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2011年8月，我校“晓庵天文研究课程基地”成为省首批课程基地建设项目。2013年6月，全省校本课程优秀成果评选和吴江区第三届中小学校本课程评比结果相继揭晓，我校《“晓庵天文”校本课程系列》在众多参评项目中脱颖而出，均获得一等奖。“晓庵天文”校本课程是我校“晓庵天文研究课程基地”（省首批课程基地建设项目）建设的阶段成果，也是我校十二五课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》（全国教育科学十二五立项课题）的阶段性成果之一。
苏洵《管仲论》有云：“夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。”成绩取得的同时，我们更应思考，何以能在艰苦的探索过程中获取成功，这与我校实施一系列严谨的教师发展措施有关，而这就是《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》子课题七《自能发展：教师专业发展共同体的价值愿景》的研究项目。为此，依据课题组要求，现把我校教师专业发展共同体建设的评价指标与体系略作探析，以供方家：
一、教师专业发展共同体建设的评价指标
在当今学校教师专业发展共同体建设评价活动中，为了能全面而客观地进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价。较为常见的评价主体形式有：
（一）领导评价
一般是指教育行政领导、学校领导（校长、分管校长、教务处主任，年级组长等）对教师的评价。它是对教师自能发展促进作用较大的一种外部机制。因为在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务、职称、奖金等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
（二）同行评价
同行评价是指共同体成员中，教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科素养、教学智慧等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。
（三）学生评价
学生评价是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，在这个前提下而言，学生可以说是评价教师工作好坏的主要发言人。
（四）社会评价
社会评价是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。
（五）成员自我评价
教师专业发展共同体成员自我评价是指成员通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。
二、教师专业发展共同体建设体系的核心
（一）教师专业发展共同体自我评价的意义与价值
诸如领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等都属于评价中的“他评”， 都是利用外部的压力和外部的要求来刺激和规范教师的行为， 即都是教师专业共同体发展评价中促进教师素养提升和专业发展的外部机制。自我评价是教师自己对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析，是一次自我提高、自我反思、自我教育和促进成长的过程。教师“主体通过自我意识将自己作为主体，又作为客体，并不断发展这种存在与自我之间的主客体相互关系，在内在的相互作用的改造活动中构建新的主观世界”。（ 普洁.教育：人之自我构建的实践活动〔J].教育研究，1998，（9）.）哈里斯和希尔指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深入的了解，并通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式作一个有效的评价。”吴德芳先生在评价叶澜教授等合著的《教师角色和教师发展新探》时指出：自我发展应该是教师的义务和权利，强调教师的“育人”和“育己”同样重要，“育己”有时甚至先于“育人”。同时，“没有教师主动的发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。所以，自我评价是评价中的“自评”， 是一种教师通过认识自我， 分析自我， 从而达到自我素质提高和专业自主发展的内在机制。显而易见， 真正对教师专业发展共同体评价起到主导作用和具有决定意义的则是处于内在机制地位的自我评价。
（二）教师专业发展共同体中自我评价的指标体系
1.教师自我评价维度
合理的自我评价标准应反映教育教学的客观规律，体现科学的、符合一所学校实际情况的教育价值观，并把教育教学理论与教学实践紧密结合起来。从而来促进教师专业发展共同体成员的自我反思和专业成长，因此，在确立评价的维度和具体的指标体系时，就要以教师的基本素质、具体的教学过程和教学行为为重点，突出形成性评价的特点。具体来说，教师自我评价应包含以下两个维度：
⑴基本专业素质
主要包括以下指标：①优良职业道德，主要有：敬业精神、事业热情、对学生的爱心等。
②合理的知识结构，主要有：ⅰ）个人专业素养，包括学科专业知识、教育法规知识和教育教学的理论知识。ⅱ）个人文化素养，包括自然科学和社会科学的一般知识素养。ⅲ）可提供知识面拓展的辅助性知识，包括哲学、逻辑学、系统科学等。③职业发展规划与自我反思能力，包括制定并有效实施个人发展计划，养成自我反省的习惯，并不断根据反省结果进行自我调整，以及根据多方面信息调整自己的发展计划等。④交流与合作的意识和能力，包括与学生、家长、同事、领导主动沟通，建立良好的合作关系，为学生和自己的发展创造良好的人际环境。
⑵教学工作
主要包括以下指标：①激发学生参与学习的积极性。激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。②为学生营造良好的学习环境。创设并利用一切有利于学习的物质条件，营造良好的课堂心理氛围，有效利用教学时间，建立并执行学生行为的规则。③教学设计与实施。针对教学情境和学生特点，设计并实施能让学生主动参与、积极探究、合作学习的教学方案，根据情况的变化和反馈信息及时调整教学方案。 2.教师自我评价指标选项
评价指标选项可以用 3 种方式来表示：①分数，对评价对象达到各项指标程度的数量化表示。②等级，以优、良、中、差，或 A、B、C、D 等，来表示评价对象在某个指标上的达成程度。③评语，用语言描述评价对象在某个指标上的达成度，如学生的操行评语或教师的职业道德评语等。教师自我评价的结果不应该作为定级、晋升、奖惩的依据。因此，教师最好选用评语的方式进行自评，详细、具体地描述自己在某个方面的表现，分析自己的优点和不足。
3.选择适合的自我评价方法
从社会心理学的角度看，个体获得自我认知和评价的信息，大体有三个渠道：一是自我观察和反省，二是与他人作比较，三是他人对自己的观察和评价。下面就从这几个方面，介绍几种主要的自我评价方法。
①自我评定表
这种评价工具要求教师按表上所罗列的各种教学技能给自己评定等级。量表基本上是关于特定行为、行为频度和行为过程的核查表。例如：“你在课堂上对重要观点的解释是否清楚？”“当学生需要时，你是否经常鼓励他们寻求你的帮助？”量表在每一个问题下面，提供反映教师不同表现程度的数个答案。如：“极差”、“一般”、“很好”等供选择。研究发现，教师自我评定和学生、同行、管理者评定之间，通常是不一致的。但当教师发现学生评定与自我评定之间有中等程度的差异时，教师能通过对这种差异的分析与反思获得明显的进步。因此，为便于将自我评定与他人评定相对照，建议自我评定量表的内容和格式，尽量与其他人使用的评定量表保持一致。
② 录音或录像反馈
这是一种极具潜力并非常有效的评价方式。它可以使教师从旁观者的角度来分析自己的教学。这种技术通常要使用一些直接的观察工具，如自我评定量表或自我报告。大量研究表明，当被评价者能获得真诚的反馈，即他们知道自己的哪些行为是符合期望的，哪些是不符合规范的时候，这种评价工具就非常有用。
③观察同事或榜样
这种观察可以采用不同的形式和方法。团队教学和跨学科计划可以为不同教学风格的比较与试验提供极好的机会。在不同情境下，教师观察他人的教学，都可以获得重要的启示。而当观察者与被观察教师讨论其教学片段，弄清他们为什么要采用这种策略、方法或技巧时，观察者的收获应该是更大的。当然，教师通过观察专家的教学，也可以为自己找到模仿的榜样，发现自己的不足。
④局外人观察
这种方法是由无利害关系的局外人，记录被观察者的行为（如课堂行为类型、行为频度、行为过程等，观察者对被观察者不作评价），然后将记录资料提交给被观察者用于教师自我评价的一种方法。为保证观察的完整性和客观性，组织者应在实施观察前，对观察者进行培训；在观察时，可为观察者提供观察表、行为核查表；在整理资料时，可指导观察者使用统一的编码系统，并按规定记分。教师借助观察者提供的资料进行自我评价，有利于提高自己的教学质量。
每个人内心深处都有获得“尊重的需要”和“自我完善的需要”。。教师专业发展共同体的评价指标经过不断地诊断、调整、激励， 最终达到提高成员专业素养的目的， 实现成员专业的发展目标。这同时也就是教师自我发展、自我实现的过程。在这个过程中， 教师也展示了自我， 实现了自我， 满足了自己求真、向上、创新的需要， 极大地增强了教师的自信和自尊。唯有结合实际情况建立正确评价教师的体系，才能使教师评价指标尽快地、科学地运用到教育教学之中，从而建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1] 王俭.教师专业化发展与教师自我评价[J].高等师范教育研究， 2002， （3）
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
苏洵《管仲论》有云：“夫功之成，非成于成之日，盖必有所由起。”成绩取得的同时，我们更应思考，何以能在艰苦的探索过程中获取成功，这与我校实施一系列严谨的教师发展措施有关，而这就是《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》子课题七《自能发展：教师专业发展共同体的价值愿景》的研究项目。为此，依据课题组要求，现把我校教师专业发展共同体建设的评价指标与体系略作探析，以供方家：
一、教师专业发展共同体建设的评价指标
在当今学校教师专业发展共同体建设评价活动中，为了能全面而客观地进行评价，一般都采用多途径、多主体来评价。较为常见的评价主体形式有：
（一）领导评价
一般是指教育行政领导、学校领导（校长、分管校长、教务处主任，年级组长等）对教师的评价。它是对教师自能发展促进作用较大的一种外部机制。因为在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务、职称、奖金等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
（二）同行评价
同行评价是指共同体成员中，教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科素养、教学智慧等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。
（三）学生评价
学生评价是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，在这个前提下而言，学生可以说是评价教师工作好坏的主要发言人。
（四）社会评价
社会评价是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。
（五）成员自我评价
教师专业发展共同体成员自我评价是指成员通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。
二、教师专业发展共同体建设体系的核心
（一）教师专业发展共同体自我评价的意义与价值
诸如领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等都属于评价中的“他评”， 都是利用外部的压力和外部的要求来刺激和规范教师的行为， 即都是教师专业共同体发展评价中促进教师素养提升和专业发展的外部机制。自我评价是教师自己对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析，是一次自我提高、自我反思、自我教育和促进成长的过程。教师“主体通过自我意识将自己作为主体，又作为客体，并不断发展这种存在与自我之间的主客体相互关系，在内在的相互作用的改造活动中构建新的主观世界”。（ 普洁.教育：人之自我构建的实践活动〔J].教育研究，1998，（9）.）哈里斯和希尔指出：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深入的了解，并通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式作一个有效的评价。”吴德芳先生在评价叶澜教授等合著的《教师角色和教师发展新探》时指出：自我发展应该是教师的义务和权利，强调教师的“育人”和“育己”同样重要，“育己”有时甚至先于“育人”。同时，“没有教师主动的发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。所以，自我评价是评价中的“自评”， 是一种教师通过认识自我， 分析自我， 从而达到自我素质提高和专业自主发展的内在机制。显而易见， 真正对教师专业发展共同体评价起到主导作用和具有决定意义的则是处于内在机制地位的自我评价。
（二）教师专业发展共同体中自我评价的指标体系
1.教师自我评价维度
合理的自我评价标准应反映教育教学的客观规律，体现科学的、符合一所学校实际情况的教育价值观，并把教育教学理论与教学实践紧密结合起来。从而来促进教师专业发展共同体成员的自我反思和专业成长，因此，在确立评价的维度和具体的指标体系时，就要以教师的基本素质、具体的教学过程和教学行为为重点，突出形成性评价的特点。具体来说，教师自我评价应包含以下两个维度：
⑴基本专业素质
主要包括以下指标：①优良职业道德，主要有：敬业精神、事业热情、对学生的爱心等。
②合理的知识结构，主要有：ⅰ）个人专业素养，包括学科专业知识、教育法规知识和教育教学的理论知识。ⅱ）个人文化素养，包括自然科学和社会科学的一般知识素养。ⅲ）可提供知识面拓展的辅助性知识，包括哲学、逻辑学、系统科学等。③职业发展规划与自我反思能力，包括制定并有效实施个人发展计划，养成自我反省的习惯，并不断根据反省结果进行自我调整，以及根据多方面信息调整自己的发展计划等。④交流与合作的意识和能力，包括与学生、家长、同事、领导主动沟通，建立良好的合作关系，为学生和自己的发展创造良好的人际环境。
⑵教学工作
主要包括以下指标：①激发学生参与学习的积极性。激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。②为学生营造良好的学习环境。创设并利用一切有利于学习的物质条件，营造良好的课堂心理氛围，有效利用教学时间，建立并执行学生行为的规则。③教学设计与实施。针对教学情境和学生特点，设计并实施能让学生主动参与、积极探究、合作学习的教学方案，根据情况的变化和反馈信息及时调整教学方案。 2.教师自我评价指标选项
评价指标选项可以用 3 种方式来表示：①分数，对评价对象达到各项指标程度的数量化表示。②等级，以优、良、中、差，或 A、B、C、D 等，来表示评价对象在某个指标上的达成程度。③评语，用语言描述评价对象在某个指标上的达成度，如学生的操行评语或教师的职业道德评语等。教师自我评价的结果不应该作为定级、晋升、奖惩的依据。因此，教师最好选用评语的方式进行自评，详细、具体地描述自己在某个方面的表现，分析自己的优点和不足。
3.选择适合的自我评价方法
从社会心理学的角度看，个体获得自我认知和评价的信息，大体有三个渠道：一是自我观察和反省，二是与他人作比较，三是他人对自己的观察和评价。下面就从这几个方面，介绍几种主要的自我评价方法。
①自我评定表
这种评价工具要求教师按表上所罗列的各种教学技能给自己评定等级。量表基本上是关于特定行为、行为频度和行为过程的核查表。例如：“你在课堂上对重要观点的解释是否清楚？”“当学生需要时，你是否经常鼓励他们寻求你的帮助？”量表在每一个问题下面，提供反映教师不同表现程度的数个答案。如：“极差”、“一般”、“很好”等供选择。研究发现，教师自我评定和学生、同行、管理者评定之间，通常是不一致的。但当教师发现学生评定与自我评定之间有中等程度的差异时，教师能通过对这种差异的分析与反思获得明显的进步。因此，为便于将自我评定与他人评定相对照，建议自我评定量表的内容和格式，尽量与其他人使用的评定量表保持一致。
② 录音或录像反馈
这是一种极具潜力并非常有效的评价方式。它可以使教师从旁观者的角度来分析自己的教学。这种技术通常要使用一些直接的观察工具，如自我评定量表或自我报告。大量研究表明，当被评价者能获得真诚的反馈，即他们知道自己的哪些行为是符合期望的，哪些是不符合规范的时候，这种评价工具就非常有用。
③观察同事或榜样
这种观察可以采用不同的形式和方法。团队教学和跨学科计划可以为不同教学风格的比较与试验提供极好的机会。在不同情境下，教师观察他人的教学，都可以获得重要的启示。而当观察者与被观察教师讨论其教学片段，弄清他们为什么要采用这种策略、方法或技巧时，观察者的收获应该是更大的。当然，教师通过观察专家的教学，也可以为自己找到模仿的榜样，发现自己的不足。
④局外人观察
这种方法是由无利害关系的局外人，记录被观察者的行为（如课堂行为类型、行为频度、行为过程等，观察者对被观察者不作评价），然后将记录资料提交给被观察者用于教师自我评价的一种方法。为保证观察的完整性和客观性，组织者应在实施观察前，对观察者进行培训；在观察时，可为观察者提供观察表、行为核查表；在整理资料时，可指导观察者使用统一的编码系统，并按规定记分。教师借助观察者提供的资料进行自我评价，有利于提高自己的教学质量。
每个人内心深处都有获得“尊重的需要”和“自我完善的需要”。。教师专业发展共同体的评价指标经过不断地诊断、调整、激励， 最终达到提高成员专业素养的目的， 实现成员专业的发展目标。这同时也就是教师自我发展、自我实现的过程。在这个过程中， 教师也展示了自我， 实现了自我， 满足了自己求真、向上、创新的需要， 极大地增强了教师的自信和自尊。唯有结合实际情况建立正确评价教师的体系，才能使教师评价指标尽快地、科学地运用到教育教学之中，从而建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
参考文献：
[1] 王俭.教师专业化发展与教师自我评价[J].高等师范教育研究， 2002， （3）
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.