版《语文课程课标》中提及各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情朗读”，低年级段对于朗读的要求是读正确、读通顺、读出感情。让学生在读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
当然这仅仅是朗读的一种形式，朗读要注意停顿，要有意识地突出语句中重要的词语。还要注意语调，结合语句的内容和标点符号读出语句的高低起伏。另外也要注意语速，随着内容确定朗读的速度，如升调、降调等。总之朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
综上所述，作为语文教师，一节课有了基于学生的学情进行量身制定教学目标，自然能够做到心中有教材，眼中有学生，体现语文课堂的儿童味，突显语文课堂的语文味，提升语文课堂的生长味。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；儿童味；语文味；生长味
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学低年级语文课中，教师如何引领孩子挖掘文本的育人的价值，下面就我执教《小池塘》谈谈语文课堂教学的滋味。
一、从学情分析出发，体现语文课堂的儿童味
一年级的儿童年龄小，注意力不稳定，形象思维活跃。对于学习的目的不明确，在学习中缺少方法。另外学前家庭教育的差别，孩子呈现了不同层次的学习能力差异。 因此一年级的语文课堂中，应该更多地关注儿童的学习习惯、方法和运用，还要关注学生的个体差异，关注每个学生的发展。这样的语文课堂才能达到应有的儿童味。在关注这些内容的同时，教师要深入解析教材、细致解读学情，挖掘学生在学习中的能力提升点，制定切实可行的教学目标，在教学过程中生成动态的资源，适时加以利用，从而提升课堂的教学效力。在教学《小池塘》一课时，我对教材进行了分析：
《小池塘》这篇课文把春天勃勃的生机尽情展现在学生的面前。意境很美，如诗如画，运用拟人化手法写了春天到来时小池塘的明亮景象。为了表现这种意境，作者采用了六个比喻来表现这种意境：把池塘比作眼睛；把芦苇比作睫毛；把白云比作白鹅；把太阳比作气球；把月牙比作小船；把星星比作珍珠。是一篇培养学生朗读能力、语言感受能力的好教材。课文运用拟人化的写法，在孩子面前展开了丰富的想象，对于一年级的孩子来说，这种静态中的动感和生命之美如何使学生领会和领悟，这是课文的一个难点。同时这篇课文语言生动，有形容词的运用，生动形象的比喻句。为孩子展现了一幅美丽的春景图，激发学生热爱大自然，走进大自然，欣赏大自然，赞美大自然的情感。
基于这样的文本定位，我对班级学生进行了深入分析。一年级孩子虽然年龄小，但是经过一个学期的习惯培养已经养成了一些习惯：1.主动识字写字，掌握了一些方法，加一加、减一减、换一换、编儿歌、编故事等方式识字。2.预习习惯，能根据预习四步法，做到拼一拼，记一记，组一组，读一读。3.同桌合作习惯：两两合作，互读课文，互相评价，及时更正。4.边读边思考、质疑提问的习惯等。由于学生生活在城市居多，对小池塘缺乏感性认识。让学生读出文本中蕴涵的情感，有一定困难。指导学生读通、读懂课文，有感情朗读课文就显得尤为重要。有了以上目标的制定，这样的语文课才能上出儿童味。
二、从目标的制定出发，突显语文课堂的语文味
教学目标就像是一艘船需要到达航行的目的地一样，一节课应该从什么地方走向什么地方，教学目标就是一节语文课的灵魂。往往我们许多老师却忽视了目标的制定，认为精彩的教学设计和出彩的教学环节最重要。其实没有目标的课堂就像是没有方向的航船，永远都不能到达心中的港口。一开始，我给《小池塘》这课教学制定了如下目标；①学会课文中的7个生字，认识4个偏旁，理解由生字组成的新词。②感受春天到来时小池塘的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。③正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
后来在试教中发现：1.目标制定中定位不够准确。目标一从学生的角度制定，而目标二则从教师的角度制定。目标的表述中暴露了教学思路对于教师和学生角色定位不清晰。2.识字写字目标中概念含糊不清。本课生字教学基于学生已有的知识，需要巩固和提升哪些识字写字的方法。3.学习方法不清晰。学生如何感受春天池塘的明亮和美丽，怎样做到有感情朗读课文。在教学中司空见惯的目标制定，如果不经过深思熟虑的剖析，就很难把握儿童学习的梯度，从而提升儿童的学习能力。基于以上分析，我又重新制定了新的教学目标：1.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.学会1个偏旁部首“纟”，重点识写2个生字“波、红”，在具体的语言环境里理解“明亮、倒映、鲜红、五彩”等词语的意思。抓住课文中的关键词语，体悟春天池塘的明亮和美丽。3.展开想象，进行仿句训练，提高言语表达能力。还找准了突破目标的方法：1.借助多媒体演示，丰富情感体验，提升学生的观察力和想象能力。2.紧扣词句，指导有序观察图画，以读促理解，提升朗读能力。3.把观察、想象、朗读有机结合，提高学生感受意境之美、语言文字之美的能力。
三、注重语言文字的积累运用，提升语文课堂的生长味
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。一年级孩子作为学习语言文字的起始阶段，首先就要重视朗读训练。
许多班级学生由于读书指导不够，出现了严重的唱读、拖腔拖调现象，听起来就像小和尚念经似的，有气无力。2011版《语文课程课标》中提及各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情朗读”，低年级段对于朗读的要求是读正确、读通顺、读出感情。让学生在读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
当然这仅仅是朗读的一种形式，朗读要注意停顿，要有意识地突出语句中重要的词语。还要注意语调，结合语句的内容和标点符号读出语句的高低起伏。另外也要注意语速，随着内容确定朗读的速度，如升调、降调等。总之朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
综上所述，作为语文教师，一节课有了基于学生的学情进行量身制定教学目标，自然能够做到心中有教材，眼中有学生，体现语文课堂的儿童味，突显语文课堂的语文味，提升语文课堂的生长味。
（编辑：龙贤东）