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传统的英语课堂教学一直是以教师传授，学生接受的模式进行的，在这个过程中，主要强调的是书本知识的正确性与绝对性，授课教师的权威性，现成的结论被灌输进学生的头脑中，这些结论完全正确，无需验证和怀疑。我还记得我初中时候的英语老师一句非常经典的口头禅：“不要问为什么，这是规定的。”当时的我是一脸的迷茫，根本不知道老师为什么会这样回答，直到现在我也当了老师，才能体会这句话的无奈。不仅是学生作为学习主体的独立人格、丰富情感、主体意识、批判精神被忽视和压抑，甚至是这种教育理念下的老师都同样被这样的体制同化。教师的急功近利，家长的望子成龙，都影响了学生的自主学习能力，对于一门并不熟悉的语言来说，学生的主动性和创造性都可以说操控在老师和家长手中。过分的强调了这种模式下学习结果的考评，而忽视了学生的学习心理和学习过程，这是传统教学一直以来存在的问题之一。
一、合作学习理念的提出
在推行素质教育的今天，特别是新课改之后，课堂教学目标首次明确提出了三维立体目标。过程与方法目标明确指出，过程指应答性学习环境和交往、体验，方法包括基本的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习等，也包括具体的学习方式，发现式学习、小组式学习、交往式学习等。在这样理念的指导下，合作学习的理念逐渐走进了课堂，特别是一些实施了新课程改革取得显著成绩的名校的出现，如江苏洋思中学、山东的杜郎口中学等，让更多的学校和老师有了模仿和借鉴的样板，并坚定了进行课堂改革的决心。
其实合作学习模式并不是凭空而出、无迹可寻的，我国古代教育名著《学记》中就有“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的学习思想；伟大的教育家、思想家孔子也有“切磋琢磨”的合作交流思想和“为仁由己”的学习主体性思想；著名教育家陶行知先生也曾经大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
现阶段的合作学习教育模式，近几年来经过了诸多名校的实践，教学理论逐渐完善，操作过程逐渐成型，学习过程逐渐改变。实践证明，合作学习的课堂模式对唤起学生的主体意识，发展学生的合作精神，开发学生的综合潜能，有着积极的意义，是大面积提高学生综合素质的一种有效学习方法。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
英语是一门以交流为基础的学科，初中英语更处在系统学习英语的基础阶段，无论是文字的表达还是口头的交流，都强调学生的全面参与。在初中英语的学习中，合作交流体现在英语学习过程的各个阶段。
1、课堂之外，学生独立自主完成的合作学习过程。这一过程主要体现在学生对新知识的接触和自主学习阶段，包括最基本的单词认知、文本阅读等，也包括最后的巩固复习方面和生活应用。没有老师的直接参与，同学之间通过大量时间的自主学习，完成学习任务，初步达成学习目标。在这一过程中，学习者全身心投入学习，自身具有学习能力，学习符合自身目的，当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习，这样的自发学习才是最持久深刻的。
合作学习下的小组合作模式，强化了学生们的集体观念，增强了互助合作的意识。同学们认识到他们是团体中的一员，只有积极参与才能为团队争来荣誉，只有互助合作才能共同促进，共同提高。当组内成员有困难时，他们会热情帮助；当组内成员有缺点时，他们就会诚恳地提出，并帮助其纠正。合作学习中角色的分工和轮换，加大了完成自学任务的责任感。
2、在课堂这一主阵地，由老师和同学共同参与完成的合作学习过程。这一过程主要体现在对学习目标的理解与完成上，包括文本理解、文字表达以及解疑答惑。有老师参与的合作学习，教师的地位发生了变化，不再是单一的知识传授，而是变成了学生学习知识的组织者，学习小组疑难问题的解答者，最终学习成果的评价者。
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力，在合作学习中，重视了学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。同学们在这一过程中，通过合作交流，结果展示，教师评价，同学互评等环节，期待别人认可自己的学习成果，并能将自己的努力转变成一种获得知识的成就感。
四、制约合作学习效率最大化的因素
1、在实施合作学习的过程中，教师发挥着非常重要的作用，教师的素质对合作学习的效果影响很大。
教师的组织管理不力、问题考虑不周不细都有可能导致合作学习的失败。在进行小组的组建时，教师需要充分考虑到各个学生的能力、兴趣、性格特征、智力差异等因素，合理搭配，综合平衡。在指导学生进行合作学习时，要考虑各个学生的需要及各种因素的影响，保证学生高质量地完成任务。在总结评价阶段，教师要面对随时可能出现的问题做出公正、合理的解释。
2、在实施合作学习时，我们要承认学习小组之间的差异性，学生个性发展的差异性，学习目的的差异性，评价结论的差异性，学生是一个重要的变量。
在合作学习过程中，性格外向、语言表达能力较好、对所学知识感兴趣的学生表现会非常积极，学习效果相对较好，而性格内向、喜爱个体学习的学生可能参与的意愿不强，表现不够积极，效果也不够好。在合作学习的过程中，多数学生表现出积极的态度，但是有些学生则缺乏必要的合作学习技巧，甚至有些学生不知所以，根本不会进行有效的合作。有些学生自制力差，习惯于受管束，缺乏必要的自我约束能力，不能把注意力集中于合作学习上，又不听从组长指挥。这些都影响着合作学习的效果，需要我们在实施合作过程中逐步发现并克服。
综上所述，虽然合作学习并不能解决所有的学习问题，但是相比以往的学习方式，合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，学生的学习习惯和思维方式也都随之发生了变化，学生在交流互助和合作中，学习的主动性和积极性，实践能力和交流合作能力得到了共同提高，因此值得运用和研究。作为一名教师，运用合作学习时要有效组织，加强指导，努力克服消极因素的影响，更要在平时的教学实践中具体问题具体分析，不断学习新的教育理念，运用新的教学方法，提高自身修养，提高教育教学效果。
一、合作学习理念的提出
在推行素质教育的今天，特别是新课改之后，课堂教学目标首次明确提出了三维立体目标。过程与方法目标明确指出，过程指应答性学习环境和交往、体验，方法包括基本的学习方式，自主学习、合作学习、探究学习等，也包括具体的学习方式，发现式学习、小组式学习、交往式学习等。在这样理念的指导下，合作学习的理念逐渐走进了课堂，特别是一些实施了新课程改革取得显著成绩的名校的出现，如江苏洋思中学、山东的杜郎口中学等，让更多的学校和老师有了模仿和借鉴的样板，并坚定了进行课堂改革的决心。
其实合作学习模式并不是凭空而出、无迹可寻的，我国古代教育名著《学记》中就有“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的学习思想；伟大的教育家、思想家孔子也有“切磋琢磨”的合作交流思想和“为仁由己”的学习主体性思想；著名教育家陶行知先生也曾经大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
现阶段的合作学习教育模式，近几年来经过了诸多名校的实践，教学理论逐渐完善，操作过程逐渐成型，学习过程逐渐改变。实践证明，合作学习的课堂模式对唤起学生的主体意识，发展学生的合作精神，开发学生的综合潜能，有着积极的意义，是大面积提高学生综合素质的一种有效学习方法。
二、合作学习在初中英语教学中的应用
英语是一门以交流为基础的学科，初中英语更处在系统学习英语的基础阶段，无论是文字的表达还是口头的交流，都强调学生的全面参与。在初中英语的学习中，合作交流体现在英语学习过程的各个阶段。
1、课堂之外，学生独立自主完成的合作学习过程。这一过程主要体现在学生对新知识的接触和自主学习阶段，包括最基本的单词认知、文本阅读等，也包括最后的巩固复习方面和生活应用。没有老师的直接参与，同学之间通过大量时间的自主学习，完成学习任务，初步达成学习目标。在这一过程中，学习者全身心投入学习，自身具有学习能力，学习符合自身目的，当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习，这样的自发学习才是最持久深刻的。
合作学习下的小组合作模式，强化了学生们的集体观念，增强了互助合作的意识。同学们认识到他们是团体中的一员，只有积极参与才能为团队争来荣誉，只有互助合作才能共同促进，共同提高。当组内成员有困难时，他们会热情帮助；当组内成员有缺点时，他们就会诚恳地提出，并帮助其纠正。合作学习中角色的分工和轮换，加大了完成自学任务的责任感。
2、在课堂这一主阵地，由老师和同学共同参与完成的合作学习过程。这一过程主要体现在对学习目标的理解与完成上，包括文本理解、文字表达以及解疑答惑。有老师参与的合作学习，教师的地位发生了变化，不再是单一的知识传授，而是变成了学生学习知识的组织者，学习小组疑难问题的解答者，最终学习成果的评价者。
合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力，在合作学习中，重视了学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。同学们在这一过程中，通过合作交流，结果展示，教师评价，同学互评等环节，期待别人认可自己的学习成果，并能将自己的努力转变成一种获得知识的成就感。
四、制约合作学习效率最大化的因素
1、在实施合作学习的过程中，教师发挥着非常重要的作用，教师的素质对合作学习的效果影响很大。
教师的组织管理不力、问题考虑不周不细都有可能导致合作学习的失败。在进行小组的组建时，教师需要充分考虑到各个学生的能力、兴趣、性格特征、智力差异等因素，合理搭配，综合平衡。在指导学生进行合作学习时，要考虑各个学生的需要及各种因素的影响，保证学生高质量地完成任务。在总结评价阶段，教师要面对随时可能出现的问题做出公正、合理的解释。
2、在实施合作学习时，我们要承认学习小组之间的差异性，学生个性发展的差异性，学习目的的差异性，评价结论的差异性，学生是一个重要的变量。
在合作学习过程中，性格外向、语言表达能力较好、对所学知识感兴趣的学生表现会非常积极，学习效果相对较好，而性格内向、喜爱个体学习的学生可能参与的意愿不强，表现不够积极，效果也不够好。在合作学习的过程中，多数学生表现出积极的态度，但是有些学生则缺乏必要的合作学习技巧，甚至有些学生不知所以，根本不会进行有效的合作。有些学生自制力差，习惯于受管束，缺乏必要的自我约束能力，不能把注意力集中于合作学习上，又不听从组长指挥。这些都影响着合作学习的效果，需要我们在实施合作过程中逐步发现并克服。
综上所述，虽然合作学习并不能解决所有的学习问题，但是相比以往的学习方式，合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，学生的学习习惯和思维方式也都随之发生了变化，学生在交流互助和合作中，学习的主动性和积极性，实践能力和交流合作能力得到了共同提高，因此值得运用和研究。作为一名教师，运用合作学习时要有效组织，加强指导，努力克服消极因素的影响，更要在平时的教学实践中具体问题具体分析，不断学习新的教育理念，运用新的教学方法，提高自身修养，提高教育教学效果。