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摘 要： 学习知识的过程，就是探究经历的过程。学生只有真正经历实践过程，才能对知识留存深刻印象，深入理解内涵要义。新课程改革倡导学生为课堂主人，学生深度参与，师生深入互动的教学模式。本文就如何提升学习经历过程的实效，从四个不同的方面作了论述。
关键词： 小学数学 探究活动 问题探究 探究技能
教学实践证明，直接经验比间接经验来得更深刻、更有效。知识素养的提升、能力品质的形成，都包含和渗透了实践主体艰辛而又深刻的探究解析过程。教育发展学认为，学习数学知识的过程，实际上就是探究实践的发展进程。新时期课堂教学效率的评判，已经从以前看解决问题数量的“重量”，转变为现在看学习探究实践深度的“重技”。新课改倡导把学生作为主体对象，深度参与教学，师生深入互动。不可否认，在当前小学数学教学中，还存在着“重教轻探”的以讲为主的教学形式，学生参与学习、探究程度不深，处于数学知识探知和问题研析探讨“活动圈”外，对获得的知识内容、学习策略不能留下深刻“印迹”，一知半解。让学生深度参与课堂教学，精力探究过程，是实现课堂教学效率提高的先决条件和重要内容之一，需要切实探究、有效实践。
一、创设简约生动探究情境，触动小学生“主动探”
经历探索的程度，决定了经历探究活动的效果。小学生只有真正配合教师，投入探索进程，才能实现既定的探究目标。但笔者发现，不少学生存在畏难心理，面对教师布置的探究任务或问题，内心不能产生“认同感”，情绪上缺乏积极性，不能积极配合教师，主动参与数学知识或案例的探究过程。因此，教师要重视主体探究内生动力的激发，创设出现实的情境，并将其运用于所设计的教学内容，引发他们的学习情绪，触动他们的能动情感。如在“分数的初步认识”教学中，教师充分依托数学知识在现实、生产中显著的应用特性，选取其定性应用实例，设计出“在过生日的时候，小寿星平均分蛋糕给其他小伙伴”的场景，并让学生分别扮演各种不同角色，亲身感知和体验数学内容，使内在情感受到触动，参与探究成为自觉要求。
二、设置目标鲜明探究任务，促使小学生“有序探”
目标明，则前进方向清。小学生由于数学能力较弱，动手操作水平不高，推理概括能力欠缺，导致其动手探究实践活动需要科学、有序、实时的引导和指点。探究任务的明确设置、探究步骤的有效呈设，能够为小学生动手操作、探究的活动有序、深入开展提供方向指示、过程保障。因此，教师在任教学科的讲解实践活动中，要切实做好“引”和“导”的工程，可以根据设置的探究内容及目标任务，向学生提出探究活动的要求，并用投影仪展示探究活动需要经历的步骤和完成事项，从而避免动手操作“杂乱无章”、“毫无头绪”现象发生，提升自主探究的实效。如“三角形的三边关系”一节课中，教师在“三角形的三边之间内在关系”环节，围绕此小节处的“理解并掌握三角形的三条边之间的性质内容：‘两边之和大于第三边，两边之差小于第三边’的内容”，并完成其学习任务要求，并针对学生实际动手能力，向学生展示出该探究活动的必经环节和操作步骤，让学生对该实践探究活动过程及需要完成的任务要求“心中有数”，保证探究活动有序开展。
三、实施科学有效探究指导，推动小学生“深入探”
让主体成为学习实践的经历者，是新阶段义务教育数学有效教学的重要内容。但他们的能力水平和学习要求之间的不对，需要教师做好思考解析等经历过程的指导工作。同时，教师自身所具有的主导功效也决定了教师必须肩负起指导、点拨、引导学生的职责。因此，在学生动手探究环节，一方面教师要充分相信学生，让小学生获取更多的自己动手探究、自主思考研析的实践时间。另一方面教师要充分做好指引，实时观察和掌握学生思考分析、归纳推理等探究情况，针对他们在探究中的卡壳处、认知的疑难处及分析的易错处，实时点拨和引导，有的放矢地指导他们的解析，推动他们探究活动的深入开展。如“如图所示，它是一个圆柱形铁通的表面展开图。做这个油桶至少需要多少这样的铁皮？如果这个油桶装油，能够最多装多少升的油？”探究活动中，教师结合以往教学实践经验，对学生动手探究过程实施观察和监控。针对小学生动手解析时出现的“将表面积错以为铁通体积”共性问题，进行针对性的讲解点拨活动，引导小学生复习巩固“物体表面及物体体积的计算公式，以及它们之间的区别”数学知识，并向学生提出“要求铁通最多装多少油，实际就是要求什么？”、“体积单位换算时之间的进率是多少？”等问题，小学生在思考分析中，认识到刚才数学探究过程中的不足和缺陷，主动进行纠正解析，提升了探究经历的效能，提高了实践经历的实效。
四、注重探究反思活动教学，保证小学生“高效探”
反思学习，剖析存在不足，改正已有错误，是学习对象主体能力素养的较高表现，也是他们学习品质的生动体现。学生经历动手探究过程中，既要有能动探究解析的一面，又要有深刻剖析反思的一面。这就要求教师在组织小学生经历探究教学中，认真做好探究活动过程的“回头看”工作，引导他们反思和查找自身在经历探究过程中的表现和存在的问题，进行初步的反思活动，同时教师做好引导深化工作，指引小学生对探究经历过程进行深度反思和剖析，保证学生养成良好的探究学习习惯。
总之，只有经历风雨，才能见彩虹。教师要组织和开展小学生探究分析、判斷推理等经历过程，展现学生主体地位，发挥教师主导功效，在自主深度经历和教师科学指引双重作用下，实现教与学双赢同进。
参考文献：
[1]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2011.
[2]杨磊，张婕.经历探究过程感悟数学魅力——《抽屉原理》教学片段与思考[J].小学教学研究，2012（26）.
关键词： 小学数学 探究活动 问题探究 探究技能
教学实践证明，直接经验比间接经验来得更深刻、更有效。知识素养的提升、能力品质的形成，都包含和渗透了实践主体艰辛而又深刻的探究解析过程。教育发展学认为，学习数学知识的过程，实际上就是探究实践的发展进程。新时期课堂教学效率的评判，已经从以前看解决问题数量的“重量”，转变为现在看学习探究实践深度的“重技”。新课改倡导把学生作为主体对象，深度参与教学，师生深入互动。不可否认，在当前小学数学教学中，还存在着“重教轻探”的以讲为主的教学形式，学生参与学习、探究程度不深，处于数学知识探知和问题研析探讨“活动圈”外，对获得的知识内容、学习策略不能留下深刻“印迹”，一知半解。让学生深度参与课堂教学，精力探究过程，是实现课堂教学效率提高的先决条件和重要内容之一，需要切实探究、有效实践。
一、创设简约生动探究情境，触动小学生“主动探”
经历探索的程度，决定了经历探究活动的效果。小学生只有真正配合教师，投入探索进程，才能实现既定的探究目标。但笔者发现，不少学生存在畏难心理，面对教师布置的探究任务或问题，内心不能产生“认同感”，情绪上缺乏积极性，不能积极配合教师，主动参与数学知识或案例的探究过程。因此，教师要重视主体探究内生动力的激发，创设出现实的情境，并将其运用于所设计的教学内容，引发他们的学习情绪，触动他们的能动情感。如在“分数的初步认识”教学中，教师充分依托数学知识在现实、生产中显著的应用特性，选取其定性应用实例，设计出“在过生日的时候，小寿星平均分蛋糕给其他小伙伴”的场景，并让学生分别扮演各种不同角色，亲身感知和体验数学内容，使内在情感受到触动，参与探究成为自觉要求。
二、设置目标鲜明探究任务，促使小学生“有序探”
目标明，则前进方向清。小学生由于数学能力较弱，动手操作水平不高，推理概括能力欠缺，导致其动手探究实践活动需要科学、有序、实时的引导和指点。探究任务的明确设置、探究步骤的有效呈设，能够为小学生动手操作、探究的活动有序、深入开展提供方向指示、过程保障。因此，教师在任教学科的讲解实践活动中，要切实做好“引”和“导”的工程，可以根据设置的探究内容及目标任务，向学生提出探究活动的要求，并用投影仪展示探究活动需要经历的步骤和完成事项，从而避免动手操作“杂乱无章”、“毫无头绪”现象发生，提升自主探究的实效。如“三角形的三边关系”一节课中，教师在“三角形的三边之间内在关系”环节，围绕此小节处的“理解并掌握三角形的三条边之间的性质内容：‘两边之和大于第三边，两边之差小于第三边’的内容”，并完成其学习任务要求，并针对学生实际动手能力，向学生展示出该探究活动的必经环节和操作步骤，让学生对该实践探究活动过程及需要完成的任务要求“心中有数”，保证探究活动有序开展。
三、实施科学有效探究指导，推动小学生“深入探”
让主体成为学习实践的经历者，是新阶段义务教育数学有效教学的重要内容。但他们的能力水平和学习要求之间的不对，需要教师做好思考解析等经历过程的指导工作。同时，教师自身所具有的主导功效也决定了教师必须肩负起指导、点拨、引导学生的职责。因此，在学生动手探究环节，一方面教师要充分相信学生，让小学生获取更多的自己动手探究、自主思考研析的实践时间。另一方面教师要充分做好指引，实时观察和掌握学生思考分析、归纳推理等探究情况，针对他们在探究中的卡壳处、认知的疑难处及分析的易错处，实时点拨和引导，有的放矢地指导他们的解析，推动他们探究活动的深入开展。如“如图所示，它是一个圆柱形铁通的表面展开图。做这个油桶至少需要多少这样的铁皮？如果这个油桶装油，能够最多装多少升的油？”探究活动中，教师结合以往教学实践经验，对学生动手探究过程实施观察和监控。针对小学生动手解析时出现的“将表面积错以为铁通体积”共性问题，进行针对性的讲解点拨活动，引导小学生复习巩固“物体表面及物体体积的计算公式，以及它们之间的区别”数学知识，并向学生提出“要求铁通最多装多少油，实际就是要求什么？”、“体积单位换算时之间的进率是多少？”等问题，小学生在思考分析中，认识到刚才数学探究过程中的不足和缺陷，主动进行纠正解析，提升了探究经历的效能，提高了实践经历的实效。
四、注重探究反思活动教学，保证小学生“高效探”
反思学习，剖析存在不足，改正已有错误，是学习对象主体能力素养的较高表现，也是他们学习品质的生动体现。学生经历动手探究过程中，既要有能动探究解析的一面，又要有深刻剖析反思的一面。这就要求教师在组织小学生经历探究教学中，认真做好探究活动过程的“回头看”工作，引导他们反思和查找自身在经历探究过程中的表现和存在的问题，进行初步的反思活动，同时教师做好引导深化工作，指引小学生对探究经历过程进行深度反思和剖析，保证学生养成良好的探究学习习惯。
总之，只有经历风雨，才能见彩虹。教师要组织和开展小学生探究分析、判斷推理等经历过程，展现学生主体地位，发挥教师主导功效，在自主深度经历和教师科学指引双重作用下，实现教与学双赢同进。
参考文献：
[1]张卓玉.体验与探究：一种有效的学习方式[N].光明日报，2011.
[2]杨磊，张婕.经历探究过程感悟数学魅力——《抽屉原理》教学片段与思考[J].小学教学研究，2012（26）.