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摘 要：培养学生自主学习能力，这是初中历史教学中非常重要的一项教学内容。学生在形成自主学习能力之后，能够更好地自主学习历史知识，更好地掌握历史脉络，更好地理解历史时空关系与人物关系，更好地解答历史相关问题等。教师可以根据初中历史学科内容与教学目标，运用导学案启发学生自主学习意识，创设问题情境指导学生自主合作探究，结合时空脉络引领学生自主解决问题，根据课后复习培养学生自主学习习惯。教师可以根据学生的历史知识基础与认知能力，综合运用以上策略，更好培养学生自主学习能力。
关键词：初中历史教学;自主学习能力;导学案;问题情境;时空脉络
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0111-02
【Abstract】It is very important to cultivate students' autonomous learning ability in junior high school history teaching.After the formation of self-learning ability，students can better learn history knowledge，better grasp the historical context，better understand the historical space-time relationship and the relationship between characters，and better answer history related questions.According to the content and teaching objectives of history subject in junior high school，teachers can use the guidance plan to inspire students' self-learning awareness，create problem situations to guide students' independent cooperative exploration，lead students to solve problems independently combined with the context of time and space，and cultivate students' autonomous learning habits according to the review after class.According to students' historical knowledge and cognitive ability，teachers can comprehensively use the above strategies to cultivate students' autonomous learning ability.
【Keywords】Junior high school history teaching;Autonomous learning ability;Guidance plan;Problem situation;Time and space context
初中历史学科主要包括中国历史和世界历史，这其中包含了大量的历史事件，历史人物，历史时间和历史意义等内容，涉及到有关中国和世界的政治、经济、文化与思想的内容，是学生初步了解历史和认识中国与世界发展历程的重要学科，同时给学生学习也带来了较多问题。传统的初中历史教学中，教师多通过填鸭式的教学方式教学，无法培养学生思维能力，不利于培养学生自主学习能力。新课改的背景下，教师应该注重培养学生自主学习能力，运用多样化的教学策略，更为有效地培养学生历史学科的自主学习能力。
1.运用导学学案，启发学生自主学习意识
初中历史学科教学中培养学生自主学习能力，教师首先应该启发学生自主学习意识，只有让学生初步形成自主学习意识，才能够促使学生积极主动地参与自主学习，自主预习，积极参与课堂探讨，主动进行课后复习等。在此过程中，教师可以根据初中历史的课程内容，引入相关文本资料和图片等，制作课程导学学案，导学学案中包括背景资料，历史发展历程，重大历史时间，历史人物和历史意义等。教師可以让学生根据学案进行预习，让学生借助这些学案，通过自主阅读教材完成学案中的填空和问答题，在此过程中启发学生自主学习意识。
例如，部编版七年级上册的《秦统一中国》的课程，主要教学目标有以下三点：一是让学生认识中央集权制度的建立与秦始皇统一中国的主要措施和意义;二是结合图片、文字与视频资料培养学生分析史实能力和历史想象力;三是让学生认识到历史发展的趋势是统一的，秦朝的建立对于中国历史具有重要意义。教师可以根据此课的内容制作导学学案，在其中融入与教材相关的文本和图片，可以包括以下内容：一是引入李白的诗歌《古风》和白起坑杀赵国几十万兵卒的故事，提出问题：李白诗歌所述的是什么时代？为什么会有这样的事件？二是展示战国末期形势图，让学生简述秦灭六国，中央集权制度的确立，巩固统一的举措，秦朝的建立历史意义等;三是加入一些选择，填空和简答题。教师将类似的学案发放给学生，让学生结合学案自主预习，并完成上面的问题，并在上课时检查。
2.创设问题情境，指导学生自主合作探究
在初中历史课堂教学中，为了有效培养学生自主学习能力，教师可以结合历史课程内容，引入文史资料，影视资料，音频和图片资源等，以此创设生动的情境，从而激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生参与课堂学习的积极性。之后，教师可以借助这些内容提出问题，指导学生通过小组合作的方式进行思考和探究，然后让各个小组代表上台展示，教师根据各个小组代表的表现进行评价，并进行总结性讲解。在此过程中，能够培养学生自主思考，自主探究问题的习惯，为培养学生自主学习能力打好了基础。 例如，在上面《秦统一中国》课堂教学中，教师可以利用多媒体展示《史记·刺客列传》的选篇《荆轲刺秦王》，展示电影《英雄》的相关片段，播放琵琶曲《十面埋伏》，以此创设生动的课堂情境，将学生带入到与本课内容相关的历史情境中。接着，教师可以提出问题：燕国的荆轲为何要刺杀秦王？哪些措施让秦国如此强大？秦国是如何统一六国的？统一之后又实施了哪些措施？教师通过创设以上类似的生动问题情境，可以更好地引导学生进行小组合作探究，各个小组经过探究之后可以基本找出答案。之后，教师可以进行总结，比如，统一之后的巩固措施分为文化、经济、军事和交通，为了激发学生学习兴趣，教师可以展示汉字的演化历程动画，秦始皇派五十万大军南征岭南文本等。教师运用以上方式进行教学，能够培养学生分析能力，理解能力等，为形成自主学习能力奠定基础。
3.结合时空脉络，引领学生自主解决问题
为了在初中历史教学中更好地培养学生自主学习能力，教师还应该注意指导学生历史学习方法与技巧，培养学生识记历史知识，理解历史史实，掌握历史发展历程的能力，学生只有掌握了以上相关能力，才能更好地进行自主学习，才能在自主学习中逐步形成自主学习能力。历史史实的载体是时间与空间，因此学习历史需要结合时空脉络，教师应该结合相关历史课程提出问题，指导学生从时空脉络上分析和解答问题，并让学生自主解答相关练习题。
例如，对于《秦统一中国》的课程，教师可以提出以下问题：秦为了巩固新生政权，实施了焚书坑儒和统一文字的举措，站在秦朝儒生的角度和现代人的角度如何评价这个举措？秦在军事上修筑了连接秦、赵、燕的长城，动用了几十万民工，有了传唱至今的孟姜女哭长城的典故，同时也导致了秦末农民起义，那么如何评价这个举措的历史意义呢？如何评价秦始皇的功和过？对于七年级下册的《隋朝的统一与灭亡》课程，教师可以提出类似问题：如何评价隋炀帝修筑大运河？教师在提问之后，可以选择一两个问题结合时空脉络进行解答，分析这些事件对于当时和历史进程的意义，之后让学生根据教师的分析解答其他问题。在此过程中，能够有效培养学生自主分析能力和解决问题的能力。
4.根据课后复习，培养学生自主学习习惯
初中历史教学中培养学生自主学习能力，教师还应该培养学生自主学习习惯，只有学生形成了自主学习习惯，才能在循序渐进与潜移默化中不断提高自主学习能力。在此过程中，教师可以根据课后复习，在每堂课结束之后设置一些总结性的任务，引出相关的练习题，让学生在10分鐘左右的时间内完成这些任务。长此以往，能够有效地培养学生自主学习习惯，更好培养学生自主学习能力。
例如，部编版初中历史八年级上册《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》的课程，在教学完成之后，教师可以设置一些课后复习任务，主要是：甲午中日战争的爆发原因及其经过;中日签订《马关条约》的主要内容及其重要影响;分析和比较《南京条约》和《马关条约》的内容，思考其主要危害;甲午中日战争清朝战败和《马关条约》签订的历史意义。在这个过程中，教师可以为学生提供一些资料，指导学生复习与整理方法，如利用思维导图可以更好地整理知识体系。最后，教师根据学生复习情况进行点评和总结，如《马关条约》中有“允许日本在中国设厂”的条文，说明列强有了更多的要求，体现了半殖民地化的程度大大加深。
综上所述，初中历史教学中培养学生自主学习能力的途径，教师应该根据初中历史学科的主要内容，以及初中学生历史学习的现状，引入丰富的历史史实资料，生动的图片和形象的影像内容，运用多媒体教学工具，创设各种各样的教学方法，在激发学生自主学习兴趣，启发学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，培养学生自主学习习惯的过程中，循序渐进地培养学生自主学习能力。
参考文献
[1]禹光庆.初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J].中国农村教育，2020（03）：71-72
[2]盛倩.在中学历史教学中培养学生的自主学习能力[J].宁夏教育，2019（09）：52-53
[3]苏江滨.论历史教学中培养学生自主学习能力的策略[J].成才之路，2019（16）：81
[4]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017.4（19）：245-246
关键词：初中历史教学;自主学习能力;导学案;问题情境;时空脉络
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0111-02
【Abstract】It is very important to cultivate students' autonomous learning ability in junior high school history teaching.After the formation of self-learning ability，students can better learn history knowledge，better grasp the historical context，better understand the historical space-time relationship and the relationship between characters，and better answer history related questions.According to the content and teaching objectives of history subject in junior high school，teachers can use the guidance plan to inspire students' self-learning awareness，create problem situations to guide students' independent cooperative exploration，lead students to solve problems independently combined with the context of time and space，and cultivate students' autonomous learning habits according to the review after class.According to students' historical knowledge and cognitive ability，teachers can comprehensively use the above strategies to cultivate students' autonomous learning ability.
【Keywords】Junior high school history teaching;Autonomous learning ability;Guidance plan;Problem situation;Time and space context
初中历史学科主要包括中国历史和世界历史，这其中包含了大量的历史事件，历史人物，历史时间和历史意义等内容，涉及到有关中国和世界的政治、经济、文化与思想的内容，是学生初步了解历史和认识中国与世界发展历程的重要学科，同时给学生学习也带来了较多问题。传统的初中历史教学中，教师多通过填鸭式的教学方式教学，无法培养学生思维能力，不利于培养学生自主学习能力。新课改的背景下，教师应该注重培养学生自主学习能力，运用多样化的教学策略，更为有效地培养学生历史学科的自主学习能力。
1.运用导学学案，启发学生自主学习意识
初中历史学科教学中培养学生自主学习能力，教师首先应该启发学生自主学习意识，只有让学生初步形成自主学习意识，才能够促使学生积极主动地参与自主学习，自主预习，积极参与课堂探讨，主动进行课后复习等。在此过程中，教师可以根据初中历史的课程内容，引入相关文本资料和图片等，制作课程导学学案，导学学案中包括背景资料，历史发展历程，重大历史时间，历史人物和历史意义等。教師可以让学生根据学案进行预习，让学生借助这些学案，通过自主阅读教材完成学案中的填空和问答题，在此过程中启发学生自主学习意识。
例如，部编版七年级上册的《秦统一中国》的课程，主要教学目标有以下三点：一是让学生认识中央集权制度的建立与秦始皇统一中国的主要措施和意义;二是结合图片、文字与视频资料培养学生分析史实能力和历史想象力;三是让学生认识到历史发展的趋势是统一的，秦朝的建立对于中国历史具有重要意义。教师可以根据此课的内容制作导学学案，在其中融入与教材相关的文本和图片，可以包括以下内容：一是引入李白的诗歌《古风》和白起坑杀赵国几十万兵卒的故事，提出问题：李白诗歌所述的是什么时代？为什么会有这样的事件？二是展示战国末期形势图，让学生简述秦灭六国，中央集权制度的确立，巩固统一的举措，秦朝的建立历史意义等;三是加入一些选择，填空和简答题。教师将类似的学案发放给学生，让学生结合学案自主预习，并完成上面的问题，并在上课时检查。
2.创设问题情境，指导学生自主合作探究
在初中历史课堂教学中，为了有效培养学生自主学习能力，教师可以结合历史课程内容，引入文史资料，影视资料，音频和图片资源等，以此创设生动的情境，从而激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生参与课堂学习的积极性。之后，教师可以借助这些内容提出问题，指导学生通过小组合作的方式进行思考和探究，然后让各个小组代表上台展示，教师根据各个小组代表的表现进行评价，并进行总结性讲解。在此过程中，能够培养学生自主思考，自主探究问题的习惯，为培养学生自主学习能力打好了基础。 例如，在上面《秦统一中国》课堂教学中，教师可以利用多媒体展示《史记·刺客列传》的选篇《荆轲刺秦王》，展示电影《英雄》的相关片段，播放琵琶曲《十面埋伏》，以此创设生动的课堂情境，将学生带入到与本课内容相关的历史情境中。接着，教师可以提出问题：燕国的荆轲为何要刺杀秦王？哪些措施让秦国如此强大？秦国是如何统一六国的？统一之后又实施了哪些措施？教师通过创设以上类似的生动问题情境，可以更好地引导学生进行小组合作探究，各个小组经过探究之后可以基本找出答案。之后，教师可以进行总结，比如，统一之后的巩固措施分为文化、经济、军事和交通，为了激发学生学习兴趣，教师可以展示汉字的演化历程动画，秦始皇派五十万大军南征岭南文本等。教师运用以上方式进行教学，能够培养学生分析能力，理解能力等，为形成自主学习能力奠定基础。
3.结合时空脉络，引领学生自主解决问题
为了在初中历史教学中更好地培养学生自主学习能力，教师还应该注意指导学生历史学习方法与技巧，培养学生识记历史知识，理解历史史实，掌握历史发展历程的能力，学生只有掌握了以上相关能力，才能更好地进行自主学习，才能在自主学习中逐步形成自主学习能力。历史史实的载体是时间与空间，因此学习历史需要结合时空脉络，教师应该结合相关历史课程提出问题，指导学生从时空脉络上分析和解答问题，并让学生自主解答相关练习题。
例如，对于《秦统一中国》的课程，教师可以提出以下问题：秦为了巩固新生政权，实施了焚书坑儒和统一文字的举措，站在秦朝儒生的角度和现代人的角度如何评价这个举措？秦在军事上修筑了连接秦、赵、燕的长城，动用了几十万民工，有了传唱至今的孟姜女哭长城的典故，同时也导致了秦末农民起义，那么如何评价这个举措的历史意义呢？如何评价秦始皇的功和过？对于七年级下册的《隋朝的统一与灭亡》课程，教师可以提出类似问题：如何评价隋炀帝修筑大运河？教师在提问之后，可以选择一两个问题结合时空脉络进行解答，分析这些事件对于当时和历史进程的意义，之后让学生根据教师的分析解答其他问题。在此过程中，能够有效培养学生自主分析能力和解决问题的能力。
4.根据课后复习，培养学生自主学习习惯
初中历史教学中培养学生自主学习能力，教师还应该培养学生自主学习习惯，只有学生形成了自主学习习惯，才能在循序渐进与潜移默化中不断提高自主学习能力。在此过程中，教师可以根据课后复习，在每堂课结束之后设置一些总结性的任务，引出相关的练习题，让学生在10分鐘左右的时间内完成这些任务。长此以往，能够有效地培养学生自主学习习惯，更好培养学生自主学习能力。
例如，部编版初中历史八年级上册《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》的课程，在教学完成之后，教师可以设置一些课后复习任务，主要是：甲午中日战争的爆发原因及其经过;中日签订《马关条约》的主要内容及其重要影响;分析和比较《南京条约》和《马关条约》的内容，思考其主要危害;甲午中日战争清朝战败和《马关条约》签订的历史意义。在这个过程中，教师可以为学生提供一些资料，指导学生复习与整理方法，如利用思维导图可以更好地整理知识体系。最后，教师根据学生复习情况进行点评和总结，如《马关条约》中有“允许日本在中国设厂”的条文，说明列强有了更多的要求，体现了半殖民地化的程度大大加深。
综上所述，初中历史教学中培养学生自主学习能力的途径，教师应该根据初中历史学科的主要内容，以及初中学生历史学习的现状，引入丰富的历史史实资料，生动的图片和形象的影像内容，运用多媒体教学工具，创设各种各样的教学方法，在激发学生自主学习兴趣，启发学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，培养学生自主学习习惯的过程中，循序渐进地培养学生自主学习能力。
参考文献
[1]禹光庆.初中历史教学中培养学生自主学习能力的方式探寻[J].中国农村教育，2020（03）：71-72
[2]盛倩.在中学历史教学中培养学生的自主学习能力[J].宁夏教育，2019（09）：52-53
[3]苏江滨.论历史教学中培养学生自主学习能力的策略[J].成才之路，2019（16）：81
[4]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017.4（19）：245-246