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摘要：全身反应教学法能够将肢体动作与语言学习有效结合起来，使英语课堂教学变得有趣的同时也满足了学生活泼好动的天性。本研究从全身反应教学法的概念、主要特征、呈现形式等方面对全身反应教学法做了概述，探究了当前小学三年级英语词汇教学在导入、操练及应用过程存在的问题，并从导入阶段、操练阶段、应用阶段提出了全身反应教学法在小学英语三年级词汇教学中的应用策略。
关键词：全身反应教学法;小学英语;三年级;词汇教学
随着时代的发展，英语学科已成为小学课程体系中重要的一部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《课标》）明确提出“选择适当的教学方式和方法，把握学习难度。调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。”[1]小学三年级学生已养成了一定的学习习惯，但天性仍旧好动好玩，上课思维活跃却容易走神。加之大部分地区都是从小学三年级开始开始接触英语，因此如何吸引三年级学生上课时的注意力，增强他们学习英语的兴趣和自信心成为了教师进行教学时必须思考的重要问题。而全身反应教学法能够将肢体动作与语言学习有效结合起来，使学生在轻松愉快的环境中进行学习。
一、全身反应教学法概述
全身反应教学法为学生创造了一个轻松的学习氛围，满足了爱玩好动的天性，使英语学习变得更加愉快。本文分别对全身反应教学法思想的概念、主要特征以及呈现形式进行梳理。
（一）全身反应教学法的概念
全身反应教学法，全称为Total Physical Response，即TPR教学法（以下简称为TPR教学法）。由美国著名语言学家、心理学家James J.Asher首次提出。这种方法侧重于语言学习的交互模式，“它提倡第二语言习得需要模仿婴儿和幼儿对于母语的学习过程那样，将自己的所有积极性与主观能动性都发挥出来，利用好自身的所有肢体运动来自然且轻松地完成除母语之外的第二种语言的学习过程。”[2]在本研究中TPR教学法指的是运用肢体动作与各类活动进行英语学习的方法。
（二）全身反应教学法的主要特征
TPR教学法通过语言配合肢体动作向学生传授新知识，使学生在轻松愉快的氛围中学习外语。它的主要特征有以下几点：
1.先听后做，循序渐进
在教学过程中，教师先用本堂课的目标语言发出口令并示范对应动作。学生理解之后，开始自行尝试做动作。最后学生独立完成边说边做。教师在进行讲授时将授课内容与肢体语言相结合，通过多次的先听后做，学生反复操练了目标语言从而达到教学目的。
2.祈使句型，反复操练
TPR教学法要求教师运用祈使句型发布教学指令。“指令型语言其形式只能是祈使句，其他句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅教授动词如此，教授名词、形容词、介词等也是如此。教师直接使用祈使句，使学生在没有翻译的情况下，直接听到目标语发出的指令后作出适当的动作反应。”[3]这样的反复操练实现了学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在相对无压力的情况下学习英语。
3.寬容接纳，轻松愉快
TPR教学法用开放包容的原则对待学生的错误，纠正学生时也会选择恰当的语言与方法，降低学生的压力感。同时TPR教学法注重学生的理解在先，表达在后。这使得学生在一堂课当中有了相对充足的时间对知识进行内化和理解，从而缓解了学生学习新语言时紧张焦虑的情绪。
（三）全身反应教学法的呈现形式
全身反应教学法的呈现形式丰富多样，并不局限于肢体动作的运用。它常见的呈现形式主要有以下几种：
1.多媒体形式
多媒体设备的应用已成为当今课堂教学重要的教学工具之一。课件中生动的图片，准确的发音都可以让学生的注意力快速的集中在课堂上。如教师在进行PEP版三年级上册Unit4中monkey、elephant、tiger等动物名称词汇教学时，可以将可爱的动物图片呈现在屏幕上，并发出相应的动物叫声，给学生带来听觉和视觉上刺激同时也强化了学生对这些词汇的记忆。
2.卡片或实物形式
“小学低年级的儿童思维具有具体形象性。他们掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的”[4]，而卡片或实物既教师便于准备又易于学生记忆。教师可以使用正面为图片、反面为单词的卡片。图片面便于学生对词义的理解，单词面利于学生对词形的记忆。
3.游戏形式
三年级学生活泼好动，让游戏与英语词汇教学相结合，又既提高了学习效率激发了学生的学习兴趣。教师可根据教学内容设计相关简易游戏，过程刺激又充满未知，同时全班又在游戏中操练了所学单词。
4.表演形式
三年级学生具有天性好动、模仿力强且喜爱公开展演的特点。教师在完成本节课目标语言的教学后，可随机选择学生进行表演展示。如动物类单词：pig、duck、cat等，通过表演让其他同学进行竞猜。这不仅满足了学生的表现欲和模仿欲，还激发了他们的对其英语学习的热情。
5.竞赛形式
三年级学生的胜负欲较强，教师可以合理利用此特点开展活动。教师可以从课程的一开始就将班级分为小组，采取小组积分竞赛制。在教学活动的设计上根据讲解的内容联系在一起，这样不仅可以培养学生的团队荣誉感，还能激发对英语学习的兴趣。
6.绘画形式
喜爱绘画是三年级学生的特点。教师可根据学生的这个兴趣进行活动的设计，充分学生想象力的同时锻炼学生的动手能力。如在进行PEP版三年级上册Unit2 Colours的教学时，教师可组织学生用所学的颜色进行创作，使用的颜色虽有限但学生的的想象力和创造力无限。
7.音乐形式
教师可将授课内容与音乐律动结合起来，让学生边唱边做动作，在轻松和快乐的氛围中学习知识。如在PEP版三年级上册Unit1Hello的教学中就可以运用英语儿歌《Good morning Song》来激发学生的英语学习兴趣。 二、小学三年级英语词汇教学存在的问题分析
当前小学英语课堂教学的教学环节主要为：课前热身、新知呈现、课堂操练、实际应用、课堂小结。课前热身环节和课堂小结环节时间较短且对于知识的输出相对较少，加之本研究主题为TPR教学法在小学英语三年级词汇教学中的应用，因此本文主要针对课堂教学中较为重要的新知呈现、课堂操练和实际应用这三个环节中存在的问题进行归纳。
（一）导入过程存在的问题
导入环节时间虽不长，但直接影响着整堂课的教学节奏。学者李森认为“课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，为即将开展教学活动而进行必不可少的学生心理上和生理上的唤醒”。[5]可见了导入对激活学生学习状态的重要性。但在实际教学中导入环节却常常出现小问题。
1.导入方式单一
通过对实际课堂的观察发现教学主题虽丰富，但为了把握教学节奏大多数教师通常采用讲授法直接导入，方式较为单一。甚至有些教师为了加快教学进度，不导入直接呈现新知，这都容易消磨学生的学习积极性。
2.导入时间冗长
在实际课堂中，小部分教师容易本末倒置，导入环节耗时过多。从而在进行操练和应用时出现时间不足只能草草了事的情况。导入时间过长会产生学生注意力分散、课堂纪律不佳等问题。
3.导入选材不当
通常新手型教师容易出现此问题，创新导入本是好事，但忽略了选材与内容的关联性，就会使导入环节显得较为牵强。牵强的导入会给整节课一个失败的开头，教学主题不明显，学生对教学内容也易产生疑惑。
（二）操练过程存在的问题
操练活动小学英语课堂教学中的基本教学活动之一。学者薛建华认为从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程，都离不开操练这个环节。[6]操练的效果直接影响学生在语言和意义两方面的感性认识。如今教师虽对于操练环节日渐重视，但操练环节仍存在以下问题：
1.操练活动单一
通过实践观察和访谈，本人发现在实际教学中，单一的操练活动会使学生的积极性和参与度下降。长此以往，学生对于英语学习的热情就会大幅退减。
2.课堂纪律失序
班级学生混乱、课堂纪律失控是很多教师在开展各类操练活动时，最容易出现的问题。尤其是当教师组织开展的活动极具吸引力时，课堂秩序就会变得更难把控。
3.教学设施有限
虽然当前大部分小學教室都拥有配套的多媒体设施，但由于各种客观条件所限，不少依赖于多媒体才能开展的活动只能作罢。同时由于教室空间有限，为保障学生安全，需要一定空间的活动通常不会被教师选择。
（三）应用过程存在的问题
语言教学的根本目的在于使学习者掌握语言的具体应用，而学习者只有通过对所学知识的内化和运用才能真正掌握。课堂应用阶段是对当堂课学习效果的呈现和检验阶段。但当前部分课堂仍存在以下问题：
1.应用方式简单且机械
通过观察发现，教师通常在最后应用阶段因时间原因草草收尾，采用板书或课本指读进行知识应用，方式过于简单化达不到真正的应用效果。同时部分教师在应用环节所设计的活动及目标语言的选择上呈现机械化。
2.应用内容缺乏针对性
在应用阶段要把握好词汇教学的重难点，应当对学生需要掌握或只需要了解的内容进行有针对性地分层应用练习，而且还需要针对不同的学生特质进行不同类型的应用练习。
三、全身反应教学法在小学英语三年级词汇教学中的应用策略
教师在使用TPR教学法时应当针对三年级的英语教学内容和学生身心特点，进行教学活动的设计。同时教师在设计教学活动时还需搭配跟各环节特点相符的呈现形式。
（一）导入环节需生动直观
为了学生的词汇学习兴趣和积极性在导入阶段就能被激发，教师可使用单词卡或实物展示进行导入。直观且形象的单词卡可以将学生需掌握的词汇简单明了的展示出来，使学生也能尽快融入进课堂学习之中。例如在PEP版三年级英语上册中的Unit1、Unit4、Unit5，这些单元的词汇教学都可以用卡片或者实物作为导入以激发学生学习兴趣。导入的形式不仅于此。如教学单元的主题刚好可以和音乐结合起来，可用边唱边跳的方式作为导入。
（二）操练活动需有趣多彩
整堂课较为核心的环节就是操练阶段。操练阶段重要的原因在于它能体现教师本节课教学内容的完成情况及检验学生对本课所学内容的掌握情况。操练过程需要做到知识点全覆盖、学生全员参与。此阶段适合将TPR教学法与游戏、竞赛等形式进行搭配，在教师引导下，开展符合三年级学生的身心特点课堂操练活动。
（三）应用方式需灵活多样
语言学习的最终目的都是为了应用，但通常应用阶段都临近当堂课的尾声，三年级学生因精力和专注度有限。这需要教师选择易掌握且学生感兴趣的应用方式。表演就是一个很好的应用方式，学生通过当众表演可以更加自信地展示学习效果。既复习巩固了所学知识，又增强了学生的自信心。
另外，在使用全身反应教学法进行小学英语三年级词汇教学的过程中还需要不断总结反思，比如：使用TPR教学法时需选择适合的词汇，以便于用肢体进行表达，有利于教师向学生解释;使用TPR教学法需注重均衡各能力，为了更好的提升教学效果，还应搭配其他教学方式;使用TPR教学法需灵活应用各形式，TPR教学法它并不是一个固定的教学模式，而是将多样化的教学方法相结合进行综合应用。
总之，TPR教学法具有易操作、速理解、长记忆的特点，丰富的教学形式较为符合小学三年级学生的身心特点。如果将TPR教学法有针对性的应用于教学过程中的重要环节必然会事半功倍。但教师需要根据实际情况进行调整和设计，从而使得TPR教学法的效果最大化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：25
[2]冯希哲.实用对外汉语教学法[M].北京：中国人民出版社，2012
[3]余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学，1999（2）：22
[4]余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学，1999（2）：24
[5]黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：79
[6]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：24-27：56
[7]薛建华.初探小学英语教学中的有效操练形式[J].新校园，2014（03）
[8]刘艳艳.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用及重要性[J].新校园，2018
[9]高锋.小学英语词汇教学有效性的策略研究[J].理论研究，2013.8（2）：40
基金项目：重庆第二师范学院6-12岁儿童协同发展创新中心研究成果。
作者简介：罗竺昕（1997-），女，本科，研究方向：小学教育。
（重庆第二师范学院 重庆市南岸区 400065）
关键词：全身反应教学法;小学英语;三年级;词汇教学
随着时代的发展，英语学科已成为小学课程体系中重要的一部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《课标》）明确提出“选择适当的教学方式和方法，把握学习难度。调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。”[1]小学三年级学生已养成了一定的学习习惯，但天性仍旧好动好玩，上课思维活跃却容易走神。加之大部分地区都是从小学三年级开始开始接触英语，因此如何吸引三年级学生上课时的注意力，增强他们学习英语的兴趣和自信心成为了教师进行教学时必须思考的重要问题。而全身反应教学法能够将肢体动作与语言学习有效结合起来，使学生在轻松愉快的环境中进行学习。
一、全身反应教学法概述
全身反应教学法为学生创造了一个轻松的学习氛围，满足了爱玩好动的天性，使英语学习变得更加愉快。本文分别对全身反应教学法思想的概念、主要特征以及呈现形式进行梳理。
（一）全身反应教学法的概念
全身反应教学法，全称为Total Physical Response，即TPR教学法（以下简称为TPR教学法）。由美国著名语言学家、心理学家James J.Asher首次提出。这种方法侧重于语言学习的交互模式，“它提倡第二语言习得需要模仿婴儿和幼儿对于母语的学习过程那样，将自己的所有积极性与主观能动性都发挥出来，利用好自身的所有肢体运动来自然且轻松地完成除母语之外的第二种语言的学习过程。”[2]在本研究中TPR教学法指的是运用肢体动作与各类活动进行英语学习的方法。
（二）全身反应教学法的主要特征
TPR教学法通过语言配合肢体动作向学生传授新知识，使学生在轻松愉快的氛围中学习外语。它的主要特征有以下几点：
1.先听后做，循序渐进
在教学过程中，教师先用本堂课的目标语言发出口令并示范对应动作。学生理解之后，开始自行尝试做动作。最后学生独立完成边说边做。教师在进行讲授时将授课内容与肢体语言相结合，通过多次的先听后做，学生反复操练了目标语言从而达到教学目的。
2.祈使句型，反复操练
TPR教学法要求教师运用祈使句型发布教学指令。“指令型语言其形式只能是祈使句，其他句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅教授动词如此，教授名词、形容词、介词等也是如此。教师直接使用祈使句，使学生在没有翻译的情况下，直接听到目标语发出的指令后作出适当的动作反应。”[3]这样的反复操练实现了学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在相对无压力的情况下学习英语。
3.寬容接纳，轻松愉快
TPR教学法用开放包容的原则对待学生的错误，纠正学生时也会选择恰当的语言与方法，降低学生的压力感。同时TPR教学法注重学生的理解在先，表达在后。这使得学生在一堂课当中有了相对充足的时间对知识进行内化和理解，从而缓解了学生学习新语言时紧张焦虑的情绪。
（三）全身反应教学法的呈现形式
全身反应教学法的呈现形式丰富多样，并不局限于肢体动作的运用。它常见的呈现形式主要有以下几种：
1.多媒体形式
多媒体设备的应用已成为当今课堂教学重要的教学工具之一。课件中生动的图片，准确的发音都可以让学生的注意力快速的集中在课堂上。如教师在进行PEP版三年级上册Unit4中monkey、elephant、tiger等动物名称词汇教学时，可以将可爱的动物图片呈现在屏幕上，并发出相应的动物叫声，给学生带来听觉和视觉上刺激同时也强化了学生对这些词汇的记忆。
2.卡片或实物形式
“小学低年级的儿童思维具有具体形象性。他们掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的”[4]，而卡片或实物既教师便于准备又易于学生记忆。教师可以使用正面为图片、反面为单词的卡片。图片面便于学生对词义的理解，单词面利于学生对词形的记忆。
3.游戏形式
三年级学生活泼好动，让游戏与英语词汇教学相结合，又既提高了学习效率激发了学生的学习兴趣。教师可根据教学内容设计相关简易游戏，过程刺激又充满未知，同时全班又在游戏中操练了所学单词。
4.表演形式
三年级学生具有天性好动、模仿力强且喜爱公开展演的特点。教师在完成本节课目标语言的教学后，可随机选择学生进行表演展示。如动物类单词：pig、duck、cat等，通过表演让其他同学进行竞猜。这不仅满足了学生的表现欲和模仿欲，还激发了他们的对其英语学习的热情。
5.竞赛形式
三年级学生的胜负欲较强，教师可以合理利用此特点开展活动。教师可以从课程的一开始就将班级分为小组，采取小组积分竞赛制。在教学活动的设计上根据讲解的内容联系在一起，这样不仅可以培养学生的团队荣誉感，还能激发对英语学习的兴趣。
6.绘画形式
喜爱绘画是三年级学生的特点。教师可根据学生的这个兴趣进行活动的设计，充分学生想象力的同时锻炼学生的动手能力。如在进行PEP版三年级上册Unit2 Colours的教学时，教师可组织学生用所学的颜色进行创作，使用的颜色虽有限但学生的的想象力和创造力无限。
7.音乐形式
教师可将授课内容与音乐律动结合起来，让学生边唱边做动作，在轻松和快乐的氛围中学习知识。如在PEP版三年级上册Unit1Hello的教学中就可以运用英语儿歌《Good morning Song》来激发学生的英语学习兴趣。 二、小学三年级英语词汇教学存在的问题分析
当前小学英语课堂教学的教学环节主要为：课前热身、新知呈现、课堂操练、实际应用、课堂小结。课前热身环节和课堂小结环节时间较短且对于知识的输出相对较少，加之本研究主题为TPR教学法在小学英语三年级词汇教学中的应用，因此本文主要针对课堂教学中较为重要的新知呈现、课堂操练和实际应用这三个环节中存在的问题进行归纳。
（一）导入过程存在的问题
导入环节时间虽不长，但直接影响着整堂课的教学节奏。学者李森认为“课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，为即将开展教学活动而进行必不可少的学生心理上和生理上的唤醒”。[5]可见了导入对激活学生学习状态的重要性。但在实际教学中导入环节却常常出现小问题。
1.导入方式单一
通过对实际课堂的观察发现教学主题虽丰富，但为了把握教学节奏大多数教师通常采用讲授法直接导入，方式较为单一。甚至有些教师为了加快教学进度，不导入直接呈现新知，这都容易消磨学生的学习积极性。
2.导入时间冗长
在实际课堂中，小部分教师容易本末倒置，导入环节耗时过多。从而在进行操练和应用时出现时间不足只能草草了事的情况。导入时间过长会产生学生注意力分散、课堂纪律不佳等问题。
3.导入选材不当
通常新手型教师容易出现此问题，创新导入本是好事，但忽略了选材与内容的关联性，就会使导入环节显得较为牵强。牵强的导入会给整节课一个失败的开头，教学主题不明显，学生对教学内容也易产生疑惑。
（二）操练过程存在的问题
操练活动小学英语课堂教学中的基本教学活动之一。学者薛建华认为从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程，都离不开操练这个环节。[6]操练的效果直接影响学生在语言和意义两方面的感性认识。如今教师虽对于操练环节日渐重视，但操练环节仍存在以下问题：
1.操练活动单一
通过实践观察和访谈，本人发现在实际教学中，单一的操练活动会使学生的积极性和参与度下降。长此以往，学生对于英语学习的热情就会大幅退减。
2.课堂纪律失序
班级学生混乱、课堂纪律失控是很多教师在开展各类操练活动时，最容易出现的问题。尤其是当教师组织开展的活动极具吸引力时，课堂秩序就会变得更难把控。
3.教学设施有限
虽然当前大部分小學教室都拥有配套的多媒体设施，但由于各种客观条件所限，不少依赖于多媒体才能开展的活动只能作罢。同时由于教室空间有限，为保障学生安全，需要一定空间的活动通常不会被教师选择。
（三）应用过程存在的问题
语言教学的根本目的在于使学习者掌握语言的具体应用，而学习者只有通过对所学知识的内化和运用才能真正掌握。课堂应用阶段是对当堂课学习效果的呈现和检验阶段。但当前部分课堂仍存在以下问题：
1.应用方式简单且机械
通过观察发现，教师通常在最后应用阶段因时间原因草草收尾，采用板书或课本指读进行知识应用，方式过于简单化达不到真正的应用效果。同时部分教师在应用环节所设计的活动及目标语言的选择上呈现机械化。
2.应用内容缺乏针对性
在应用阶段要把握好词汇教学的重难点，应当对学生需要掌握或只需要了解的内容进行有针对性地分层应用练习，而且还需要针对不同的学生特质进行不同类型的应用练习。
三、全身反应教学法在小学英语三年级词汇教学中的应用策略
教师在使用TPR教学法时应当针对三年级的英语教学内容和学生身心特点，进行教学活动的设计。同时教师在设计教学活动时还需搭配跟各环节特点相符的呈现形式。
（一）导入环节需生动直观
为了学生的词汇学习兴趣和积极性在导入阶段就能被激发，教师可使用单词卡或实物展示进行导入。直观且形象的单词卡可以将学生需掌握的词汇简单明了的展示出来，使学生也能尽快融入进课堂学习之中。例如在PEP版三年级英语上册中的Unit1、Unit4、Unit5，这些单元的词汇教学都可以用卡片或者实物作为导入以激发学生学习兴趣。导入的形式不仅于此。如教学单元的主题刚好可以和音乐结合起来，可用边唱边跳的方式作为导入。
（二）操练活动需有趣多彩
整堂课较为核心的环节就是操练阶段。操练阶段重要的原因在于它能体现教师本节课教学内容的完成情况及检验学生对本课所学内容的掌握情况。操练过程需要做到知识点全覆盖、学生全员参与。此阶段适合将TPR教学法与游戏、竞赛等形式进行搭配，在教师引导下，开展符合三年级学生的身心特点课堂操练活动。
（三）应用方式需灵活多样
语言学习的最终目的都是为了应用，但通常应用阶段都临近当堂课的尾声，三年级学生因精力和专注度有限。这需要教师选择易掌握且学生感兴趣的应用方式。表演就是一个很好的应用方式，学生通过当众表演可以更加自信地展示学习效果。既复习巩固了所学知识，又增强了学生的自信心。
另外，在使用全身反应教学法进行小学英语三年级词汇教学的过程中还需要不断总结反思，比如：使用TPR教学法时需选择适合的词汇，以便于用肢体进行表达，有利于教师向学生解释;使用TPR教学法需注重均衡各能力，为了更好的提升教学效果，还应搭配其他教学方式;使用TPR教学法需灵活应用各形式，TPR教学法它并不是一个固定的教学模式，而是将多样化的教学方法相结合进行综合应用。
总之，TPR教学法具有易操作、速理解、长记忆的特点，丰富的教学形式较为符合小学三年级学生的身心特点。如果将TPR教学法有针对性的应用于教学过程中的重要环节必然会事半功倍。但教师需要根据实际情况进行调整和设计，从而使得TPR教学法的效果最大化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：25
[2]冯希哲.实用对外汉语教学法[M].北京：中国人民出版社，2012
[3]余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学，1999（2）：22
[4]余珍有.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学，1999（2）：24
[5]黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：79
[6]李森.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社，2005：24-27：56
[7]薛建华.初探小学英语教学中的有效操练形式[J].新校园，2014（03）
[8]刘艳艳.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用及重要性[J].新校园，2018
[9]高锋.小学英语词汇教学有效性的策略研究[J].理论研究，2013.8（2）：40
基金项目：重庆第二师范学院6-12岁儿童协同发展创新中心研究成果。
作者简介：罗竺昕（1997-），女，本科，研究方向：小学教育。
（重庆第二师范学院 重庆市南岸区 400065）