【摘 要】
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读写课程的开发,并非一个崭新的命题,目前大家基本从三个维度实施:一是对现行教材文本的“再开发”;二是对儿童文学作品的“深开发”;三是依靠当前多元媒体的“新开发”.以上
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读写课程的开发,并非一个崭新的命题,目前大家基本从三个维度实施:一是对现行教材文本的“再开发”;二是对儿童文学作品的“深开发”;三是依靠当前多元媒体的“新开发”.以上的探索与实践多从开发的客体上进行,且呈现出散点状、偶发性特征,对于开发的主体——教师却鲜有研究.读写资源俯拾皆是,可是众多教师课程开发的“自由”之态因何受阻,又如何才能表现为应然、本然的“自由”模样呢?
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