论文部分内容阅读
摘 要："学员评教"作为教学评价机制中的重要一环，对帮助学校客观把握教员授课水平，激励教员钻研业务能力，提升教学水平起到了积极的推动作用。本文结合近年来部队院校"学员评教"机制的实施情况，进行了一些思考，希望能为完善我校"学员评教"制度提供一些帮助。
关键词：学员评教；教学质量；对策分析
一、现行"学员评教"局限性
在实际的评教过程中，学员对教员教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以"学员评教"结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响"学员评教"的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面：
（一）学员自身因素的影响
1、学员的对评教意义认识的不足
学员评教的最终受益者是学员，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学员对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教员真正的教学水平。
2、学员的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教员的评价等级
不同学员对教员的要求和期望值不同，例如学员对自己感兴趣科目的教员评价较好，对不感兴趣科目教员评价较低；对学习积极性较高的学员，对严师的评价较高，学习动机不良的学员则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教员。
3、学员评教受知识水平的限制
由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学员评教的准确性。此外，学员的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有较大的主观性。
（二）课程性质的影响
学员对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显，教员得分偏低。比如之前我校一位深受学员喜爱的计算课老师临时代了一学期的大学物理，上课水平变化不大但最终打分结果，计算机课明显比物理课分数高很多。曾经抽样调查显示同一位学员，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教员的评价等级将依次提高。在转型后，我校课程多偏重实践类课程，这样基础课与实践课课程区别更加明显，学员主观性更强。
（三）教员自身因素的影响
据调查，教员的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学员的评价。职称高的教员，容易得到学员的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教员评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教员，更容易得到学员的认可；在调查中还发现，学员评教过程中"以貌取人"现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教员相对一般教员所获得评价较高。
二、完善"学员评教"机制策略的初步设想
（一）制订科学的评价指标体系，提高学员评教的科学性与有效性
建立适合学员特点的科学评价指标体系，是开展"学员评教"工作的基础和保证"学员评教"质量的重要因素。"学员评教"的评价指标应遵循军校教学活动的内在规律和课堂教学的本质属性，具有全面性、代表性、形成性和可操作性的特点，实现定量和定性的有机结合。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，首先，评价指标应因学科和课程的类型有所区别。针对不同类型的学科建立不同的评价指标，另外应该纵向比较和横向比较相结合，例如，对法律教员甲，他在某学期的评教分数是80分，他所教授的学员队共开设K1、K2、……K6六门课程，这个学员队给6位教员的评价排名中教员甲的排名是第2位，相对靠前，本学期和教员甲教授相同课程的法律教员共有8位，他的评价排名是第6位，相对靠后，经比较，两种排名偏差较大，所以可以对其评教成绩进行适当降低。
其次，评价问卷应兼顾主观和客观评价。对客观问题可采用选择题的形式，对主观问题可采用问答题的形式。评价指标要进行量化，而不是笼统的划分为优、良、中、差四个等级。
最后通过预测评来检验评价指标的科学性。每次测评前，可以随机抽取一些学员队的学员对几位教学成绩相对稳定的教员进行评价，然后根据评价的结果对相应的评价指标进行适当的调整.这样可以进一步提高评价指标设计的合理性、科学性和有效性。
（二）重视程序的规范性，打牢"学员评教"的根基
1、协商评教方案
评价方案涉及确定评价参与人员、评价的目的、评价的指标、评价的标准、评价的形式等，这是开展学员评教的准备性工作，也是评价成功与否的一个十分关键的环节。
2、实施评教计划
要严格依照评价方案实施评价，避免操作层面上的形式化。
3、形成评教结论
评教结论既要有翔实的评价资料为佐证，也要有具体的分析报告，并附有改进计划和发展目标等多方面的内容。
4、评教信息应及时反馈
评教工作结束后，相关部门应该及时将评价结果反馈给各位教员，教员可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现，找准自己的优点和不足，尽快调整自己的工作重心和工作方向，改进自己的教学方法和教学策略，不断提高自己的教学水平，进而提高教育教学质量
（三）多次评教和多渠道评教相结合
评教时间不同，可能会带来评价结果的不同，例如考前评教，学员容易产生"恐慌"心理，担心给教员评价不高会影响自己的考试成绩；若采取考后评教，又会使部分学员易产生"报复"心理，因考试成绩不理想将对教员的不满情绪带到评教中去。建议采取期中评教、期末评教、不定时评教相结合的方式，尽量避免"一锤定音"带来的不良结果。
同时要重视已毕业学员对院校教学质量评价的反馈。目前，"学员评教"仅仅以在校学员为主体，而对于已毕业学员的后续调查却开展得非常少。毕业学员作为曾经教学活动的主体，对于本校教员的教学应该是最熟悉的，同时他们在岗位任职过程中，对于在校所学知识有了更深层次的理解，他们对什么是好的教学比在校学员有更深的了解，另外他们评教更加客观，避免了在校学员功利的色彩，真正以学以致用为出发点。因此，如果能够很好地组织已毕业学员参与评教活动，再结合其工作单位对学员能力的反馈，将对教师教学和高校教学质量、教学效益的全面提高起到极大的促进作用。
在评教方式上应将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合，弥补单一评教方式的不足。尤其应重视网上评教随着现代教育技术的广泛应用，实现建立院校教学评价信息管理系统、教学评价数据库与管理数据库，适时为教学决策提供信息支持已成为可能。充分开发和利用计算机网络技术，实施"网上评教"将成为"学生评教"活动发展的必然趋势。"网上评教"可以实现由传统的"总结性评价"向"过程性评价"的转变，进一步充分发挥评教对教学活动的调节功能。学生可以随时登录评教系统，对相应的教师进行开放式的评价，同时教师通过登录系统可以随时看到学员对自己教学情况的匿名评价，了解学生的需求，并根据实际教学情况作适当调整。另外，由于"网上评教"是实时进行的，学员（包括已经毕业的学员）可以随时进行"网上评教"，并且可以随着时间的推移、了解的深入，对原来的评价进行修正，这种动态的评价方式有利于"学员评教"结果的准确性和有效性的提高。
我们必须兴利除弊，扬长避短，切实发挥"学生评教"的积极作用.真正做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长。
参考文献：
[1]吴秀芹.论军队院校转型中教员主体性的缺失与重建[J].中国军事教育，2006，（2）.
[2]姚金海.军校教员评价模式的构建[J].中国军事教育，2006，（2）.
[3]丁钢.大学：文化与内涵[M].合肥：合肥工业大学出版社，2006：195.
作者简介：潘海雁（1985-），女，浙江温州人，武警杭州士官学校军事心理教研室教员，研究方向：心理学。
关键词：学员评教；教学质量；对策分析
一、现行"学员评教"局限性
在实际的评教过程中，学员对教员教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以"学员评教"结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响"学员评教"的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面：
（一）学员自身因素的影响
1、学员的对评教意义认识的不足
学员评教的最终受益者是学员，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学员对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教员真正的教学水平。
2、学员的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教员的评价等级
不同学员对教员的要求和期望值不同，例如学员对自己感兴趣科目的教员评价较好，对不感兴趣科目教员评价较低；对学习积极性较高的学员，对严师的评价较高，学习动机不良的学员则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教员。
3、学员评教受知识水平的限制
由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学员评教的准确性。此外，学员的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有较大的主观性。
（二）课程性质的影响
学员对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显，教员得分偏低。比如之前我校一位深受学员喜爱的计算课老师临时代了一学期的大学物理，上课水平变化不大但最终打分结果，计算机课明显比物理课分数高很多。曾经抽样调查显示同一位学员，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教员的评价等级将依次提高。在转型后，我校课程多偏重实践类课程，这样基础课与实践课课程区别更加明显，学员主观性更强。
（三）教员自身因素的影响
据调查，教员的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学员的评价。职称高的教员，容易得到学员的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教员评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教员，更容易得到学员的认可；在调查中还发现，学员评教过程中"以貌取人"现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教员相对一般教员所获得评价较高。
二、完善"学员评教"机制策略的初步设想
（一）制订科学的评价指标体系，提高学员评教的科学性与有效性
建立适合学员特点的科学评价指标体系，是开展"学员评教"工作的基础和保证"学员评教"质量的重要因素。"学员评教"的评价指标应遵循军校教学活动的内在规律和课堂教学的本质属性，具有全面性、代表性、形成性和可操作性的特点，实现定量和定性的有机结合。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，首先，评价指标应因学科和课程的类型有所区别。针对不同类型的学科建立不同的评价指标，另外应该纵向比较和横向比较相结合，例如，对法律教员甲，他在某学期的评教分数是80分，他所教授的学员队共开设K1、K2、……K6六门课程，这个学员队给6位教员的评价排名中教员甲的排名是第2位，相对靠前，本学期和教员甲教授相同课程的法律教员共有8位，他的评价排名是第6位，相对靠后，经比较，两种排名偏差较大，所以可以对其评教成绩进行适当降低。
其次，评价问卷应兼顾主观和客观评价。对客观问题可采用选择题的形式，对主观问题可采用问答题的形式。评价指标要进行量化，而不是笼统的划分为优、良、中、差四个等级。
最后通过预测评来检验评价指标的科学性。每次测评前，可以随机抽取一些学员队的学员对几位教学成绩相对稳定的教员进行评价，然后根据评价的结果对相应的评价指标进行适当的调整.这样可以进一步提高评价指标设计的合理性、科学性和有效性。
（二）重视程序的规范性，打牢"学员评教"的根基
1、协商评教方案
评价方案涉及确定评价参与人员、评价的目的、评价的指标、评价的标准、评价的形式等，这是开展学员评教的准备性工作，也是评价成功与否的一个十分关键的环节。
2、实施评教计划
要严格依照评价方案实施评价，避免操作层面上的形式化。
3、形成评教结论
评教结论既要有翔实的评价资料为佐证，也要有具体的分析报告，并附有改进计划和发展目标等多方面的内容。
4、评教信息应及时反馈
评教工作结束后，相关部门应该及时将评价结果反馈给各位教员，教员可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现，找准自己的优点和不足，尽快调整自己的工作重心和工作方向，改进自己的教学方法和教学策略，不断提高自己的教学水平，进而提高教育教学质量
（三）多次评教和多渠道评教相结合
评教时间不同，可能会带来评价结果的不同，例如考前评教，学员容易产生"恐慌"心理，担心给教员评价不高会影响自己的考试成绩；若采取考后评教，又会使部分学员易产生"报复"心理，因考试成绩不理想将对教员的不满情绪带到评教中去。建议采取期中评教、期末评教、不定时评教相结合的方式，尽量避免"一锤定音"带来的不良结果。
同时要重视已毕业学员对院校教学质量评价的反馈。目前，"学员评教"仅仅以在校学员为主体，而对于已毕业学员的后续调查却开展得非常少。毕业学员作为曾经教学活动的主体，对于本校教员的教学应该是最熟悉的，同时他们在岗位任职过程中，对于在校所学知识有了更深层次的理解，他们对什么是好的教学比在校学员有更深的了解，另外他们评教更加客观，避免了在校学员功利的色彩，真正以学以致用为出发点。因此，如果能够很好地组织已毕业学员参与评教活动，再结合其工作单位对学员能力的反馈，将对教师教学和高校教学质量、教学效益的全面提高起到极大的促进作用。
在评教方式上应将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合，弥补单一评教方式的不足。尤其应重视网上评教随着现代教育技术的广泛应用，实现建立院校教学评价信息管理系统、教学评价数据库与管理数据库，适时为教学决策提供信息支持已成为可能。充分开发和利用计算机网络技术，实施"网上评教"将成为"学生评教"活动发展的必然趋势。"网上评教"可以实现由传统的"总结性评价"向"过程性评价"的转变，进一步充分发挥评教对教学活动的调节功能。学生可以随时登录评教系统，对相应的教师进行开放式的评价，同时教师通过登录系统可以随时看到学员对自己教学情况的匿名评价，了解学生的需求，并根据实际教学情况作适当调整。另外，由于"网上评教"是实时进行的，学员（包括已经毕业的学员）可以随时进行"网上评教"，并且可以随着时间的推移、了解的深入，对原来的评价进行修正，这种动态的评价方式有利于"学员评教"结果的准确性和有效性的提高。
我们必须兴利除弊，扬长避短，切实发挥"学生评教"的积极作用.真正做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长。
参考文献：
[1]吴秀芹.论军队院校转型中教员主体性的缺失与重建[J].中国军事教育，2006，（2）.
[2]姚金海.军校教员评价模式的构建[J].中国军事教育，2006，（2）.
[3]丁钢.大学：文化与内涵[M].合肥：合肥工业大学出版社，2006：195.
作者简介：潘海雁（1985-），女，浙江温州人，武警杭州士官学校军事心理教研室教员，研究方向：心理学。