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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0104-01
教材不是学生的全部学习内容,教师也不能只以“吃透教材”为己任,更不应对教材照本宣科、直接拿来就用,而是应该根据英语课程标准,对教材进行整体分析,基于学生的学情、学习能力与需要,重构出适合学生年龄特征,知识水平和教学情景的文本。本文以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely为例,遵循“基于模块内容统整,基于学情确定目标,语境带动重构文本”的原则,在复习巩固课中展开文本重构的教学。
一、基于模块内容统整,即对本册教学内容进行教材分析后,了解各模块的前后联系,并对一个单元中各板块内容进行整合。
本课是教完Unit11 Let’s talk后的一节复习巩固课。希望学生能结合方位介词的用法,综合运用学过的There be句型去表达物品的位置。本课创设与巧虎同游动物园这一主线,将零散的知识点(如方位介词、动物单词、颜色单词、Are there…?问答和How many…?的问答)串起来,对知识点由浅到深地进行滚动复习巩固,通过任务型教学和小组合作学习突破重难点,引导学生运用There be 表达物品方位的句型去描述自己的房间。
二、基于学情确定目标
三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣,在课堂乐于与同学合作,积极参与到活动中。学生从一年级英语口语就开始渗透phonics的学习,对单词有尝试去拼读的兴趣。经过本学期每个模块中Sound Family系统地学习,大部分学生对符合发音规则的单音节词基本上能做到见词读音。但学生对巧虎很感兴趣,所以创设与巧虎同游动物园的真实情境,引导学生通过观察图片,小组合作等形式,进行听说读的练习,并将所复习巩固的知识运用到实际生活。在进行学情分析后,确定以下教学目标:
(一)Language knowledge语言知识:
单词:Unit 11的动物单词、Module1颜色单词和Module2的方位介词,如in, on, under, in front of, behind等,以及lamb, stamp, map这三个符合phonics读音规律的单词。
句型: Are there any… in the …? 及回答Yes, there are./No, there aren’t.
How many …are there in the zoo?及回答There is one./ There are….
There is/are …(数量) …(动物)in/on/under/in front of/behind/near the ….
(二)Language skill语言技能:
1.能运用自然拼音法拼读符合phonics读音规律的单词;
2.能在情景和活动中运用所复习巩固的单词和句型。
3.能根据图片和句型结构,说出本课复习巩固的句子。
4.能尝试用学过的知识谈论自己的房间。
三、语境带动重构文本,即创设真实自然的语境,通过语篇语境的学习带动语言知识学习及语言技能的发展。
具体实施如下:
(一)Warming up
1.Let’s sing.
T: There is a man on the farm. What’s his name? 教师简单介绍He is Ali Baba, and he has a little farm.引导学生齐唱歌曲。
设计意图:教师有意识地呈现There be 句型,激活学生已学旧知。齐唱歌曲能活跃课堂气氛。
2.Let’s say
T:What animals can you see on the farm?引出lamb,让学生拼读。
T:There are some animals on the farm. Are they lovely? 引出Unit11 They’re lovely.
设计意图:学生从歌曲中发现能用自然拼音法拼读的单词,让学生巩固phonics规律。师生之间的问答及图片展示,自然引出话题。
(二)Revision
3.Let’s play. Sharp eyes.(Task 1)
创设情境,跟巧虎一起去动物园,出示a map of zoo,表现好的孩子能获得老师奖励的印章(stamp),让学生拼读 stamp和map。学生快速读出地图上的动物。
设计意图:通过游戏复习动物单词。学生再次运用自然拼音法拼读单词。
……
(三)Practice
4.Let’s say(Task 3,Group Work)
跟巧虎去到第二个地点,引导学生用There be 句型去表达动物的位置,并小组完成Group Worksheet中的第一题。
练习:Let’s fill in the blanks and say. 根据图片,小组合作,填空或选出适当的单词。
(1)There is a (in/on/under/in front of/near)the .
(2)There are some (in/on/under/in front of/near) the .
设计意图:教师先呈现There is 单数用法,再呈现There are复数用法,让学生操练活动中初步了解如何运用There be句型表达动物的位置。
……
(四)Development
5.Let’s finish the exercise. (Task 5,Group Work)
来到巧虎的家,看到巧虎的房间,引导学生合作完成练习。
设计意图:学生体验学习的愉悦与成功感,体会合作学习的乐趣。展示学生的口语交际能力。
……
通过对教材进行创作性地使用,进行文本重构,不仅提高教师的专业素养及课堂教学水平,而且更为高效地提高学生语言语用能力,让学生在语言语境主线中,滚动复习巩固语言点,令学生在语境中理解语言知识,运用语言,充分体现语言真实性和交际性。
参考文献:
[1]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.教学案例与评析,2012:7
教材不是学生的全部学习内容,教师也不能只以“吃透教材”为己任,更不应对教材照本宣科、直接拿来就用,而是应该根据英语课程标准,对教材进行整体分析,基于学生的学情、学习能力与需要,重构出适合学生年龄特征,知识水平和教学情景的文本。本文以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely为例,遵循“基于模块内容统整,基于学情确定目标,语境带动重构文本”的原则,在复习巩固课中展开文本重构的教学。
一、基于模块内容统整,即对本册教学内容进行教材分析后,了解各模块的前后联系,并对一个单元中各板块内容进行整合。
本课是教完Unit11 Let’s talk后的一节复习巩固课。希望学生能结合方位介词的用法,综合运用学过的There be句型去表达物品的位置。本课创设与巧虎同游动物园这一主线,将零散的知识点(如方位介词、动物单词、颜色单词、Are there…?问答和How many…?的问答)串起来,对知识点由浅到深地进行滚动复习巩固,通过任务型教学和小组合作学习突破重难点,引导学生运用There be 表达物品方位的句型去描述自己的房间。
二、基于学情确定目标
三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣,在课堂乐于与同学合作,积极参与到活动中。学生从一年级英语口语就开始渗透phonics的学习,对单词有尝试去拼读的兴趣。经过本学期每个模块中Sound Family系统地学习,大部分学生对符合发音规则的单音节词基本上能做到见词读音。但学生对巧虎很感兴趣,所以创设与巧虎同游动物园的真实情境,引导学生通过观察图片,小组合作等形式,进行听说读的练习,并将所复习巩固的知识运用到实际生活。在进行学情分析后,确定以下教学目标:
(一)Language knowledge语言知识:
单词:Unit 11的动物单词、Module1颜色单词和Module2的方位介词,如in, on, under, in front of, behind等,以及lamb, stamp, map这三个符合phonics读音规律的单词。
句型: Are there any… in the …? 及回答Yes, there are./No, there aren’t.
How many …are there in the zoo?及回答There is one./ There are….
There is/are …(数量) …(动物)in/on/under/in front of/behind/near the ….
(二)Language skill语言技能:
1.能运用自然拼音法拼读符合phonics读音规律的单词;
2.能在情景和活动中运用所复习巩固的单词和句型。
3.能根据图片和句型结构,说出本课复习巩固的句子。
4.能尝试用学过的知识谈论自己的房间。
三、语境带动重构文本,即创设真实自然的语境,通过语篇语境的学习带动语言知识学习及语言技能的发展。
具体实施如下:
(一)Warming up
1.Let’s sing.
T: There is a man on the farm. What’s his name? 教师简单介绍He is Ali Baba, and he has a little farm.引导学生齐唱歌曲。
设计意图:教师有意识地呈现There be 句型,激活学生已学旧知。齐唱歌曲能活跃课堂气氛。
2.Let’s say
T:What animals can you see on the farm?引出lamb,让学生拼读。
T:There are some animals on the farm. Are they lovely? 引出Unit11 They’re lovely.
设计意图:学生从歌曲中发现能用自然拼音法拼读的单词,让学生巩固phonics规律。师生之间的问答及图片展示,自然引出话题。
(二)Revision
3.Let’s play. Sharp eyes.(Task 1)
创设情境,跟巧虎一起去动物园,出示a map of zoo,表现好的孩子能获得老师奖励的印章(stamp),让学生拼读 stamp和map。学生快速读出地图上的动物。
设计意图:通过游戏复习动物单词。学生再次运用自然拼音法拼读单词。
……
(三)Practice
4.Let’s say(Task 3,Group Work)
跟巧虎去到第二个地点,引导学生用There be 句型去表达动物的位置,并小组完成Group Worksheet中的第一题。
练习:Let’s fill in the blanks and say. 根据图片,小组合作,填空或选出适当的单词。
(1)There is a (in/on/under/in front of/near)the .
(2)There are some (in/on/under/in front of/near) the .
设计意图:教师先呈现There is 单数用法,再呈现There are复数用法,让学生操练活动中初步了解如何运用There be句型表达动物的位置。
……
(四)Development
5.Let’s finish the exercise. (Task 5,Group Work)
来到巧虎的家,看到巧虎的房间,引导学生合作完成练习。
设计意图:学生体验学习的愉悦与成功感,体会合作学习的乐趣。展示学生的口语交际能力。
……
通过对教材进行创作性地使用,进行文本重构,不仅提高教师的专业素养及课堂教学水平,而且更为高效地提高学生语言语用能力,让学生在语言语境主线中,滚动复习巩固语言点,令学生在语境中理解语言知识,运用语言,充分体现语言真实性和交际性。
参考文献:
[1]邬芳芳.浅谈小学英语文本再构教学中语言运用能力的有效提升[J].新课程导学.教学案例与评析,2012:7