论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0104-01
教材不是学生的全部学习内容，教师也不能只以“吃透教材”为己任，更不应对教材照本宣科、直接拿来就用，而是应该根据英语课程标准，对教材进行整体分析，基于学生的学情、学习能力与需要，重构出适合学生年龄特征，知识水平和教学情景的文本。本文以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely为例，遵循“基于模块内容统整，基于学情确定目标，语境带动重构文本”的原则，在复习巩固课中展开文本重构的教学。
一、基于模块内容统整，即对本册教学内容进行教材分析后，了解各模块的前后联系，并对一个单元中各板块内容进行整合。
本课是教完Unit11 Let’s talk后的一节复习巩固课。希望学生能结合方位介词的用法，综合运用学过的There be句型去表达物品的位置。本课创设与巧虎同游动物园这一主线，将零散的知识点（如方位介词、动物单词、颜色单词、Are there…？问答和How many…？的问答）串起来，对知识点由浅到深地进行滚动复习巩固，通过任务型教学和小组合作学习突破重难点，引导学生运用There be 表达物品方位的句型去描述自己的房间。
二、基于学情确定目标
三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，在课堂乐于与同学合作，积极参与到活动中。学生从一年级英语口语就开始渗透phonics的学习，对单词有尝试去拼读的兴趣。经过本学期每个模块中Sound Family系统地学习，大部分学生对符合发音规则的单音节词基本上能做到见词读音。但学生对巧虎很感兴趣，所以创设与巧虎同游动物园的真实情境，引导学生通过观察图片，小组合作等形式，进行听说读的练习，并将所复习巩固的知识运用到实际生活。在进行学情分析后，确定以下教学目标：
（一）Language knowledge语言知识：
单词：Unit 11的动物单词、Module1颜色单词和Module2的方位介词，如in， on， under， in front of， behind等，以及lamb， stamp， map这三个符合phonics读音规律的单词。
句型： Are there any… in the …？ 及回答Yes， there are./No， there aren’t.
How many …are there in the zoo？及回答There is one./ There are….
There is/are …（数量） …（动物）in/on/under/in front of/behind/near the ….
（二）Language skill语言技能：
1.能运用自然拼音法拼读符合phonics读音规律的单词；
2.能在情景和活动中运用所复习巩固的单词和句型。
3.能根据图片和句型结构，说出本课复习巩固的句子。
4.能尝试用学过的知识谈论自己的房间。
三、语境带动重构文本，即创设真实自然的语境，通过语篇语境的学习带动语言知识学习及语言技能的发展。
具体实施如下：
（一）Warming up
1.Let’s sing.
T： There is a man on the farm. What’s his name？ 教师简单介绍He is Ali Baba， and he has a little farm.引导学生齐唱歌曲。
设计意图：教师有意识地呈现There be 句型，激活学生已学旧知。齐唱歌曲能活跃课堂气氛。
2.Let’s say
T：What animals can you see on the farm？引出lamb，让学生拼读。
T：There are some animals on the farm. Are they lovely？ 引出Unit11 They’re lovely.
设计意图：学生从歌曲中发现能用自然拼音法拼读的单词，让学生巩固phonics规律。师生之间的问答及图片展示，自然引出话题。
（二）Revision
3.Let’s play. Sharp eyes.（Task 1）
创设情境，跟巧虎一起去动物园，出示a map of zoo，表现好的孩子能获得老师奖励的印章（stamp），让学生拼读 stamp和map。学生快速读出地图上的动物。
设计意图：通过游戏复习动物单词。学生再次运用自然拼音法拼读单词。
……
（三）Practice
4.Let’s say（Task 3，Group Work）
跟巧虎去到第二个地点，引导学生用There be 句型去表达动物的位置，并小组完成Group Worksheet中的第一题。
练习：Let’s fill in the blanks and say. 根据图片，小组合作，填空或选出适当的单词。
（1）There is a （in/on/under/in front of/near）the .
（2）There are some （in/on/under/in front of/near） the .
设计意图：教师先呈现There is 单数用法，再呈现There are复数用法，让学生操练活动中初步了解如何运用There be句型表达动物的位置。
……
（四）Development
5.Let’s finish the exercise. （Task 5，Group Work）
来到巧虎的家，看到巧虎的房间，引导学生合作完成练习。
设计意图：学生体验学习的愉悦与成功感，体会合作学习的乐趣。展示学生的口语交际能力。
……
通过对教材进行创作性地使用，进行文本重构，不仅提高教师的专业素养及课堂教学水平，而且更为高效地提高学生语言语用能力，让学生在语言语境主线中，滚动复习巩固语言点，令学生在语境中理解语言知识，运用语言，充分体现语言真实性和交际性。
参考文献：
[1]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.教学案例与评析，2012：7
教材不是学生的全部学习内容，教师也不能只以“吃透教材”为己任，更不应对教材照本宣科、直接拿来就用，而是应该根据英语课程标准，对教材进行整体分析，基于学生的学情、学习能力与需要，重构出适合学生年龄特征，知识水平和教学情景的文本。本文以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely为例，遵循“基于模块内容统整，基于学情确定目标，语境带动重构文本”的原则，在复习巩固课中展开文本重构的教学。
一、基于模块内容统整，即对本册教学内容进行教材分析后，了解各模块的前后联系，并对一个单元中各板块内容进行整合。
本课是教完Unit11 Let’s talk后的一节复习巩固课。希望学生能结合方位介词的用法，综合运用学过的There be句型去表达物品的位置。本课创设与巧虎同游动物园这一主线，将零散的知识点（如方位介词、动物单词、颜色单词、Are there…？问答和How many…？的问答）串起来，对知识点由浅到深地进行滚动复习巩固，通过任务型教学和小组合作学习突破重难点，引导学生运用There be 表达物品方位的句型去描述自己的房间。
二、基于学情确定目标
三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，在课堂乐于与同学合作，积极参与到活动中。学生从一年级英语口语就开始渗透phonics的学习，对单词有尝试去拼读的兴趣。经过本学期每个模块中Sound Family系统地学习，大部分学生对符合发音规则的单音节词基本上能做到见词读音。但学生对巧虎很感兴趣，所以创设与巧虎同游动物园的真实情境，引导学生通过观察图片，小组合作等形式，进行听说读的练习，并将所复习巩固的知识运用到实际生活。在进行学情分析后，确定以下教学目标：
（一）Language knowledge语言知识：
单词：Unit 11的动物单词、Module1颜色单词和Module2的方位介词，如in， on， under， in front of， behind等，以及lamb， stamp， map这三个符合phonics读音规律的单词。
句型： Are there any… in the …？ 及回答Yes， there are./No， there aren’t.
How many …are there in the zoo？及回答There is one./ There are….
There is/are …（数量） …（动物）in/on/under/in front of/behind/near the ….
（二）Language skill语言技能：
1.能运用自然拼音法拼读符合phonics读音规律的单词；
2.能在情景和活动中运用所复习巩固的单词和句型。
3.能根据图片和句型结构，说出本课复习巩固的句子。
4.能尝试用学过的知识谈论自己的房间。
三、语境带动重构文本，即创设真实自然的语境，通过语篇语境的学习带动语言知识学习及语言技能的发展。
具体实施如下：
（一）Warming up
1.Let’s sing.
T： There is a man on the farm. What’s his name？ 教师简单介绍He is Ali Baba， and he has a little farm.引导学生齐唱歌曲。
设计意图：教师有意识地呈现There be 句型，激活学生已学旧知。齐唱歌曲能活跃课堂气氛。
2.Let’s say
T：What animals can you see on the farm？引出lamb，让学生拼读。
T：There are some animals on the farm. Are they lovely？ 引出Unit11 They’re lovely.
设计意图：学生从歌曲中发现能用自然拼音法拼读的单词，让学生巩固phonics规律。师生之间的问答及图片展示，自然引出话题。
（二）Revision
3.Let’s play. Sharp eyes.（Task 1）
创设情境，跟巧虎一起去动物园，出示a map of zoo，表现好的孩子能获得老师奖励的印章（stamp），让学生拼读 stamp和map。学生快速读出地图上的动物。
设计意图：通过游戏复习动物单词。学生再次运用自然拼音法拼读单词。
……
（三）Practice
4.Let’s say（Task 3，Group Work）
跟巧虎去到第二个地点，引导学生用There be 句型去表达动物的位置，并小组完成Group Worksheet中的第一题。
练习：Let’s fill in the blanks and say. 根据图片，小组合作，填空或选出适当的单词。
（1）There is a （in/on/under/in front of/near）the .
（2）There are some （in/on/under/in front of/near） the .
设计意图：教师先呈现There is 单数用法，再呈现There are复数用法，让学生操练活动中初步了解如何运用There be句型表达动物的位置。
……
（四）Development
5.Let’s finish the exercise. （Task 5，Group Work）
来到巧虎的家，看到巧虎的房间，引导学生合作完成练习。
设计意图：学生体验学习的愉悦与成功感，体会合作学习的乐趣。展示学生的口语交际能力。
……
通过对教材进行创作性地使用，进行文本重构，不仅提高教师的专业素养及课堂教学水平，而且更为高效地提高学生语言语用能力，让学生在语言语境主线中，滚动复习巩固语言点，令学生在语境中理解语言知识，运用语言，充分体现语言真实性和交际性。
参考文献：
[1]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.教学案例与评析，2012：7