书面表达题是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式,也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。因此,培养学生运用英语表达思想、陈述观点及与他人进行笔头交际能力,是高中英语写作教学的目的。在英语教学中,“听,说,读”和“写”既是教学手段,又是教学目的。四种能力相互联系,相互促进。“听,说,读”是“写”的基础,“写”是“听,说,读”的综合反映。英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难,它既能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,又能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。NMET中的书面表达是直接检测学生写作技能的一类题型,要求学生具备有较高的语言运用能力。然而,现在存在的问题是,许多高三学生虽然学了至少8年的英语,其英语写作能力仍然很薄弱,作文中错误频频出现,甚至连最简单的句子都难以表达正确。正所谓“学生说到写作心烦,教师见到学生习作头疼”的现象。现在许多学校都在狠抓书面表达,因为从历年的高考来看,学生在书面表达这道大题上失分较多,而书面表达也是学生在高考取得高分的又一“阵地”。因此笔者就英语书面表达中普遍存在的问题,简述一些解决问题的措施:
　　一、干扰写作的因素
　　(一)受汉语思维的影响。英汉两种语言的文化背景不同,两种语言的思维方式也有很大的差异,如汉语在谓语动词的前后附加语言成分来表现时态,而英语则通过句子中主要的谓语动词形式变化来表现时态,这就是学生常犯英语时态错误的主要原因。另外,由于学生的词汇量较少,语法知识薄弱,英语句子的基本功欠缺,导致学生常常会犯不是这个就是那个的错误,诸如单词拼写错误、汉式英语、语法错误等。虽然所写的句子看起来似乎已成一篇文章,但错误连篇。
　　(二)词义的迁移。许多学生在写作时都会出现“谈写色变”的现象,因此,在运用语言时,往往会出现一时想不起某个单词的形式或规则,只好使用释义、回避、语言切换或乱写一通等方式来达到目的。如学生作文中的部分选词错误,短语使用不正确,甚至基础较差的学生会出现使用汉语拼音替代某个单词等。
　　(三)心理认知因素。在写作教学的过程中,学生的智力因素、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习勤奋与否是写好作文的关键。除此之外,身体及精神状态等也会成为干扰写作的因素。如有些学生未能认真审题,写出正确的写作格式或不按要求写作等。
　　二、写作课堂教学的设计原则
　　(一)主动性与创造性相结合原则。写作是学生的思维、语词、逻辑、组织等自主能力的综合体现。所以写作课堂应成为学生“自主作文”学习、讨论、讲评的“沙龙式课堂”。做到各抒己见,相互交流。我们都知道,任何教学活动离开了学生的积极参与和充分的训练,课堂气氛一定会很沉闷,学生肯定会感到枯燥无味。这样学生的学习兴趣必然受到影响,教学效果必然不理想,到最后往往是事倍功半。
　　(二)广源性原则。从近几年的高考作文来看,写作的内容都是与学生的生活有关的话题。因此说学生获得写作能力的渠道是广泛的。在写作教学中,教师要创设广源化的情景,以满足不同程度的学生摄取所需的作文知识,建构属于他们自己的、有个性化色彩的写作理念。具体来说,教师在设计作文教学时,必须根据具体情况组织学生进行讨论,鼓励学生探寻对同一事物、同一生活现象观察的不同感悟。教师示范、同学互学等活动,既提高了学生运用英语表达思想、陈述自己观点、促进英语口语交际能力,也提高了与他人进行笔头交际的能力。从而使英语写作课堂达到思想活跃,气氛活跃的效果。
　　(三)养成性原则。在起始阶段的写作训练中,培养学生的写作模式是非常重要的。这样做似乎比较麻烦,但可以避免学生可能反复出现的错误,使学生养成了良好的写作习惯。另外,还要严格要求学生正确、端正、认真、熟练地书写字母、单词和句子,并且注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。因此,从思维、写作到修改,进行全程训练,使学生养成良好的写作构思和行文习惯,着眼学生未来的自我学习发展。
　　(四)形成性评价原则。他们所说的形成性评价是一种过程评价,是贯穿于教学的全过程。新课程标准的基本理念之一是注重过程评价,促进学生发展;强调“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此,实施形成性评价已经成为当前英语教学的一项重要任务。对于学生而言,形成性评价有两方面的积极意义,即激发学生的学习动机和帮助学生改进学习方法。
　　三、写作课堂教学的实践策略
　　(一)阅读是写作的基础。G..舒伯特在他的Reading Is Writing中指出:教科书所编写的阅读课文是写作素材的集聚地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。因此,在课文阅读教学中渗透写作教学内容,培养学生的思维能力、写作方法,进行仿写、扩写、续写或多种假设的训练等,把学生的想象力的训练化整为零地贯彻到教学环节中。
　　(二)学生写作的“同步朗读感”。“同步朗读感”是指学生在写作时,边写边在心里用头脑声音进行朗读的感觉。这种行为可以提高学生的写作语言的流畅度,增强英语写作的语感度。
　　(三)互相批改活动。具体步骤如下:
　　1.小组同学批改,给分并签名,然后在小组内互换,确保小组成员都批改过每一篇作文。2.小组推荐优秀的作文,并在全班宣读。3.作者进行自我评价,说明构思的经过。4.全班师生剖析范文。5.把作文發回到作者们的手中,自我评议反馈,重新整理好作文。
　　(四)坚持写日记。写日记对学生的观察力的培养及组织能力的培养大有好处。平时写日记应要求学生学会正确使用英语五种句型进行写作。五种基本句型是贯穿英语语法的一条主线。引导学生重视5个句型,有两个好处:① 确保写出完整的简单句;②有助于写出复杂结构的句子。
　　四、小结
　　提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,但好的教学方法往往可以收到事半功倍的效果。特别需要注意的是,无论是注重结果还是注重过程,都应结合学生实际情况和教学的实际需要进行灵活应用,以达到写作的目的。
　　参考文献:
　　1.程静英,“英语写作教学分析”,《外语教学与研究》1994年第4期;
　　2.张瑾华,“高中英语‘5S’演进成文训练”,《天津教育》1999年第11期;
　　3.中华人民共和国教育部,《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2002年;
　　4.布鲁姆,《教育评价》,华中师范大学出版社,1987年版。