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摘 要：所谓的学习，就是构建一个概念化的网络，能让学生们对所学习到的知识有个清晰的认知，然后不断的往里面补充内容，而概念图的教学理念也正源于此，通过图解，让知识转化成一个个节点，将学生们脑海中的隐性的知识变得可视化，学生们通过构建概念图清晰地了解到自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正确。
关键词：概念图;初中生物;学习逻辑
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0112-02
【Abstract】The so-called learning is to build a conceptual network，which enables students to have a clear understanding of the knowledge they have learned，and then constantly add content to it.The teaching concept of concept map is also derived from this.Through illustration，knowledge can be transformed into nodes，and the tacit knowledge in students' mind can be visualized.Students can clearly construct concept map To understand whether they have mastered the necessary concepts and whether they have mastered the correct concepts.
【Keywords】Concept map;Junior high school biology;Learning logic
概念图的主要作用是帮助学生们理清思路，学会用逻辑思维去看待学习到的知识，因此对于概念图在初中生物教学中的应用应该考虑围绕着学习逻辑以及对于知识的二次处理这两个方面展开教学，还要考虑到初中生物教学的学科特点和教学范围。
1.初中生物教学的现状以及概念图在运用过程中产生的具体问题
（1）在初中生物课堂上师生之间缺乏高效率的交流互动。课堂上双方的互动交流缺乏有效性已经是不争的事实了。作为生物教师应当对学生的具体情况有深入了解，才能做到有的放矢，改进教学策略，为同学们讲解适当的生物知识，引领学生进行正确的生物学习。但是，由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对全体学生的具体情况做到细致掌握，也就无法为每个同学量身设计相应的学习策略和学习方式。并且在教学内容的选择教学策略的改进方面也有待提高，需要切实按照学生的具体情况进行积极改革。但是，双方之间的互动交流缺乏，导致教师的改进活动存在盲目性和滞后性。
（2）对于现有的教学手段和技术设备的运用存在不当之处。初中生物教师的备课活动应当是详细而有效的，应当根据学生的具体情况以及课堂内容进行及时的调整。将生物课本以及实际生活中的生物知识进行准确的融入，从而让学生掌握更多的生物知识，同时可以更好的培养生物核心素养。但是，教师在备课的时候却对于课本内容没有进行细致的挖掘，反而是运用计算机从教学网站上下载现成的教学视频和思维导图以及PPT等。没有和具体情况相结合所进行的积极的备课活动。导致了这样的活动难以取得积极的效果，在课堂上和实际情况出现了出入等问题。
（3）对于概念图的运用和理解不正确。概念图作为辅助学习的工具，对于学生的作用应当是极其明显的，但是部分教师在运用概念图时却并不能充分的尊重学生的主体地位，没有从学生的逻辑思维角度去看待概念图中的生物知识，而是生搬硬套，将现成的概念图做具体运用。学生在面对概念图时反而脑子里边没有了相应的概念，只能进行死记硬背式的知识学习。短期之内可能会取得一些成果，但是伴随着时间的推移，学生的思维出现了混乱，对于生物知识的学习产生了阻碍作用。教师甚至受到传统教学理念的束缚，对于概念图这样的“新玩意儿”并不能进行积极的运用和深入挖掘。因此，对于概念图的具体应用策略，还应当进行更多的研究，对于现阶段的生物教学问题进行更多的探索。
2.在初中生物教学中有效运用概念图的具体策略和方法
（1）借助概念图展示教学内容。概念图与以往那种罗列条款样式的教学方法不同，不仅能够让学生们直观地看到所需要掌握的概念，还能够借助教师绘制图表时的过程，了解到教师对于这个概念的思考流程，让抽象的概念更加具体，有迹可循，有助于学生们，理解教师所讲的内容，教师也能够在教学过程中对知识的主次顺序关系进行良好的把控。如七年级生物上册中《了解生物圈》这一课，可以用包含关系构图，从多种多样的生态系统的了解认知到各生态系统之间的相互影响，再到本科最中心的知识点：生物圈是最大的生态系统，然后在生态系统这一知识节点中添加新的内容，如生态系统的定义、生态系统的特性等，知识环环相扣，逻辑清晰，降低了学生们理解的难度，提高了教学效率，更重要的是这种教学方式可以让学生们接触到知识的本质，让学生们对知识理解得更加透彻，再加上初中生物对于学生们的教学要求并不是很高，所以这种教学方式能够使得初中生物课堂教学的容量增大，可以适当的给学生们安排一些课外拓展的内容，让学生们掌握的知识更加全面，学习难度的降低也能够让学生们有更多的耐心和热情去学习初中生物，保证了学生们的学习体验。
（2）借助概念图帮助学生们巩固知识。概念图能够帮学生们迅速整理所学到的知识，通过对概念图的自主绘制，可以清晰的了解到学生对该知识的掌握程度，因此概念图可以当作学生们巩固知识的学习工具，或者干脆就以概念图为教学的主要内容，开展以合作学习为形式的巩固复习程序，例如，以八年级生物中的《有性繁殖》这一章进行复习巩固，将学生们分为若干个小组，让每个小组自行通过绘制概念图并回答教师所提出的问题，然后由别的小组的同学进行补充说明，最好是能够让每个小组派出一个代表来对自己所绘制的概念图进行解释说明，教师们则根据教学内容向学生们提出一些问题，如有性繁殖与无性繁殖之间的区别体现在哪里？两个章节之间的概念图如何进行整合？只有学生们能够根据自己绘制的概念图回答上这些问题，才能够说明他们对这节课的内容已经达到了基本掌握的程度。概念图运用在初中生物教学的巩固方面上，彻底改变了学生以往那种从每个章节上抄录一些文字，在筆记本上就当作是复习这样的不良习惯，让学生们彻彻底底的对所学到的知识进行了一定程度上的思考，并且通过合作学习的方式与其他同学共同进步，展现出了合作共赢的团队精神，也算是概念图与合作学习结合运用的额外收获。除此之外，概念图还应该结合初中生物教学在中考制度中的主要考察形式为学生们提炼知识点，因为初中生物在中考过程中还是以客观题为主，所以凝炼知识点能够帮助学生们更容易在中考中取得优势。 （3）将概念图用作对学生们的评估工具。随着素质教育的不断推进，教师对学生们的综合评价不能够再依赖于考试成绩这样单一的标准，而是要考虑到学生们的全面发展，概念图在初中生物教学中的应用正好可以让教师们直观的看到学生们的学习素质，对于概念图的绘制整理、对于概念图在实际学习中的运用以及，如何将概念图与自身的学习情况进行結合等等，通过学生们对于概念图的运用和自我探究就能够观察出他们的学习素养，而且以往对学生们的评价是教师处于客观的角度而做出的，借由概念图进行评估，可以将学生们的主观意识引入到教学评价之中，能够让学生们对于自己的学习能力有个清晰的认知，能够更加明确自己进步的方向。另外不妨就将概念图设定成额外的学习表现分的评定，教师们通过对学生们应用概念图的情况对学生们进行综合的考量，这种形式脱离了以往单纯地以分数为主要指标的教学评价模式，以学生们的综合素养的提升为主要目的，既响应了国家素质教育的号召，也让学生们能够从教学评价这一程序上汲取到养分，从而获得更好的成长。
（4）及时开展教学评价以促进概念图的运用效果巩固。初中生都有这样的想法：渴望自己的努力可以被他人所认可，渴望得到同学们的鼓励，渴望和教师进行积极的交流，渴望自己的课堂活动可以得到正确的评价。作为生物教师，应当对于学生的这种心理进行充分的了解和研究，从而做到积极运用，调动学生参与到初中生物课堂活动中来，使得整体的教学效率得到提高。与此同时，概念图虽然已经在初中生物教学中得到了部分运用，但是对于运用成果的巩固仍然有待挖掘。例如，在对于两栖动物相关知识进行学习的过程中，许多教师往往会用概念图将知识点和知识点之间的关系进行联系。用图表的形式让学生记住更多的生物知识，将具体的概念进行结合形成概念图。这虽然是很好的教学途径，但是更应当采取一些正确的评价，帮助学生将所学的知识进行及时的巩固。有的教师将学生划分成了评价小组，鼓励学生自己根据本节课所讲述的两栖动物的知识设计相应的概念图，在小组内开展评价活动。学生们纷纷各显神通，对于概念图的运用更加的娴熟。同时在互相评价阶段，对于他人的成果也进行了更多的了解，使得教学的效果得到了提高，生物课堂教学的成果得到了巩固，也使得概念图的运用更加的科学有效。
综上，概念图应用在教学中首先要解决的两个难点就是理清教学逻辑以及让学生们能够从绘制图表的过程中能够有所收益，由于初中生物教学的主要目标是帮助学生们对生物这一科能有个基础的认知，所以在内容上涵盖的范围较广而难度不高，所以概念图在其中的主要应用是帮助学生们巩固知识并且能够理清这些生物知识彼此之间的逻辑关系，将其串联起来，不会过于分散。总而言之，概念图要考虑到学科的特殊性，选择正确的应用方式，才能够发挥出更大的作用。
参考文献
[1]张家胜.浅议概念图在初中生物教学中的应用[J].黑河教育，2014（03）
关键词：概念图;初中生物;学习逻辑
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0112-02
【Abstract】The so-called learning is to build a conceptual network，which enables students to have a clear understanding of the knowledge they have learned，and then constantly add content to it.The teaching concept of concept map is also derived from this.Through illustration，knowledge can be transformed into nodes，and the tacit knowledge in students' mind can be visualized.Students can clearly construct concept map To understand whether they have mastered the necessary concepts and whether they have mastered the correct concepts.
【Keywords】Concept map;Junior high school biology;Learning logic
概念图的主要作用是帮助学生们理清思路，学会用逻辑思维去看待学习到的知识，因此对于概念图在初中生物教学中的应用应该考虑围绕着学习逻辑以及对于知识的二次处理这两个方面展开教学，还要考虑到初中生物教学的学科特点和教学范围。
1.初中生物教学的现状以及概念图在运用过程中产生的具体问题
（1）在初中生物课堂上师生之间缺乏高效率的交流互动。课堂上双方的互动交流缺乏有效性已经是不争的事实了。作为生物教师应当对学生的具体情况有深入了解，才能做到有的放矢，改进教学策略，为同学们讲解适当的生物知识，引领学生进行正确的生物学习。但是，由于教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对全体学生的具体情况做到细致掌握，也就无法为每个同学量身设计相应的学习策略和学习方式。并且在教学内容的选择教学策略的改进方面也有待提高，需要切实按照学生的具体情况进行积极改革。但是，双方之间的互动交流缺乏，导致教师的改进活动存在盲目性和滞后性。
（2）对于现有的教学手段和技术设备的运用存在不当之处。初中生物教师的备课活动应当是详细而有效的，应当根据学生的具体情况以及课堂内容进行及时的调整。将生物课本以及实际生活中的生物知识进行准确的融入，从而让学生掌握更多的生物知识，同时可以更好的培养生物核心素养。但是，教师在备课的时候却对于课本内容没有进行细致的挖掘，反而是运用计算机从教学网站上下载现成的教学视频和思维导图以及PPT等。没有和具体情况相结合所进行的积极的备课活动。导致了这样的活动难以取得积极的效果，在课堂上和实际情况出现了出入等问题。
（3）对于概念图的运用和理解不正确。概念图作为辅助学习的工具，对于学生的作用应当是极其明显的，但是部分教师在运用概念图时却并不能充分的尊重学生的主体地位，没有从学生的逻辑思维角度去看待概念图中的生物知识，而是生搬硬套，将现成的概念图做具体运用。学生在面对概念图时反而脑子里边没有了相应的概念，只能进行死记硬背式的知识学习。短期之内可能会取得一些成果，但是伴随着时间的推移，学生的思维出现了混乱，对于生物知识的学习产生了阻碍作用。教师甚至受到传统教学理念的束缚，对于概念图这样的“新玩意儿”并不能进行积极的运用和深入挖掘。因此，对于概念图的具体应用策略，还应当进行更多的研究，对于现阶段的生物教学问题进行更多的探索。
2.在初中生物教学中有效运用概念图的具体策略和方法
（1）借助概念图展示教学内容。概念图与以往那种罗列条款样式的教学方法不同，不仅能够让学生们直观地看到所需要掌握的概念，还能够借助教师绘制图表时的过程，了解到教师对于这个概念的思考流程，让抽象的概念更加具体，有迹可循，有助于学生们，理解教师所讲的内容，教师也能够在教学过程中对知识的主次顺序关系进行良好的把控。如七年级生物上册中《了解生物圈》这一课，可以用包含关系构图，从多种多样的生态系统的了解认知到各生态系统之间的相互影响，再到本科最中心的知识点：生物圈是最大的生态系统，然后在生态系统这一知识节点中添加新的内容，如生态系统的定义、生态系统的特性等，知识环环相扣，逻辑清晰，降低了学生们理解的难度，提高了教学效率，更重要的是这种教学方式可以让学生们接触到知识的本质，让学生们对知识理解得更加透彻，再加上初中生物对于学生们的教学要求并不是很高，所以这种教学方式能够使得初中生物课堂教学的容量增大，可以适当的给学生们安排一些课外拓展的内容，让学生们掌握的知识更加全面，学习难度的降低也能够让学生们有更多的耐心和热情去学习初中生物，保证了学生们的学习体验。
（2）借助概念图帮助学生们巩固知识。概念图能够帮学生们迅速整理所学到的知识，通过对概念图的自主绘制，可以清晰的了解到学生对该知识的掌握程度，因此概念图可以当作学生们巩固知识的学习工具，或者干脆就以概念图为教学的主要内容，开展以合作学习为形式的巩固复习程序，例如，以八年级生物中的《有性繁殖》这一章进行复习巩固，将学生们分为若干个小组，让每个小组自行通过绘制概念图并回答教师所提出的问题，然后由别的小组的同学进行补充说明，最好是能够让每个小组派出一个代表来对自己所绘制的概念图进行解释说明，教师们则根据教学内容向学生们提出一些问题，如有性繁殖与无性繁殖之间的区别体现在哪里？两个章节之间的概念图如何进行整合？只有学生们能够根据自己绘制的概念图回答上这些问题，才能够说明他们对这节课的内容已经达到了基本掌握的程度。概念图运用在初中生物教学的巩固方面上，彻底改变了学生以往那种从每个章节上抄录一些文字，在筆记本上就当作是复习这样的不良习惯，让学生们彻彻底底的对所学到的知识进行了一定程度上的思考，并且通过合作学习的方式与其他同学共同进步，展现出了合作共赢的团队精神，也算是概念图与合作学习结合运用的额外收获。除此之外，概念图还应该结合初中生物教学在中考制度中的主要考察形式为学生们提炼知识点，因为初中生物在中考过程中还是以客观题为主，所以凝炼知识点能够帮助学生们更容易在中考中取得优势。 （3）将概念图用作对学生们的评估工具。随着素质教育的不断推进，教师对学生们的综合评价不能够再依赖于考试成绩这样单一的标准，而是要考虑到学生们的全面发展，概念图在初中生物教学中的应用正好可以让教师们直观的看到学生们的学习素质，对于概念图的绘制整理、对于概念图在实际学习中的运用以及，如何将概念图与自身的学习情况进行結合等等，通过学生们对于概念图的运用和自我探究就能够观察出他们的学习素养，而且以往对学生们的评价是教师处于客观的角度而做出的，借由概念图进行评估，可以将学生们的主观意识引入到教学评价之中，能够让学生们对于自己的学习能力有个清晰的认知，能够更加明确自己进步的方向。另外不妨就将概念图设定成额外的学习表现分的评定，教师们通过对学生们应用概念图的情况对学生们进行综合的考量，这种形式脱离了以往单纯地以分数为主要指标的教学评价模式，以学生们的综合素养的提升为主要目的，既响应了国家素质教育的号召，也让学生们能够从教学评价这一程序上汲取到养分，从而获得更好的成长。
（4）及时开展教学评价以促进概念图的运用效果巩固。初中生都有这样的想法：渴望自己的努力可以被他人所认可，渴望得到同学们的鼓励，渴望和教师进行积极的交流，渴望自己的课堂活动可以得到正确的评价。作为生物教师，应当对于学生的这种心理进行充分的了解和研究，从而做到积极运用，调动学生参与到初中生物课堂活动中来，使得整体的教学效率得到提高。与此同时，概念图虽然已经在初中生物教学中得到了部分运用，但是对于运用成果的巩固仍然有待挖掘。例如，在对于两栖动物相关知识进行学习的过程中，许多教师往往会用概念图将知识点和知识点之间的关系进行联系。用图表的形式让学生记住更多的生物知识，将具体的概念进行结合形成概念图。这虽然是很好的教学途径，但是更应当采取一些正确的评价，帮助学生将所学的知识进行及时的巩固。有的教师将学生划分成了评价小组，鼓励学生自己根据本节课所讲述的两栖动物的知识设计相应的概念图，在小组内开展评价活动。学生们纷纷各显神通，对于概念图的运用更加的娴熟。同时在互相评价阶段，对于他人的成果也进行了更多的了解，使得教学的效果得到了提高，生物课堂教学的成果得到了巩固，也使得概念图的运用更加的科学有效。
综上，概念图应用在教学中首先要解决的两个难点就是理清教学逻辑以及让学生们能够从绘制图表的过程中能够有所收益，由于初中生物教学的主要目标是帮助学生们对生物这一科能有个基础的认知，所以在内容上涵盖的范围较广而难度不高，所以概念图在其中的主要应用是帮助学生们巩固知识并且能够理清这些生物知识彼此之间的逻辑关系，将其串联起来，不会过于分散。总而言之，概念图要考虑到学科的特殊性，选择正确的应用方式，才能够发挥出更大的作用。
参考文献
[1]张家胜.浅议概念图在初中生物教学中的应用[J].黑河教育，2014（03）